Содержание к диссертации
Введение
Глава І. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРОШССЙОНАЛШО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 15
1. Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженерно-педагогического образования 16
2. Цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации 48
3. Модель взаимосвязи педагогической подготовки и педагогической деятельности 71
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЪНО-ТЕШЙЕСКОЙПКОШ В ОБЩЕСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ 95
1. Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности 95
2. Ориентация педагогической подготовки на изучение и обобщение передового педагогического опыта 121
3. Практическая направленность самостоятельной, поисковой работы в процессе педагогической подготовки 151
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180
ЛИТЕРАТУРА 186
- Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженерно-педагогического образования
- Цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации
- Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности
Общественные формы повышения квалификации в системе современного инженерно-педагогического образования
На каждом этапе развития социалистического общества Коммунистическая партия разрабатывала и осуществляла свою кадровую политику, рассматривая ее, исходя из указаний В.И.Ленина, как важнейшую составную часть своей деятельности. За всю ис -торию Советского государства не было ни одного съезда или общепартийной конференции, на которых бы в той или иной мере не рассматривались бы вопросы кадровой политики, укрепления кадрами решающих участков социалистического строительства, совершенствования работы с ними.
В.И.Ленин считал, что залогом успеха всякого дела явля -ется умение правильно расставлять работников, добиваться, чтобы на решающих участках стояли люди не только несомненно преданные, но и люди, действительно, образованные и с громадными способностями, талантливые люди [17, с. 105 ] .
Практическая реализация ленинских принципов кадровой политики отразилась и на исторически сложившейся, эффективной политике подбора и расстановки, подготовки и переподготовки, а также повышения квалификации инженерно-педагогических кадров для профессиональной школы.
Так, в материалах ХХУ съезда КПСС отмечалось: "С учетом все возрастающих требований партия подходит к организации подготовки и переподготовки кадров, делает все необходимое для того, чтобы они повышали свой теоретический уровень, уг -лубляли знания, овладевали современными достижениями науки и техники, организацией производства и управления" [19, с. 71]. На ХХУІ съезде КПСС была выдвинута конкретная задача: "повы -шать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров" [ЕО, С. 181 ] .
Историко-педагогический анализ развития профессионально-технической школы в СССР, представленный в исследованиях С.Я.Батышева, А.Н.Веселова, И.К.Воеводского, М.А.Гориянова, М.А.Двойнишникова, Н.И.Думченко, Г.И.Иванова, В.В.Кревневич, С.А.Шапоринского и др., позволяет проследить динамику возрастания требований к культурно-техническому, профессиональному и общеобразовательному уровню рабочих кадров для народного хозяйства.
Цель и содержание педагогической подготовки в общественном институте повышения педагогической квалификации
Современная педагогическая наука стоит на путях "построения научной теории подготовки и повышения квалификации педагогических кадров" [232, с.Іб] , и в числе сложнейших проблем, стоящих перед ней - проблема определения цели и содержания педагогической подготовки работников профессиональной школы, осуществляемой без отрыва их от деятельности, в системе повы -шения квалификации.
Анализ основных направлений и проблематики исследований, содержащийся в работах Н.В.Александрова [41, 42, 43 ] , К.И.Васильева [82, 83], Т.А.Ильиной [119] , И.Т.Огородникова [179, 180] , Ф.Г.Ланачина [186 ] , А.В.Петровского [І9і] , А.И.Писку-нова [193], В.К.Розова [217, 218] , В.А.Сластенина [232, 233, 234, 235] и др., показывает, что наметился переход от частич -но-методических вопросов к изучению методологических проблем теории педагогического образования.
Существенный вклад в разработку проблемы профессионально-педагогической подготовки вносят исследования проблем ориентации молодежи на педагогическую профессию: А.М.Баскаков [б0J , Т.А.Воробьева [90 ] , Я.Ф.Райц [213 ] , З.Г.Сазонова [22l] , В.Б.Успенский [250] , Р.И.Хмелюк [260, 261 ] исследовали проб -лемы ориентации на профессию учителя; А.Т.Маленко [147, 149] -на профессию инженера-педагога.
В фундаментальных трудах Н.В.Кузьминой [133, 134, 135, 136, 183] исследуются различные аспекты формирования профессионально значимых качеств будущего педагога в системе его под -готовки и в первые годы самостоятельной работы: развитие педагогических способностей и уровни педагогического мастерства; мотивы педагогической деятельности и их влияние на удовлетво -ренность педагога своим трудом; трудности педагогической дея -тельности и пути их преодоления; структура педагогической деятельности, ее основные компоненты и их содержание, а также функции педагогической деятельности.
В работах А.И.Щербакова [264, 265, 266] проблемы формиро -вания личности педагога исследуются в психологическом аспекте: становление личности, характера педагога, обладающего опреде -ленным набором профессионально значимых черт, свойств, качеств; выработка у него профессиональных умений и навыков в процессе практической деятельности ; систематизация функций педагогичес -кой деятельности.
Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической деятельности
Совершенствование педагогической подготовки работников профессиональной школы, не имеющих базового педагогического образования, основывается на учете целого ряда педагогических условий. Одним из важнейших условий, и это неопровержимо доказано педагогической практикой; является совпадение целей обучающего и личных целей обучаемого в их совместной деятельности. Степень совпадения определяет продуктивность выполнения общих целей педагогической системы»
Замечательный советский педагог В.А.Сухомлинский, касаясь вопроса различий умственного труда ребенка и взрослого, отмечал, что если источник желания учиться заложен в самом характере детского умственного труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных переживаниях, то у взрослого человека главным стимулом овладения знаниями является конечная цель.
Согласно современной теории деятельности именно предмет деятельности, вещественный или идеальный, придает ей определенную направленность, являясь в то же время побуждающим и направляющим на себя деятельность мотивом. Поэтому содержание педагогической подготовки имеет исключительно важное значение в формировании познавательного интереса у слушателей общественного института. О.Ф.Федорова справедливо отмечает, что отбор содержания педагогической подготовки должен основываться на "... систематическом изучении трудностей, потребностей и запросов педагогических кадров, на основании которых необходимо корректировать содержание обучения на каждом из этапов повышения квалификации" [256, с.7]. Такое недостаточное внимание к эмоционально-волевой сфере личности, преимущественная ориентация на собственно деятельность обучаемого без учета того, как он к этой деятельности относится, оборачивается педагогическим просчетом и неиспользованной возможностью совершенствования педагогической подготовки за счет движущей силы учебной деятельности - ее мотивационной стороны.
П.М.Якобсон, в этой связи, отмечает: "Активизировать процесс учения - значит сформировать достаточно устойчивые познавательные интересы учащихся, которые станут побуждающей силой, мотивацией процесса учения и смогут обеспечить его успешность" [269, с.225].
