Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы воспитания патриотизма студентов в военно-поисковой деятельности 18
1.1 теории и практике 18
1.2 Сущность и содержание понятия военно-поисковая деятельность 37
1.3 Педагогические условия воспитания патриотизма студентов в военно-поисковой деятельности 61
Выводы по 1 главе 84
Глава 2 Опытно-поисковая работа по апробации структурно функциональной модели и педагогических условий воспитания патриотиз ма в военно-поисковой деятельности 88
2.1 Определение уровня воспитанности патриотизма студентов профессиональных образовательных организаций 88
2.2 Обсуждение результатов опытно-поисковой работы 97
2.3 Рекомендации по реализации потенциала воєнно-поисковой деятельности по воспитанию патриотизма 113
Выводы по 2 главе 118
Заключение 120
Список литературыГенезис
- Сущность и содержание понятия военно-поисковая деятельность
- Педагогические условия воспитания патриотизма студентов в военно-поисковой деятельности
- Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
- Рекомендации по реализации потенциала воєнно-поисковой деятельности по воспитанию патриотизма
Сущность и содержание понятия военно-поисковая деятельность
Процесс построения современного российского государства и общества, ориентированный на возвращение утраченных ранее базовых национальных ценностей, актуализировал проблему воспитания патриотизма. Поиск оптимальной модели в этом направлении воспитания, в рамках современного понимания патриотизма, представленного различными вариантами содержания и формальных признаков, стал одним из направлений деятельности научно-педагогического сообщества.
Опираясь на обозначенные во введении теоретико-методологические основы, мы исследовали понятия «патриотизм» и «воспитание патриотизма».
В этимологическом словаре русского языка А. Г. Преображенского патриотизм это «любовь к отечеству, ревность о его славе и чести» и является производным от слова «патриот» - «кому дорога слава и честь отечества, кто готов пожертвовать жизнью для отечества», заимствованного в петровскую эпоху из западноевропейских языков: французского patriote, немецкого patriot [130, с. 747].
Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля трактует патриотизм как «... любовь к отчизне. Патриотический, отчизненный, отечественный, полный любви к отчизне» [39, с. 23]. Сходно понятие раскрывает и энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: «... любовь к отечеству» [21, с. 36].
В толковом словаре русского языка под редакцией С. И. Ожегова патриотизм определен как: «Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу» [101, с. 406]. Отметим, такое содержание понятия в словаре было не всегда. Исследователь Е. Н. Иваницкая установила, что в процессе изменения общественно-политической ситуации в стране в словаре изменялся и подход к опреде 19 лению понятия. Если второе издание словаря определяет патриотизм как: «Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу, готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины», то уже в середине семидесятых годов такой признак патриотизма как «готовность к любым жертвам и подвигам» из определения исчезает [45, с. 22].
Предполагаем, что начало эволюции патриотизма было положено в глубине веков. В качестве источников норм должного поведения, аналогичного современному представлению о патриотизме, выступало народное творчество в виде сказов, былин, поговорок. Центральной фигурой в них являлся воин, защищавший родную землю от неприятеля. К. Д. Ушинский отмечал, что именно они стали первыми и блестящими образцами народной педагогики [133].
Народный эпос, описывающий подвиги богатырей, служил формированию героических традиций и воспитанию чувства долга по защите Родины у молодого поколения. Однако нужно отметить, что патриотизм в то время носил характер личностный и ограничивался преданностью своему правителю.
Принятие христианства на Руси как государственной религии добавило в смысл патриотизма сакральную значимость. Теперь защита заключалась не только в охране территории, народа, но и религиозных догматов. В Ипатьевской летописи содержится, как «великий князь Мстислав II восклицает: «нам дай бог за крестьян и за землю Рускую головы сложити», а новгородцы восхваляют умершего Мстислава Храброго: «всегда бо тосняшеся умрети за Рускую землю и за хрестъяны» [145, с. 191].
В этот же период патриотизм выступает основной идеей объединения раздробленных русских княжеств в борьбе против общего врага. Понимание патриотизма было взаимосвязано с принятием православия и поддержкой направленности на объединение княжеских уделов под единое управление централизованного государства. На смену личностному патриотизму пришла идея национального единства и достоинства, основанная на верности религии и готовности защитить Отечество. Был положен курс на слияние идеи патриотизма и государственности. Изучение научных источников показало, что первое упоминание о патриотизме в России относят к петровским временам. При этом его закрепление, как нормы поведения и профессионального качества военного, имело место еще в начале XVII века в «Уставе ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной науки» [88]. Однако именно при Петре I патриотизм приобретает статус государственной идеологии и становится более ценен, чем иные достоинства. Патриотизм характеризует духовно-нравственное состояние, проявление которого влияет на внутригосударственное и внешнее международное положение России. Происходит формирование понятия «державный патриотизм».
В приказе перед Полтавской битвой царь Петр I дает такую ценностную оценку государству, русскому народу: «... И не помышляли бы вооруженных и поставленных себя быти за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за народ всероссийский, который доселе их лее оружием стоял, а ныне крайняго уже фортуны определения от оных ожидает. ... А о Петре ведали бы известно, что ему житие свое не дорого, только бы жила Россия и российское благочестие, слава и благосостояние» [18, с. 3].
Развитие идеи патриотизма получило в работах известных русских педагогов и философов XVIII-XIX веков В. Г. Белинского, Н. А. Бердяева, А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, И. А. Ильина, Н. М. Карамзина, В. С. Соловьева, К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского и др.
Н. М. Карамзин раскрывая понятие патриотизм, отмечает разумность этого свойства, характерного только для полноценной личности: «... любовь ко благу и славе отечества и желание способствовать им во всех отношениях. Он требует рассуждения, - и потому не все люди имеют его» [57, с. 58]. Сходная точка зрения содержится у В. С. Соловьева: «Патриотизм есть желание блага целому -народу, государству, отечеству... Сверх силы непосредственного чувства нужно еще патриотическое сознание, различающее истинное благо отечества от кажущегося и ложного» [146, с. 136].
Педагогические условия воспитания патриотизма студентов в военно-поисковой деятельности
Ответом на еще один вопрос нашего исследования - «Не является ли сама по себе военно-поисковая деятельность достаточным средством воспитания патриотизма, без дополнительного включения педагогических условий?» - могут послужить выводы по результатам исследования мотивации подростков, приведенные А. К. Лишиной и О. В. Лишиным в работе «Это нужно живым» [76]. Авторы пишут, что не всякая активность является показателем положительного вектора развития личности. Важно получить ответ на вопрос: «Во имя чего эта активность?». Что стоит в конечной точке? Это может быть активность человека, направленная на достижение корыстной цели, а может быть активность ради достижения цели общественной.
Поэтому участие даже в социально ориентированной деятельности не воспитывает автоматически должных, с педагогической точки зрения, качеств личности человека. При одинаковых внешних признаках, но разнице в мотивации, может происходить и деятельность, и действие. Если подростки делают работу с пониманием цели и желанием, то это будет общественно полезная деятельность, результатом которой станет достижение положительного педагогического эффекта. Если работа выполняется ребятами по принуждению и основная их цель заключается в скорейшем, не важно с каким качеством, ее выполнении, то здесь наблюдается обычное действие, с позиции педагогики безрезультатное и малополезное.
Приведем еще один пример педагогической практики в организации военно-поисковой деятельности.
Наиболее распространенная схема организации поисковой экспедиции состоит из действий: - сформировать состав лагеря поисковыми группами. Сюда включается работа от оформления необходимой разрешительной документации на ведение поисковых работ, далее составления списков прибывших отрядов, до определения места расположения отдельных отрядных стоянок; - определить общие задачи по проведению поисковых работ. На этом этапе происходит ознакомление с исторической справкой о событиях, происходивших в военное время на данной территории, постановка конкретных задач перед каждым поисковым отрядом, определяются маршруты движения, участки работы; - провести поисковые работы. Отряды работают на отведенных им участках. Производят разведывательные и эксгумационные работы. Оформляют отчетную документацию; - организовать захоронение обнаруженных останков. В завершении поисковых работ производится торжественное захоронение обнаруженных в ходе поисковых работ останков солдат, по возможности, с отданием воинских и духовных почестей.
Значительно шире понимает цель и задачи, а также имеющиеся воспитательные возможности поисковой экспедиции Н. Г. Куликовских. Организуемые ей «Вахты Памяти» становятся площадкой для серьезной и творческой педагогической деятельности (Приложение Б).
Дополнительно к стандартной схеме организации поисковой экспедиции добавляются: - проведение теоретического обучения поисковым работам. Включение данного пункта вполне обоснованно, так как не во всех поисковых отрядах про водится предварительная теоретическая и практическая подготовка. Участники теоретических курсов, на которых занятия проводят руководители разных отря дов, кроме знаний по технологии ведения поисковых работ, получают возмож ность пообщаться с поисковиками из других отрядов, регионов, стран; - взаимопосещение отрядных стоянок. В ходе таких обменов, подростки получают возможность личного общения с ребятами из других отрядов, регионов, стран, а также делятся своими наработками по обустройству быта в лагере; - ведение полевых дневников. Его назначение не имеет целью описание результатов ведения поисковых работ, для этого используется специальный комплект отчетной документации. Это своеобразный индикатор настроения отряда за период пребывания в поисковой экспедиции. Сюда вносят свои мысли, курьезные случаи, пожелания организаторам. Интересные моменты из отрядных дневников зачитывают на последнем торжественном построении участников экспедиции; - организация общения с участниками добровольческих отрядов, молодежных объединений. Представляет своеобразный обмен опытом и знакомство с другими формами и видами добровольческой (волонтерской) деятельности; - спортивные соревнования. Помимо формирования дружественных отношений между отрядами, это дает возможность отвлечься от основной поисковой деятельности и поддерживать хорошую физическую форму; - розыск родственников поднятых и опознанных бойцов, до момента захоронения. Установление родственников бойца, до дня захоронения, которое происходит, как правило, в последний день поисковой экспедиции, имеет несколько серьезных значений, в том числе воспитательного характера. Во-первых, родственники принимают решение о месте проведения захоронения солдата. Либо это будет захоронение на Поле Памяти вместе с другими, найденными за время поисковой экспедиции бойцами. Либо останки будут доставлены на родину военнослужащего. Во-вторых, что представляет особую ценность для воспитания, состоится общение поисковиков и родственников солдата. Осознание подростками важности для общества выполняемого ими дела подтверждается словами благодарности родных защитника Отечества, ожидавших этой встречи с пропавшим без вести солдатом долгие годы; - торжественный ритуал захоронения. Казалось бы, что общего может быть между погребением останков и воспитанием патриотизма? Но правильно подобранный педагогический подход и в этом случае позволяет воспитать уважение к солдатам, отдавшим свои жизни за Родину и свой народ; гордость за принадлежность к народу, заплатившему высокую цену - миллионы человеческих жизней, но оставшемуся не сломленным, сумевшему выстоять и победить; готовность подчинить интересам Отечества свои личные интересы, выступить на защиту Родины и народа; сформировать осознанное отношение к Смерти как Бессмертию и Смерти в чести и долге, а не в позоре, трусости и предательстве.
Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
На основании данных констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами был сделан вывод о необходимости комплексного подхода к созданию воспитательного пространства как специально организованной социально-педагогической, направленной на сохранение исторической памяти, предусматривающей реализацию совокупности педагогических условий и комплексной программы военно-поискового объединения.
Формирующий этап опытно-поисковой работы. В рамках формирующего этапа опытно-поисковой работы были реализованы два этапа педагогического проектирования: этап собственно педагогического проектирования, который был направлен на создание программы воєнно-поискового объединения, и этап педагогического конструирования, во время которого разрабатывались планы занятий, сценарии мероприятий, выполнялось поурочно-тематическое планирование, составлялись учебно-методические пособия и сборники. Реализация этих этапов педагогического проектирования содействовала выполнению и проверке следующих педагогических условий воспитания патриотизма «Внедрение в учебно-воспитательный процесс образовательной организации комплексной программы воєнно-поискового объединения, включающую специальную подготовку воспитанников и педагогов к воєнно-поисковой деятельности, их участие в поисковых экспедициях и мероприятиях по увековечению памяти защитников Отечества», «Создание теории воспитания патриотизма в военно-поисковой деятельности», «Реализация структурно-функциональной модели воспитания патриотизма студентов», «Опора на учебно-методические ре 98 комендации, раскрывающие педагогические и специальные методики и формы организации военно-поисковой деятельности».
Методика организации формирующего этапа в КГ и ЭГ была различной. В КГ работа осуществлялась в рамках плана воспитательной работы профессиональной образовательной организации. В ЭГ дополнительно проводились занятия по комплексной программе военно-поискового объединения «Дорогами славы и памяти героев», в основу которой были положены структурно-функциональная модель и педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию патриотизма.
Педагогическое условие «Приоритет духовно-нравственных ценностей в структуре воспитательного потенциала военно-поисковой деятельности» было заложено в основу отбора содержания программы военно-поискового объединения. Также в ходе проведения теоретических и практических занятий по специальной подготовке участников экспериментальной группы акцентировалось внимание на духовно-нравственных началах военно-поисковой деятельности, в том числе качествах, составляющих ценностную базу патриотизма.
В рамках реализации Раздела 1 - «Программы специальной подготовки участников военно-поискового объединения» проведена апробация таких педагогических условий воспитания патриотизма в воєнно-поисковой деятельности, как «Обеспечение психологической и специальной готовности к воєнно-поисковой деятельности как участников (студентов) воєнно-поискового объединения, так и его руководителей (педагогов)», «Формирование у студентов в ходе специальных мероприятий позитивного опыта выполнения социальной роли», «Создание интерактивной воспитательной среды, предполагающей активное взаимодействие субъектов военно-поисковой деятельности, организацию соуправления».
Еще одно педагогическое условие воспитания патриотизма в воєнно-поисковой деятельности «Общественно-государственная поддержка военно-поисковой деятельности, направленной на воспитание патриотизма студентов» выполнялось в следующих по отношению к воєнно-поисковому объединению действиях: предоставление профессиональными образовательными организация 99 ми помещений для проведения теоретических и практических занятий, выделение государственных и муниципальных грантов с целью оказания материальной поддержки, включение их представителей в состав советов по патриотическому воспитанию, предоставление телевизионного и радиоэфира, газетных полос для информации о результатах военно-поисковой деятельности.
Программа получила логическую структуру, основанную на единстве цели и задач, содержание соотнесено с педагогическими принципами воспитания патриотизма (социопсихологическими (учет возрастных и индивидуальных особенностей, поликультурности и полиэтичности); содержательно-целевыми (направленность на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения); педагогическими (воспитания в деятельности, воспитание с опорой на положительные качества, воспитания в коллективе и через коллектив, педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности); связи теории и практики) и соответствует выявленным педагогическим условиям (объективным (общественно-государственная поддержка военно-поисковой деятельности, направленной на воспитание патриотизма студентов; создание теории воспитания патриотизма в военно-поисковой деятельности; реализация структурно-функциональной модели воспитания патриотизма студентов; приоритет духовно-нравственных ценностей в структуре воспитательного потенциала военно-поисковой деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс образовательной организации комплексной программы военно-поискового объединения, включающей специальную подготовку воспитанников и педагогов к военно-поисковой деятельности, их участие в поисковых экспедициях и мероприятиях по увековечению памяти защитников Отечества), субъективным (создание интерактивной воспитательной среды, предполагающей активное взаимодействие субъектов военно-поисковой деятельности, организацию соуправления; обеспечение психологической и специальной готовности к военно-поисковой деятельности как участников (студентов) военно-поискового объединения, так и его руководителей (педагогов); формирование у студентов в ходе специальных мероприятий позитивного опыта выполнения социальной роли патриота; опора на учебно-методические рекомендации, раскры 100 вающие педагогические и специальные методики и формы организации воєнно-поисковой деятельности), педагогические и специальные методики и формы организации военно-поисковой деятельности адекватны содержанию воспитания патриотизма.
Основной целью программы обозначено воспитание патриотизма участников военно-поискового объединения профессиональной образовательной организации через их участие в социально полезной военно-поисковой деятельности.
Для достижения поставленной цели предполагалось решение следующих задач: - создание условий для ориентации в системе социальных, нравственных, моральных ценностей; - привлечение субъектов воспитания патриотизма к участию в программах патриотической направленности; - проведение мероприятий, направленных на повышение уровня самовоспитания и оптимизации самооценки, духовно-нравственного развития; - профилактика правонарушений; - развитие специальных компетенций осуществления воєнно-поисковой деятельности; - физическое развитие и поддержание здорового образа жизни. С учетом средней продолжительности основных профессиональных образовательных программ, составляющих 3 года, разработанная нами комплексная программа военно-поискового объединения была рассчитана на аналогичный период. Объем подраздела 1.1, направленного на специальную подготовку студентов-участников военно-поискового объединения, составил 516 часов. В расчет часов не включалось время, затраченное на выполнение мероприятий и программ в рамках разделов 2, 3 программы. Их реализация происходит с учетом специализации и возможностей военно-поискового объединения.
При разработке содержания комплексной программы воєнно-поискового объединения «Дорогами славы и памяти героев» нами были изучены и учтены системы воспитания И. П. Иванова [46, 47, 48], В. Н. Караковского [56], Д. Б. Эль 101 конина [178, 179], методики Ю. Р. Барановского [76], А. К. Лишиной, О. В. Ли-шина [74, 75, 76].
Опытно-поисковая работа проводилась в период первого года реализации программы, направленного на первоначальную подготовку участников военно-поискового объединения, условно называемого «Курс молодого бойца» (216 часов). В первоначальный курс было включено получение базовых знаний по основным направлениям военно-поисковой деятельности.
Теоретические и практические занятия блока «Специальная подготовка» были направлены на подробное изучение основных дат военной истории периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; изучение общих вопросов технологии поисковых работ; освоение навыков первой доврачебной помощи и проработке положений техники безопасности.
Отрабатывалось практическое умение работать с анкетами-запросами по поиску пропавших без вести солдат, поступивших от их родственников, а также получать пертинентную информацию из электронных баз данных.
Особое внимание уделялось реализации модуля «Психологическая подготовка», первоочередной задачей которого было определено развитие внутригруп-повых коммуникаций, а также общей психологической подготовке.
Задачей блока «Основы религиозной культуры» было определено ознакомление с основами православной культуры, разъяснение смысла и назначения религиозных обрядов Русской Православной Церкви. На практике участникам ЭГ была предоставлена возможность посетить православные храмы и монастыри, а также, по желанию, принять участие во всенощных Рождественском и Пасхальном Богослужениях.
Рекомендации по реализации потенциала воєнно-поисковой деятельности по воспитанию патриотизма
К их числу были отнесены педагогические условия: объективные (общественно-государственная поддержка военно-поисковой деятельности, направленной на воспитание патриотизма студентов; создание теории воспитания патрио 122 тизма в военно-поисковой деятельности; реализация структурно-функциональной модели воспитания патриотизма студентов; приоритет духовно-нравственных ценностей в структуре воспитательного потенциала военно-поисковой деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс образовательной организации комплексной программы военно-поискового объединения, включающей специальную подготовку воспитанников и педагогов к военно-поисковой деятельности, их участие в поисковых экспедициях и мероприятиях по увековечению памяти защитников Отечества), субъективные (создание интерактивной воспитательной среды, предполагающей активное взаимодействие субъектов воєнно-поисковой деятельности, организацию соуправления; обеспечение психологической и специальной готовности к воєнно-поисковой деятельности как участников (студентов) военно-поискового объединения, так и его руководителей (педагогов); формирование у студентов в ходе специальных мероприятий позитивного опыта выполнения социальной роли патриота; опора на учебно-методические рекомендации, раскрывающие педагогические и специальные методики и формы организации военно-поисковой деятельности).
Разработанная структурно-функциональная модель была положена в основу опытно-поисковой работы. В ней представлена структура и последовательность воспитания патриотизма в военно-поисковой деятельности, отражающая функции ее субъектов и этапы процесса воспитания, представленные в блоках: целевой (цель, принципы, целеполагание субъектов), субъект-субъектный (интерактивная деятельность педагога и воспитанника), содержательный (базовые национальные ценности, научные концепции, общественный и педагогический опыт), операционально-технологический (разработка и применение педагогических и специальных методик и форм организации военно-поисковой деятельности), критериально-оценочный (определение компонентов и уровней воспитанности патриотизма), результативный (фиксация результатов и рефлексия педагогом и воспитанником опыта своей деятельности).
Для оценки воспитанности патриотизма студентов были выделены компоненты: когнитивный, позволяющий определить уровень развития основных поня 123 тий, характеризующих патриотизм; ценностно-мотивационный, отражающий систему нормативно-ценностной ориентации студента, основанную на осознании им важнейших ценностей, приоритетов, потребностей и интересов общества; дея-тельностно-поведенческий, свидетельствующий о готовности к самореализации в социальной роли патриота. Были установлены критерии компонентов воспитанности патриотизма и несколько уровней их проявления.
Проведена опытно-поисковая работа по апробации структурно функциональной модели и педагогических условий, способствующих эффектив ному воспитанию патриотизма студентов в военно-поисковой деятельности, поз волившая установить, что студенты, входившие в экспериментальную группу и занимавшиеся по программе военно-поискового объединения «Дорогами славы и памяти героев», готовы проявлять самостоятельность и инициативу не только в реализации программ военно-поисковой деятельности, но и принимать активное участие в подготовке и проведении иных мероприятий патриотического характе ра, выполнять самостоятельную работу по исследованию исторического и куль турного наследия России. Участие в военно-поисковых экспедициях позволило им расширить свой кругозор, совершенствовать навыки коммуникации, поиска и анализа информации, применения исследовательских методов.
Разработанный комплекс научно-методического сопровождения воспитания патриотизма в военно-поисковой деятельности, в составе комплексной программы военно-поискового объединения «Дорогами славы и памяти героев», учебно-методических пособий, позволяют применить его в воспитательном процессе образовательных организаций, а также при разработке факультативных интегратив-ных курсов в системе подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов.
Обобщение статистической обработки и полученных в ходе опытно поисковой работы данных позволили сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении цели исследования. В завершении отметим, что диссертационное исследование представляет собой попытку представить научному сообществу воспитательный потенциал военно-поисковой деятельности, а потому не охватывает весь спектр вопросов, подлежащих рассмотрению, и не претендует на всеобъемлющую полноту раскрытия проблемы.
Среди актуальных для рассмотрения остаются вопросы использования воспитательного потенциала воєнно-поисковой деятельности в процессе педагогической реабилитации подростков, требующих особого педагогического внимания, а также необходимости воспитания у молодежи чувства долга перед погибшими в годы Великой Отечественной войны как духовно-нравственного свойства личности.
