Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ стр. 3-10
ГЛАВА I. Проблема преподавания культурологии в современной
педагогической науке стр. 30-48
-
Преподавание культурологии в вузах как теоретическая проблема стр. 10-22
-
Культурология как элемент профессионального обучения офицеров внутренних войск и сотрудников ОВД стр. 23-46
ГЛАВА II. Современная практика преподавания культурологии в
учебных заведениях МВД России стр. 49-113
2.1. Опыт преподавания культурологии в ввузе ВВ МВД
России стр. 49-81
2.2. Анализ мотивационной основы изучения культурологии
у курсантов ввузов ВВ МВД России стр. 81-90
2.3. Методическое обеспечение преподавания культуро
логии в учебных заведениях МВД России стр. 91-130
+ ГЛАВА III. Пути оптимизации процесса преподавания
культурологии в вузах МВД России стр. 114-361
3.3. Возможности развития концепции преподавания культуро
логии в вузах МВД России стр. 114-127
3.2. Совершенствование практики преподавания культуро
логии в вузах МВД России стр. 127-160
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. 161-165
БИБЛИОГРАФИЯ стр. 166-183
ПРИЛОЖЕНИЯ стр. 184-214
Введение к работе
В современных условиях Российская Федерация как суверенное демократическое и правовое государство формирует новые национальные интересы во всех сферах общественной жизни, в том числе в сфере деятельности системы министерства внутренних дел России. Динамика развития, внутренней и внешней обстановки, смена общественных ориентиров, коренные преобразования в ценностно-нормативной сфере и типе социальной организации не могли не сказаться на целях, задачах и условиях деятельности органов внутренних дел и внутренних войск. Важной частью происходящих изменений являются мероприятия по совершенствованию системы подготовки кадров ОВД и внутренних войск.
Сегодня к личности сотрудника ОВД предъявляются повышенные требования, касающиеся его профессиональных и личностных качеств. В наше сложное время сотруднику ОВД недостаточно быть высококлассным специалистом-профессионалом в своей области, он должен быть человеком высокой культуры, интеллигентом в своей профессии. В современных условиях цель реформы высшего образования системы МВД заключается в его выведении на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и общей культуры кадров. В этой связи поставлена проблема гуманизации всей деятельности органов внутренних дел и внутренних войск и /как составная часть и условие этой деятельности/ гуманитаризация образования системы МВД. В целом гуманитаризация образования системы МВД рассматривается как процесс разностороннего развития будущего офицера внутренних войск и сотрудника ОВД, формирования у них общечеловеческого подхода к профессиональной деятельности на _ і, - основе профессиональной и общей подготовки. И все же проблема остается дискуссионной по существу и особенно в условиях, когда внутренние войска и подразделения органов внутренних дел непосредственно участвуют в боевых операциях. Социальный смысл проблемы состоит в том, что воинская деятельность лишь косвенно может выступать как гуманистическая, прямые же ее проявления по определению связаны с насилием или угрозой применения насилия.
В силу этого общесистемного обстоятельства нельзя не видеть противоречия, которое возникает при реализации принципа гуманитаризации образования системы МВД на практике. Простое перераспределение учебных часов в пользу гуманитарных предметов /которое может вестись только за счет профессиональных дисциплин и дисциплин естественно-научного цикла/ не может само по себе быть эффективным средством обеспечения лучшей подготовки кадров.
С этой точки зрения наиболее актуальным видится введение в последние годы в учебные планы многих вузов МВД РФ новой гуманитарной дисциплины - культурологии, возникшей на стыке философского, социологического, исторического и эстетического знания. Введение нового учебного курса такого уровня и характера во многом может изменить ситуацию с гуманитаризацией высшего образования системы МВД, а также скорректировать и обогатить весь комплекс профессиональной подготовки офицеров и сотрудников ОВД. Культурология как учебная дисциплина не дает разрозненные знания из различных областей науки /этнографии, антропологии, искусства/, а объединяет эти знания воедино, аккумулируя их в представления и убеждения обучаемых, создавая предпосылки для формирования их мировоззрения в целом, что неизбежно отразится на будущей служеб-но-боевой деятельности.
Таким образом, избранная для диссертационного исследования тема представляется актуальной и в теоретическом аспекте, и с точки зрения практических потребностей высших учебных заведений системы МВД РФ.
Степень разработанности проблемы. Проблема культурологического образования - комплексная проблема, изучение которой осуществляется философами, социологами, культурологами, педагогами, психологами. Культурологическая линия в педагогике, утвердившаяся еще со времен трудов Яна Амоса Коменского, Дж.Локка. Ж.-ж.Руссо, была развита впоследствии как педагогами-теоретиками и1 практиками /здесь уместно отметить выдающийся вклад русских педагогов ХУШ-ХХ веков: И.И.Бецкого, К. Д.Ушинского, В. А.Сухомлинского и др./, так и социальными философами и социологами /А. де Сен-Симон, Э.Дюркгейм, Дж.Дюи, М.Вебер, М.Шелер, П.А.Сорокин, М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев и др./. Важные социальные вопросы культурологического образования разработаны в трудах Л.С.Выготского и последователей сформированной им культурно-истрической школы в психологии. В современной педагогической науке проблемами преодавания культурологии как учебной дисциплины занимаются такие ученые, как Немировская Л.З., Библер B.C., Мамонтов С.Н., Арнольдов а!И,, Баллер Э.А.
Философско-социальные аспекты гуманитаризации образования рассматриваются в работах Т.А.Фроловой, Т.И.Кухт.евич, Е.И. Город-ницкой, в публикациях и докторской диссертации Т.Ф.Кузнецовой "Философия и проблема гуманитаризации образования". Психолого-педагогическому исследованию этой проблемы посвящены труды В.П.Зин-ченко, Е.Б.Моргунова, Б.Н.Бессонова, Л.Ф.Колесникова, Б.Г.Мещерякова и И.А.Мещеряковой, Б.С.Митрофанова и С.С.Митрофановой,
Л.Г.Борисовой.
Важные положения, характеризующие военно-социологический аспкт проблемы гуманитаризации образования, имеются в трудах философов и специалистов в области военного строительства и подготовки офицерских кадров /А.В.Суворов. М.И.Драгомиров. М.В.Фрунзе, К.Клаузевиц/, а также в работах военных историков /П.А.Жилин, А.И.Каменев, А. А.Кереновский, Т.Крэкел, Дж.Паппас и др./. Особое значение для анализа человеческого фактора в деятельности командира имеет труд Е.М. Теплова "Ум полководца".
Анализ литературы показывает, что в работах о военных вузах не обнаруживается более или менее систематического изложения концептуальных основ культурологического образования и практических вопросов реализации этих основ в образовательном процессе. В частности, из поля зрения исследователей совершенно выпал такой вопрос, как зависимость культурологического образования от типа высшего учебного заведения, или. иначе говоря, характера будущей профессиональной деятельности обучаемых.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и определиж выбор темы и цели диссертационного исследования.
Цель исследования: разработка теоретически обоснованных условий и путей совершенствования преподавания культурологии в вузах МВД России.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: проанализировать современное состояние проблемы преподавания культурологии в вузах страны; рассмотреть современную практику преподавания культуроло- гии вузах МВД России; изучить дидактические возможности использования культурологии в профессиональном обучении сотрудников ОВД и офицеров внутренних войск; уточнить теоретические концептуальные основы преподавания культурологии применительно к вузам МВД России; рассмотреть эффективные формы и методы преподавания культурологии в вузах МВД России; разработать практические рекомендации по совершенствованию преподавания культурологии в вузах МВД России.
Объектом данного диссертационного исследования выступает процесс профессионального обучения в вузах МВД России.
Предметом исследования являются педагогические пути совершенствования преподавания культурологии в вузах МВД России.
Методологической основой диссертации стали теоретические концепции, исходящие из приоритетной роли социальных факторов в развитии и формировании личности /Э.Дюркгейм, П.А.Сорокин,' Н.Смелзер; из современных отечественных авторов - А.Г.Здравомыс-лов, В.А.Ядов/. В то же время для исследования важную методологическую роль сыграли ориентированные на приоритет личностных факторов социологические, социально-психологические и педагогические теории социализации и социальной идентификации, и прежде всего теории Э.Эриксона, П.Бергера и Т.Лукмана.
Экспериментальное исследование исходило из методологических посылок экспериментирования в социологии и социальной психологии, восходящих к разным исследовательским традициям /Э.Мэйо, М.Шериф, К.Левин и др./ и опиралось на современную систему педагогических методов и методик /Барабанщиков А.В., Вербицкий А. А., Давыдов H.A., Каган В.И./.
Методологические подходы настоящего исследования вырабатывались с опорой на социологические, социально-психологические и педагогические труды, посвященные вопросам образования, в том числе работы по философии, типологии и общеметодологическим проблемам образования /А.М.Кедров, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов, Р.Крейн, В.Т.Джоунс, К. Райэн, Дж.М.Купер/, публикации по проблемам проявления и развития творческого потенциала личности, вопросам оптимизации деятельности кадров /Ю.К.Бабанский, А.А.Деркач, А. И. Зимняя/.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что культурология как учебная дисциплина не только способствует гуманитарному, эстетическому развитию личности офицера и сотрудника ОВД, но и является важной составляющей его профессиональной подготовки, .способствует обогащению и качественному улучшению их профессиональной практики, способствует процессу успешной социализации и социальной идентичности.
Это обеспечивается следующими требованиями:
1. Наличие определенной общетеоретической концепции препода- вания культурологии /диалоговая концепция культур М.М.Бахтина/ и ее конкретизация к профессиональной деятельности офицеров внутренних войск и сотрудников ОВД.
2. Особая методическая подготовка преподавателя, определяемая спецификой данной дисциплины, должна повлечь за собой повышение качества преподавания культурологии.
3. Использование и активное внедрение частных методик препо- давания культурологии способствует улучшению качества преподавания предмета и, в конечном счете, повышению культуры профессиональной деятельности будущих офицеров и сотрудников ОВД.
4. Применение вспомогательных форм обучения побуждает инте- рес к этой дисциплине и отражается на успехах в усвоении учебного материала.
5. Преподавание культурологии создает предпосылки для более глубокого изучения других дисциплин гуманитарного и специального циклов.
Методами данного диссертационного исследования явились:
Изучение научной литературы и ведомственных документов по проблеме, публикаций о практике преподавания культурологии в вузах.
Изучение учебно-методических и иных материалов учебных заведений системы МВД РФ, связанных с преподаванием данной дисциплины.
Включенное педагогическое наблюдение в ходе учебного процесса и воспитательной работы с курсантами.
Устные и' письменные опросы курсантов ввуза ВВ МВД РФ, преподавателей и командиров.
Метод неформализованного интервью.
Констатирующий и преобразующий эксперимент в ввузе ВВ МВД РФ.
Метод экспертных оценок.
В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие методики: методика определения ценностных ориентации, методика определения уровня сформированности профессиональных качеств, ме- тодика самооценки профессиональной направленности, методика определения сформированное стиля руководства, методика оценки личных качеств.
Основной эмпирический материал получен на базе Владикавказского ВВККУ ВВ МВД России. Дополнительный эмпирический материал получен в Академии управления МВД России и в Московском юридическом институте МВД России.
Сроки исследования были определены с 1995 по 1998 годы.
В период с 1995 по 1996 гг. происходило теоретическое изучение проблемы, велась разработка методик исследования.
С 1996 по 1997 гг. - сбор и обработка эмпирического материала. В период с 1997 по 1998 гг. - научное оформление результатов исследования.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Похожие диссертации на Педагогические пути совершенствования преподавания культурологии в вузах МВД России
