Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 13
1.1. Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника интернатного учреждения и его влияния на социально-психологическую готовность к школе 34
1.3. Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 55
Глава 2. Организационно-содержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере детского дома) 85
2.1. Структура и содержание психолого-педагогического сопровождениявоспитанников детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе 85
2.2. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников детского дома, уровня и характера депривации и их учет в процессе формирования социально-психологической готовности к школе 102
2.3. Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе 130
2.4. Анализ и оценка результативности формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома 142
Заключение 159
Литература 165
Приложение ; 184
- Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
- Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- Структура и содержание психолого-педагогического сопровождениявоспитанников детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе
- Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе
Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении полноценного образования. Это особенно значимо в отношении детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и изначально имеющих низкий уровень «стартовых возможностей», с точки зрения социальной адаптации и интеграции в систему социальных отношений. К такой категории детей относятся воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Обращает внимание на себя тот факт, что изменился качественный состав данной категории детей, так как большинство детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях - это социальные сироты, или сироты при живых родителях.
Сиротство как социальное явление имеет длительную историю, большой вклад в изучение данного вопроса внесли выдающиеся педагоги 18-19 веков И.И.Бецкой, А.А.Барсов, П.С.Гурьев, Е.О.Гугель, В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушин-ский и др., которые обозначили данную проблему и показали значимость ее решения с социально-педагогической точки зрения. В 20-е годы 20 века начала складываться система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что явилось отражением социальной политики и обеспечением государственных гарантий в области защиты прав детей. Вместе с тем, пребывание детей в специальных учреждениях имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Особенно депривации подвержены дети дошкольного возраста, так как данный возраст является сензитивным для возникновения многих психических новообразований, «укоренения» личности в системе социальных отношений и социокультурной идентификации, что подчерки-
вается в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И. Фельдштей-на, Д.Б.Эльконина и др.
Депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении представлена широким спектром симптомов и симптомо-комплексов, таких как: задержка психического развития (Л.Г. Голубева, И.В.Дубровина, Е.М. Мастюкова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт и др.); нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рудская и др.). Проблеме преодоления трудностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены работы Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, О.Н.Посысоевой, М.И.Рожковой и др.. Вопросы коррекционно-развивающего обучения детей, их реабилитации отражены в трудах Е.А.Горшковой, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой и др. Особенности развития личности ребенка - воспитанника интернатного учреждения раскрыты в исследованиях Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульги и др., где отражены, последствия депривация личности. Анализ исследований показывает, что достичь полноценного развития детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений можно только при учете особенностей психического и социального развития, характера и глубины депривации и при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе.
Работы исследователей в аспекте проблемы формирования готовности к школе освещают психолого-педагогические стороны данного феномена в исследовании детей нормы, детей, воспитывающихся в семье, но мало исследуют особенности формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников интернатных учреждений. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов
формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни-
ков интернатных учреждений указывают на наличие ряда противоречий между:
требованием, отраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года о предоставлении равных гарантий в получении качественного образования различными категориями населения и сложившейся практикой образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ в силу неравных стартовых возможностей детей, воспитывающихся в семье и детей - воспитанников интернатных учреждений;
необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении и несовершенством деятельности направленной на формирование у воспитанников готовности к школе;
традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе;
необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить достаточный уровень социально-психологической готовности к школе данной категории детей.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности социально-психологической готовности к школе, выявления и обоснования педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений, подверженных депривации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
В исследовании введены два ограничения: в качестве интернатных учреждений понимаются учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей (детский дом); в качестве воспитанников интернатных учреждений понимаются дети дошкольного возраста - воспитанники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Объект исследования: образовательный процесс в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Цель исследования заключается в определении сущности социально-психологической готовности к школе, обосновании и реализации педагогических условий ее формирования у детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: формирование социально-психологической готовности к школе воспитанника интернатного учреждения, понимаемой как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач исследования:
1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Обосновать сущность и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений и на их основе определить актуальный уровень социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений.
В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и научные положения гуманистической педагогики и психологии, теории лич-ностно ориентированного образования, возрастной педагогики и психологии.
Изучение сущности социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений осуществлялись с опорой на теоретические положения:
о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, и признании в качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок готовности к обучению в школе (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.);
о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка - биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.);
о сиротстве как социокультурном и психолого-педагогическом феномене, специфике личностного развития и социализации воспитанника интернатного учреждения (М.А.Галагузова, И.Ф. Дементьев, И.В.Дубровина, А.А. Лиханов, Л.Я. Олиференко, А.М.Прихожан, Е.М. Рыбинский, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга
и др.);
- о депривации как следствии помещения ребенка в интернатное учреждение (Д.С.Брунер, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Г.Р.Шеффер, Р.А.Шпиц и др.) и дисгармоничности развития воспитанников интернатного учреждения (Б.И.Айзенберг, И.В.Дубровина, В.И.Кондрашин, И.А.Коробейников, Н.В.Кузнецов, А.Е.Лагутина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Э.Л.Фрухт и др.).
В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился Черновский детский дом в г. Чите. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие около 100 воспитанников детского дома. Кроме того, к исследованию индивидуальных особенностей детей и уровня их депривации привлекались педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты. Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 годы и проводилась на нескольких этапах.
На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена готовности к школе и социально-психологической готовности в том числе; выявлялись и обосновывались структура, факторы, условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений; разрабатывались педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
На втором этапе (2002-2005 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанни-
ков интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оценку ее результативности.
На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались и оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснована значимость формирования у воспитанников интернатного учреждения дошкольного возраста социально-психологической готовности к школе;
уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности;
обоснованы критерии и уровни сформированности социально-психологической готовности детей - воспитанников интернатных учреждений;
обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, уровня и характера де-привации; сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научных исследований, позволивших определить сущность социально-психологической готовности к школе и педагогических условий ее формирования у детей - воспитанников интернатных учреждений и обогащении на этой основе теории педагогики. В результате исследования:
- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис
развития вопросов теории и практики подготовки детей к школе и формирова
ния готовности к школе;
- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «социально-
психологическая готовность», раскрыты и описаны его структурные компо
ненты;
дана содержательная характеристика причин и последствий депривации детей, воспитывающихся в интернатном учреждении, обоснована взаимосвязь процесса формирования социально-психологической готовности к школе и уровня и характера депривации воспитанника;
описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
составлена диагностическая матрица для комплексного исследования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая критерии, показатели и диагностический инструментарий к ним.
Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования школьной готовности воспитанников интернатных учреждений.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализована Программа экспериментального исследования и диагностики индивидуальных особенностей детей, уровня и характера их депривации; внедрены педагогические условия формирования социально-психологической готовности детей к школе; разработана и реализована Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, которая показала результативность соответствующей, работы; в ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика формирования социально-психологической готовности к школе детей - воспитанников детского дома.
Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе
формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников Черновского детского дома г. Читы.
Апробация и внедрение результатов обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Психосинергентика и образование» (Чита, 2001г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003г.); «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях» (Чита, 2003г.); «Воспитательное пространство сельской школы: опыт, проблемы и перспективы» (Улан-Удэ, 2005г.); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе реализации педагогических условий формирования социально-психологической готовности у воспитанников Черновского детского дома г. Чита. Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома была утверждена на методическом совете Черновского детского дома г. Читы и реализована с воспитанников данного учреждения. Материалы и результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры коррекционной педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.
На защиту выносятся следующие положения:
Показателем готовности ребенка-дошкольника к школе является возрастное новообразование, целостно включающее различные стороны развития ребенка и являющееся предпосылкой последующей благоприятной адаптации к социальной роли ученика, - это социально-психологическая готовность к школе, понимаемая как результат комплексного процесса подготовки к школе, выраженный в достаточном уровне развития, адекватно возрасту: когнитивной и мотивационно-волевой сфер личности; интерактивных умений, обеспечивающих свободу общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; способов самопознания и самооценки как рефлексивного компонента готовности.
Формирование социально-психологической готовности к школе детей воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть процесс, в основе которого лежит создание условий,
учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и соци-ально-ориентационной деятельности.
3. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования соци
ально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста -
воспитанников интернатных учреждений выступает: обеспечение психолого-
педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения; изу
чение индивидуальных особенностей личности воспитанника, уровня и харак
тера депривации; сочетание развивающей и коррекционной работы, позво
ляющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрас
тной нормы и, в то же время, преодолеть (скорректировать) недостатки разви
тия и негативный опыт ребенка как следствия депривации.
4. Показателем результативности процесса формирования социально-
психологической готовности к школе воспитанников детского дома является
положительная динамика развития ребенка относительно структурных компо
нентов социально-психологической готовности: когнитивного (знания об ок
ружающем мире, уровень развития психических процессов); мотивационно-
волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность пове
дения и деятельности); интерактивного (готовность к взаимодействию со
взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения); рефлек
сивного (самосознание, самооценка).
Объем и структура работы: общий объем диссертации 186 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименования) и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.
Теоретические предпосылки социально-психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
Проблема готовности детей к обучению в школе относится к числу фундаментальных проблем педагогики и психологии. Теоретическое изучение проблемы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей предполагает обращение к различным направлениям гуманитарного знания, имеющим методологическое значение для изучения проблемы исследования, выявления и анализа теоретических предпосылок исследования.
Обращение к истории развития и научного осмысления проблемы формирования готовности ребенка к школе позволит выделить позиции ученых в определении сущности данного процесса, предпосылок и специфики его протекания.
Проблема готовности детей к школе появилась одновременно с образованием как социальной формой взаимодействия людей разных поколений. В период зарождения элементарных форм воспитания в первобытном обществе и позже - первых организованных форм обучения в условиях древнейшей цивилизации Востока. В Древней Греции и Риме на житейском уровне уже были известны возрастные и индивидуальные различия в усвоении знаний детьми, возникает необходимость подготовки детей к обучению в школе. Аристотель (IV в. до н.э) первым в истории науки предложил возрастную периодизацию, в которой особое место занимает возраст от рождения до 7 лет, и указал на необходимость подготовки ребенка в школе. В трактате «Политика», излагая учение об обществе и государстве, он затрагивал и вопросы образования [41]. Воспитанию в дошкольном возрасте философ уделял особое внимание, считая, что уже с пяти лет родители должны готовить детей к школе. Другой известный философ древности - римский оратор и педагог Марк Фабий Квинтилиан (І в.) - основатель школы риторов в Риме, создал первый специальный педагогический труд «Наставление оратору», в котором нашли отражение и некоторые вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста [95]. Как и Аристотель, Квинтилиан писал о том, что в возрасте 5-7 лет следует готовить ребенка к школе. Он считал полезными систематические занятия с дошкольниками при условии, что обучение для них будет радостным, советовал поощрять малышей похвалой, наградами, вызывать их на соревнование со сверстниками.
Ян Амос Коменский (XVII в.) был одним из первых педагогов, занимавшихся подробной разработкой вопросов дошкольного воспитания [99]. Он считал, что седьмой год жизни - это возраст, когда следует начинать систематическое школьное обучение, чтобы ребенок «не испортился от безделья» (157), пять-шесть лет воспитания и образования в материнской школе - достаточный и оптимальный срок для того, чтобы заложить основы физического, нравственного и умственного воспитания. ЯЛ. Коменский обращал внимание на то, что в процессе обучения и воспитания следует учитывать не только возрастные особенности детей, но и их индивидуальные различия: одни способны усвоить определенные знания и умения на третьем-четвертом году жизни, для других они становятся доступными только в пяти-шестилетнем возрасте. Педагог уделял много внимания подготовке детей к школьному обучению. Он рекомендовал родителям заблаговременно возбуждать у ребенка любовь и интерес к школе, высоко поднимать в его глазах авторитет учителя. С этой целью советовал разъяснять детям, как важно учиться в школе, расположить их к учителю, познакомив с ним еще до начала занятий.
Житейская мудрость народной педагогики, идеи о воспитании и обучении подрастающего поколения философов и мыслителей прошлого составляют эмпирический фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе, ее предысторию. Собственно научное исследование проблемы начинается с первых попыток обобщения и анализа фактов и экспериментального исследования вопросов, связанных с началом школьного обучения. Первые экспериментальные исследования детей, начинающих систематическое школьное обучение, были опубликованы во второй половине XIX в. С известной долей условности, нами выделены четыре этапа в истории развития научных исследований по проблеме готовности детей к обучению в школе (таблица 1).
Анализ этапов развития научных исследований по проблеме готовности ребенка к школе показывает, что в теоретических исследованиях первого эта па, посвященных педагогике и психологии школьного дела, готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема и рассматривается в контексте более общих проблем педагогической и возрастной психологии, прежде всего с точки зрения влияния обучения на духовное развитие ребенка. Само понятие «готовность к обучению в школе» еще не используется, однако весь комплекс вопросов, составляющих современное содержание проблемы, ставится и активно исследуется уже в это время, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности. В работах К.Д. Ушинского, Дж. Селли, Э.Меймана, А.Бине и др. высказывается идея целостности психического развития ребенка и тесной взаимосвязи психических функций разных уровней, отмечается, что выделение отдельных психических функций в исследовательских целях имеет искусственный характер и не отражает «жизненной целостности» души ребенка. Учебные возможности школьников и их развитие в процессе школьного обучения исследуется в единстве физиологических, психологических и нравственных аспектов.
Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Изучение научных предпосылок проблемы готовности к школе детей дошкольного возраста - воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определило необходимость выявления и обоснования педагогических условий формирования социально-психологической готовности к школе с учетом специфики жизнедеятельности данной категории детей.
Проблема формирования готовности к школе является достаточно изученной и раскрывается в трудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, АА. Люблинской и др. Анализ научных исследований позволяет выделить четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе: - во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет, в первую очередь, о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь имеет значение как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме; - во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - прикладывать волевое усилие в процессе решения различных задач; - в-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний; - в-четвертых, развитие адаптивных способностей ребенка, связанных с умением общаться, вступать во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, быть активным субъектом жизнедеятельности в новой социальной роли ученика.
Несмотря на достаточную изученность, проблема формирования готовности к школе - это тема, подлежащая сегодня широкому обсуждению, т.к. произошедшие за последнее десятилетие изменения в системе дошкольного образования в России коснулись как организационного, так и содержательного аспектов. Дошкольные образовательные учреждения стали работать по разным программам и технологиям. В результате дети приходят в начальную школу с разным уровнем подготовки. Многие дошкольники приходят в первый класс совсем не подготовленными. Учителю, принявшему первый класс, много времени и сил приходиться тратить на выравнивание знаний и умений учащихся, а первоклассникам бывает трудно занять новую для них «позицию ученика». В Постановлении Правительства РФ (октябрь 2001 г.) «О Концепции модернизации российского образования за период до 2010 года» особое внимание уделено решению проблемы обеспечения условий для качественной подготовки детей к обучению в школе, повышению уровня квалификации педагогов и родителей для достижения соответствующего образования.
Современный подход к рассмотрению проблемы формирования готовности к школе связан с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу, что во многом связано с вопросом организации и содержательного наполнения предшкольнои подготовки или предшколъного образования.
Термин «предшколъное образование» впервые появился в рабочих материалах Министерства образования и науки в конце 2004 года. Он был использован для обозначения одного из направлений подготовки детей 5-6,5 лет к школе, которое заключается в выравнивании стартовых возможностей будущих школьников. Этот термин не исключает использования более широкого, общепринятого, привычного для российского образования термина «дошкольное образование», который охватывает весь период пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении, начиная с ясельного возраста до по ступления его в школу. Но термин «предшкольное образование» охватывает только два последних перед поступлением в школу года, т.е. с 5 до 6,5 лет. Можно считать, что предшкольное образование является завершающим этапом дошкольного образования. Термин введен для того, чтобы подчеркнуть особую значимость этого периода в жизни ребенка, привлечь внимание педагогов, ученых, общественность к этому возрасту в целях организации эффективной подготовки к школе каждого ребенка как посещающего дошкольное учреждение, так и не посещающего. К ведущим целям предшкольного образования относятся: максимально полный охват детей 5-6,5 лет организованными формами подготовки к школе; выравнивание стартовых возможностей детей, в том числе и воспитанников интернатных учреждений; подготовку детей к школе в соответствии с психолого-физиологическими особенностями возраста, с учётом индивидуальных особенностей восприятия мира и усвоения знаний; укрепление здоровья детей [15].
Охват детей дошкольным воспитанием имеет огромное значение, так как от его уровня зависит успешность жизни ребенка. В исследованиях ученых и в нормативных документах («Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.») подчеркивается значимая роль предшколъной подготовки детей дошкольного возраста, в связи с чем особого внимания требует решение нескольких задач: организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы; укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
Структура и содержание психолого-педагогического сопровождениявоспитанников детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе
В основе исследования лежит предположение о том, что формирование социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений, будет эффективным, если обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, уровня и характера депривации и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях интернатного учреждения. В соответствии с выдвинутым предположением целью данной части исследования является обоснование организационно-содержательных аспектов процесса формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома.
Исследование проводилось в Черновском детском доме с детьми подготовительной группы, общее количество которых составило 30 человек. В этой связи мы будем использовать понятие «дети - воспитанники детского дома». Во время констатирующего этапа эксперимента возраст детей был от 5,7 до 6,5 лет. Исследование проводилось в течение 2005-2006 годов.
Рассматривая основы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях интернатного учреждения (п. 1.З.), мы опирались на теорию, которая позволяет взглянуть на воспитанника детского дома как «социально незащищенного». В условиях детского дома это означает, что каждый воспитанник, потенциально является социально незащищенным, так как находится в условиях депривации, а значит, не может в полной мере получать выгоду от всего того позитивного, что предлагает ему окружающее образовательное пространство. Состояние социальной незащищенности является кумулятивным оно обусловлено множеством внешних и внутренних факторов. Профилактика и преодоление социальной незащищенности воспитанников интернатного учреждения включает не только задачи предупреждения возникновения проблем, но также и создание условий, стимулирующих благоприятное развитие воспитанников. В связи с этим, в исследовании подчеркивается, что целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых условий, обеспечивающих защищенность ребенка и возможность полноценной реализации им своих индивидуальных и личностных потенциалов, в аспекте нашего исследования - это формирование социально-психологической готовности к школе как условия повышения стартовых возможностей воспитанника интернатного учреждения накануне поступления в школу. Такое понимание психолого-педагогического сопровождения определило то, что на практике все действия специалистов были направлены с одной стороны на устранение или нейтрализацию факторов, систематически мешающих позитивному формированию социально-психологической готовности дошкольников, воспитывающихся в детском доме, и, с другой стороны на усиление факторов, повышающих стартовые возможности воспитанников в период подготовки к школе.
В процессе опытно-экспериментальной работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома мы опирались на совокупность деятельности специалистов детского дома, обеспечивающих различные направления работы с ребенком дошкольником в рамках подготовки к школе, развития и повышения его адаптивных возможностей. В основе такого подхода, как подчеркивалось ранее (п. 1.З.), лежит модель сопровождения как «практика распределения различных обязанностей по сопровождению детей между сотрудниками детского дома» (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова) [101].
В целях согласованности, скоординированности выполнения действий специалистов детского дома был создан психолого-медико-педагогический консилиум1, как коллективный орган, предназначенный для принятия обоснованных педагогических решений и предусматривающий взаимодействие вра ча, воспитателей, психолога, социального педагога, логопеда, администрации (таблица 3).
Задачи консилиума - определение путей решения проблем ребенка, реализация его возможностей и резервов развития и оказания ему квалифицированной помощи, в том числе в процессе формирования социально-психологической готовности воспитанников к школе.
Созывался консилиум по итогам проведения плановых обследований детей, по мере поступления вновь прибывших воспитанников, и в соответствии с планом работы консилиума, но не реже одного раза в три месяца. Взаимодействие специалистов в рамках консилиума осуществлялось с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; уровня и характера депривации. Комплексный характер взаимодействия проявлялся во взаимопроникающей, взаимообогащающей, с точки зрения форм и методов, деятельности специалистов в условиях единой цели - создание благоприятных условий для формирования социально-психологической готовности воспитанников к школе.
Деятельность консилиума в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанника в процессе формирования социально-психологической готовности к школе определялась необходимостью целенаправленного и непрерывного мониторинга данного процесса; выявления проблем и трудностей, возникающих у ребенка в ходе подготовки к школе; проектирования и реализации коррекционно-развивающих программ общей и индивидуальной направленности.
Процесс психолого-педагогического сопровождения включал последовательную реализацию следующих этапов: проведение диагностики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. - воспитанников детского дома, уровня и характера их депривации; сбор и анализ информации о ребенке, его реальных и потенциальных возможностях; проектирование программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома; реализация программы формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома, сочетающей развивающую и коррекционную работу с детьми; оценка эффективности формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома. Перечисленные этапы определили логику опытно-экспериментальной работы по осуществлению психолого-педагогического сопровождения воспитанников в процессе формирования у них социально-психологической готовности к школе.
Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социально-психологической готовности к школе
В исследовании выдвинуто предположение о том, что основу психолого-педагогического сопровождения воспитанника интернатного учреждения в процессе формирования социально-психологической готовности к школе составляет развивающая и коррекционная работа, позволяющая с одной стороны обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы и индивидуальных возможностей и подготовки его к школе, а с другой - преодолеть (скорректировать) недостатки развития и негативный опыт ребенка - следствие депривации. В этой связи, целью данной части исследования является научное обоснование и описание организационно-содержательных аспектов развивающей и коррекционной работы с детьми в ходе опытно-экспериментальной работы. Теоретические аспекты сущности развивающей и коррекционной работы с детьми в процессе формирования социально-психологической готовности к школе раскрыты нами ранее (п.1.3.).
В ходе практической деятельности мы опирались на главный принцип реализации развивающей работы - это ориентация на общее развитие воспитанников: физическое, психическое, социальное. В этой связи формы организации и содержание развивающей работы с детьми дошкольного возраста -воспитанниками детского дома соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям детей и требованиям построения программ подготовки к школе или программ предшкольного обучения.
В рамках нашего исследования мы предположили, что развивающей работы с воспитанниками интернатного учреждения будет недостаточно, так как большинство детей депривированы и, вследствие этого, нуждаются в специальной педагогической помощи. Учет фактора корреляции индивидуальных особенностей воспитанников интернатного учреждения и депривации процесса развития ребенка, его социальной адаптации обосновал необходимость сочетания развивающей и коррекционной работы в процессе формирования социально-психологической готовности детей к школе.
Для систематизации мероприятий, направленных на осуществление кор-рекционно-развивающей работы с воспитанниками детского дома в период подготовки к школе нами была создана Программа формирования социально-психологической готовности детей к школе (Приложение № 2). Данная программа представляет собой адаптированный вариант программы «Предшколь-ная пора» (научный руководитель проекта - член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова), которая была изменена с учетом специфики образовательного процесса в условиях детского дома и характера жизнедеятельности воспитанников.
Программа формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома (далее Программа) предназначена для подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. В то же время, учитывая индивидуальные особенности развития воспитанников детского дома, а именно отставание в развитии по сравнению с возрастной нормой и детьми, воспитывающимися в семье, срок реализации программы в некоторых случаях был продлен до достижения детьми возраста 7 - 7,5 лет. В основу Программы была положена идея: накануне поступления в школу воспитанников детского дома важно повысить их стартовые возможности, обеспечив формирование социально-психологической готовности к школе. Реализация Программы была направлена на достижение двух основных целей: - социальной цели: повышение стартовых возможностей воспитанников детского дома и снижение уровня депривации накануне поступления детей в школу; - педагогической цели: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе. В ходе реализации Программы разрешались противоречия между: - необходимостью повышения в предшкольный период стартовых возможностей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, и несовершенством деятельности, направленной на формирование у воспитанников готовности к школе; - традиционной направленностью процесса формирования готовности к школе на расширение кругозора ребенка и развитие познавательных процессов и своеобразием подготовки к школе детей, воспитывающихся в детском доме, связанным с необходимостью формирования социально-психологической готовности к школе; - необходимостью целенаправленного и системного формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского дома и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса. Содержание, методы и формы организации образовательного процесса в ходе реализации Программы определялись необходимостью с одной стороны, подготовки воспитанников детского дома к дальнейшему систематическому обучению в школе, а с другой - совершенствования их адаптивных возможностей, как условия позитивной социализации. Исходя из этого, Программа была построена в соответствии со структурой и логикой формирования такого психического новообразования, как социально-психологическая готовность к школе. В этой связи, в Программе учитывалась необходимость учета целостности формирования социально-психологической готовности к школе у воспитанников детского дома, поэтому предлагается интегрированный подход к отбору содержания знаний, при котором прослеживается вклад разных образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка дошкольного возраста.
