Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Концептуальные основы проблемы развития экономического мышления 11
1.1.1. Экономическое мышление - элемент общей системы мышления 11
1.1.2. Особенности экономического мышления и его компоненты 27
3.1.1. Основные направления развития экономического мышления І 31
1.2. Зарубежный опыт развития экономического мышления 34
1.3. Отечественный опыт развития экономического мышления 56
1.4. Современное состояние развития экономического мышления в
условия региона (на примере Республики Южная Осетии 64
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 77
2.1. Технология развития экономического мышления в условиях региона 77
2.2. Развитие экономического мышления в системе общеобразовательной школы 95
2.3. Развитие экономического мышления в системе университета 120
2.4. Подготовка преподавателей различных образовательных систем . 138
2.4. Результаты экспериментальной системы 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
БИБЛИОГРАФИЯ 170
- Концептуальные основы проблемы развития экономического мышления
- Технология развития экономического мышления в условиях региона
- Развитие экономического мышления в системе общеобразовательной школы
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Становление рыночных отношении в стране вызывает необходимость поиска новых форм и методов совершенствования подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Строительство основ рыночной экономики, благоприятные условия для творческой самореализации каждого члена общества сопровождается необходимостью возрастания ответственности молодежи за свою судьбу, готовности принимать решения с допустимой долей риска, учиться ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним.
В современных педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе задач развития экономического мышления. Данная подготовка в интерпретации подходов прошлых лет представлялась чаще всего как совокупность просветительных мероприятии, в которых школьники и студенты выступали в роли слушателей, а не активных участников. Среди актуальных на сегодняшний день направлений наиболее значимыми являются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающихся, повышение результативности учебной работы школьников и студентов, реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении.
Основополагающие идеи в области развития экономического мышления школьников и студентов, не потерявшие актуальность в
настоящее время, были разработаны в работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и других российских просветителей.
Новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решении, соблюдение требовании объективных экономических законов, но-
ваторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов освещены в работах экономистов Л.И.Абалкина, А.М.Бирмана, Л.С.Бляхмана, В.К.Розова, К.АУлыбина, ПХейне.
Психологическому аспекту формирования экономического мышления школьников и студентов как средства развития личности и их профессионального становления посвящены исследования В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И.П.Волкова, И.С.Конова, К.К. Платонова, ВА.Ядова и других представителей психолого-педагогической науки. Педагогическим аспектам проблемы уделено внимание исследователями А.ФАмеда, Ю.К.Васильевым, Л.П.Кураковым, ИА.Сасовой, Б.П.Шемякиной, А.Т.Шпака, которые раскрывают общие вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.
Проблема межпредметной взаимосвязи развития экономического мышления раскрыта в трудах П.РАтутова, П.Н.Андрианова, СЯ.Батышева, НЛБабкина, М.В.Владыка, Н.М.Зверева, В.Н.Келбакиани.
Анализ диссертационных исследований показал, что развитие экономического мышления студентов вуза и их подготовка к педагогической работе с учащимися освещены И.В.Брызгаловым, В.В.Беловой, А.Э.Ковальской, АВЛеонтьвым, Т.Н.Пилыциковой, И.Г.Рябовой. Переподготовке и повышению квалификации учителей по вопросам экономики, теории и методики экономического образования учащихся посвящены работы И.И.Аленченко, Т.В. Грищенко, Н.С.Петрова, АТ.Шдака и. др.
Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными вопросы развития экономического мышление, связанные с изменением структуры и содержания учебно- воспитательного процесса в уело-
5 виях регионов, возможности осуществления взаимосвязи учебных
предметов в развитие экономического мышления, обеспечения
профессионального становления студента как учителя, отсутствие
подготовки и повышения квалификации учителей по развитию
экономического мышления в различных учебных заведениях. Все
это свидетельствует, что в целом комплексно и целенаправленно
этот процесс изучен недостаточно, что противоречит объективным
требованиям педагогической теории и реальной практики. Поэтому
нами выбрана следующая тема исследования: «Педагогические
основы развития экономического мышления школьников и
студентов в условиях региона».
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования - содержание и структура экономического мышления школьников и студентов.
Предмет исследования - процесс развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республики.
Задачи исследования:
изучить современное состояние проблемы в отечественной и за
рубежной теории и практике обобщить результаты исследований
и на их основе уточнить понятийный аппарат исследования -
понятие «экономическое мышление учащихся», существенные
характеристики, структуру, критерии и уровни сформированное
сти;
* проанализировать современное состояние проблемы в условиях региона (на примере Республики Южная Осетия);
определить организационно- педагогические условия развития
экономического мышления школьников и студентов в условиях
региона и на их основе разработать технологию его формирова
ния в целостном педагогическом процессе «школа-вуз»;
внедрить предложенную технологию в Республике Южная Осетия и оценить ее эффективность.
В основу исследования было положена гипотеза, согласно которой развитие экономического мышления школьников и студентов в системе «школа-вуз» может быть существенно улучшено, если:
теоретически разработаны организационно-педагогические условия развития экономического мышления школьников и студентов;
на основе этих условии разработана технология формирования экономического мышления школьников и студентов в условиях региона, при этом необходимо учитывать, что процесс развития экономического мышления будет успешным, если технология включает; теоретико-методологическую подготовку студентов и преподавателей университета и переподготовку учителей общеобразовательных школ к педагогическому руководству экономическим образованием школьников и студентов; выявление возможностей учебных предметов в обучении школьников и студентов основам экономических знании с учетом региональных социально-экономических особенностей; совокупность традиционных и инновационных форм и методов активного включения школьников и студентов в различные виды экономической деятельности; критерии диагностики результативности процесса развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республики.
Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания, основополагающие идеи развития экономического мышления. В качестве теоретической базой исследования используются труды известных экономистов, педагогов,
7 психологов-специалистов по вопросам высшего и среднего образования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами были использованы следующие методы исследования:
изучение и анализ философской, социологической, экономической и психолого-педагогической литературы, учебных планов и программ, отечественного и зарубежного опыта и обобщение инновационного педагогического опыта в контексте известных экономических теории и доктрин, наблюдение, беседы, анкетирование, сравнительно сопоставительный анализ, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали Республиканский институт повышения квалификации работников образования г.Владикавказа, г.Цхинвал, Юго-Осетинский государственный университет им.А.А.Тибилова, средние общеобразовательные школы №3,5,6,11 г. Цхинвал, подготовительные курсы по экономике для учителей всех ступеней общеобразовательных школ, преподавателей университета, студентов экономического факультета и педагогики и методики начального обучения Юго-Осетинского государственного университета Республики Южная Осетия.
В исследовании приняло участие 205 школьников 3-11 классов, 180 студентов факультетов экономики и педагогики и методики начального обучения, 109 учителей общеобразовательных школ, 17 преподавателей вуза, а также 150 родителей учащихся.
Исследования проводилось в три этапа.
Первый этап (1995-1996 гг.) - теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы по формированию
экономического мышления в практике современной ппсолы и вуза, экспериментальная отработка и поиск критериев оценіси уровней сформированное^ экономического мышления школьников и студентов, подготовка и проведение констатирующего варианта эксперимента
Второй этап (1996-1997 гг.) - проведение формирующего эксперимента с учетом результатов поискового эксперимента, внедрение разработанной технологии развития экономического мышления школьников и студентов.
Третий этан (1997-1999 гг.) - обработка полученных материалов, анализ и систематизация результатов исследования, их апробация и внедрения в практику, литературное и графическое оформление диссертационных материалов.
Основные результаты, полученные диссертантом, их научная новизна и теоретическое значение:
* определены на основе системного подхода к образовательному процессу педагогические условия, сущностные характеристики, компонентный состав, критерии процесса развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республики;
создана педагогическая технология подготовки студентов университета и переподготовки учителей общеобразовательных школ к процессу развития экономического мышления школьников и студентов;
разработана программа по курсу « Методика преподавания экономики» для студентов экономического факультета, «Экономика в начальной школе» для студентов ПМНО и учителей начальных классов, методические рекомендации по курсу «Основам экономики» с учетом региональных условий.
выявлены возможности учебных предметов в обучении школь
ников и студентов основам экономических знании с учетом ре
гиональных социально-экономических условии.
Практическая значимость исследования: разработана и апробирована технология развития экономического мышления школьников и студентов в условиях Республики Южная Осетия.
Полученные в диссертации выводы и рекомендации могут быть использованы:
в реальных представлениях школьников и студентов о механиз
ме действия рыночной экономики в переходный период;
* для подготовки студентов и учителей к педагогическому руководству по развитию экономического мышления учащихся;
для разработки программ, деловых игр и нетрадиционных форм включения школьников и студентов в различные виды экономической деятельности;
для создания условий введения в средних общеобразовательных школ региона как обязательные дисциплины предметов экономической направленности;
Обоснованность выдвинутых положении и достоверность
полученных результатов обеспечены:
теоретико-методологической обоснованностью его исходных позиций;
всесторонним изучением проблемы;
использованием разнообразных методов исследования соответствующих его задачам и логике;
репрезентативной выборкой данных и их статистической обработкой;
10 я применением полученных результатов на практике и эффективностью их использования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Организационно - педагогические условия эффективного
развития экономического мышления школьников и студен
тов в условиях Республики Южная Осетия.
Технология подготовки студентов и переподготовки преподавателей вузов к педагогической работе по развитию экономического мышления учащихся общеобразовательных школ как взаимосвязанная совокупность способов и средств, обеспечивающих реализацию структуры педагогической деятельности учителя в условиях рыночных отношении.
Критерии и показатели развития экономического мышления студентов и школьников в условиях региона,
4. Результаты экспериментального исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях (г.Владикавказ, г.Цхинвал), на заседаниях методистов и директоров школ при Министерстве науки общего и профессионального образования Республики Южная Осетия, на заседании Парламента РЮО и на научных конференциях Республиканского института повышения квалификации работников образования г. Владикавказа РСО-Алания.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения и содержит схемы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки.
Концептуальные основы проблемы развития экономического мышления
Переход общества к рыночным отношениям привел к необходимости развития экономического мышления общества и, прежде всего, молодежи. Успех рыночной экономики и обновление всех сторон общественной и личной жизни каждого человека во многом зависит от того, насколько полно будет реализован личностно-деловой потенциал, обеспечен простор для инициативы и развития способностей человека. Это не только главный источник движения общества, но и фактор удовлетворения потребностей личности. А это значит, что каждому работнику необходимо менять свои представления, обогащать знания, отказываться от многого из того, что прежде казалось оправданным и правильным. Выработка современного экономического мышления, адекватного рыночным отношениям, предполагает глубокое осознание существа всего качественно нового в рыночной экономике, критическое осмысление теоретических формул и опыта прошлого, глубокое обобщение современной практики развития зарубежных стран, преодоление сложившихся стереотипов мышления [1, 26,160(1,2,3)] и др.
Анализ исследования по данной теме свидетельствует о нестабильности интереса ученых к данной проблеме.
По нашему мнению, это объясняется наличием идеологического подхода к формированию мышления. Данная проблема в последние годы, наиболее широкое освещение получила в работах экономистов Л.И. Абалкина, Л.С.Бляхмана, К.А. Улыбина, В.Д. Попова, В.И. Мирошникова, В.В.Радченкоидр. [1,26,160,120,103,103].
Исследователями разрабатываются сущность экономического мышления, пути и способы познания экономических процессов и перестройки экономического поведения. Большая часть работ этих авторов направлена на изучение данной проблемы в условиях социалистического общества. В рамках профессионального подхода экономистов интересовали только отдельные аспекты экономического мышления: методы экономического анализа и черты экономического поведения.
Некоторые философы считают, что экономическое мышление - это всего лишь метафора, поскольку речь идет о приложении общих законов мышления к определенной деятельности. С данной точкой зрения нельзя согласиться, так как экономическое мышление имеет свою специфику, которая определяется объективно-субъективной связью.
Объектом исследования видов мышления (политического, исторического, правового, эстетического, технического, педагогического, экономического) является логика развития, которую люди познают, руководствуясь общими законами диалектики [26, с.32].
Мы разделяем точку зрения экономистов Л.С.Бляхмана, Л.И.Абалкина, К.АУледова и др., которые рассматривают хозяйственную практику в целом, выявление и способы разрешения ее противоречий в качестве объекта экономического мышления. Разрешение противоречий в практической деятельности рассматривается как источник развития и как стимул поведения людей. Неред 13 ко люди сталкиваются с негативными проявлениями, накладывающими свой отпечаток на образ их мышления и поведения [1, с.12].
Мы не можем согласиться: с Л.С. Бляхманом. А.А. Ермоленко и др., которые не выделяют специфические черты экономического мышления на уровне субъекта, имеющего свои цели, задачи, определенные интересы и потребности, потому что только в таком отражении объекта субъектом и проявляется экономическое мышление, которое позволяет ему решать разнообразные хозяйственные задачи [38, с.39-40].
Для нашего исследования интересны позиции Иозефа Алоиза Шумпетера, который рассматривает механизмы функционирования и развития рыночной экономики. Главной особенностью его концепции является то, что он анализирует причины динамических изменений и концентрирует внимание совсем на иных производственных факторах, чем те, которые традиционно рассматривала экономическая теория. Движущей силой развития в условиях рынка, по его теории, выступает предприниматель. Функция предпринимателя состоит в том, чтобы соединить, комбинировать факторы производства [179].
Технология развития экономического мышления в условиях региона
Для всех этих нововведений нами составлены программы, которым особое внимание уделялось учету регионального аспекта. Мы определили следующие критерии оценки экономических знаний:
1) знание основ предпринимательской деятельности и т.д.; знание методики преподавания и методов экономического анализа; умение вести внеклассную работу по экономике (нетрадиционные методы преподавания экономики) - деловые игры, составление кроссвордов, сочинения стихов, песен, составление экономического домино, разработки рекламной стратегии, и т.д.), проведение культурно-просветительных мероприятий по экономике. Предлагаемая программа курса «Методика преподавания экономики» для студентов экономического факультета и учащихся старших классов может служить основой для разработки учебных планов с углубленным изучением курса «Основ экономики» в спецшколах и спецклассах, учебно-коммерческих центров, лицеев, колледжей. При определенном сокращении и доработке некоторых тем ее можно применять для учащихся на всех уровнях обучения. В программу включены перечень изучаемых разделов, отдельные главы, темы и тезисы к темам, практические и семинарские занятия, тематика рефератов и курсовых работ. Нами составлены (ряд деловых игр с учетом регионального аспекта; задачи, экономическое домино, ребусы, криптограммы) На занятиях по «Основам экономике» особое внимание обращается на использование местного материала, примеры из хозяйственной деятельности республики. Программа рассчитана на 180 часов в средней школе, а для студентов предусмотрена педагогическая практика (4 недели).
В содержание программы включены: «Экономические загадки» - это парадоксальные, порой веселые или грустные вопросы, которые задает нам жизнь; это новый метод с целью развития и выработки экономического мышления. Для решения экономической загадки необходимо назвать одну или несколько экономических концепций и объяснить, как они работают в описанной ситуации. Ключевые понятия - это перечень экономических понятий, изучаемых в данной главе. Тесты «4:1» - это самый распространенный тип теста, среди четырех ответов на вопрос которого нужно выбрать лишь один правильный или в любом случае - «наиболее правильный». Кроссворды - это задачи развивающие мыслительную систему, они дают возможность запоминать основные понятия и термины.
«Задачи и вопросы» - это традиционный вид заданий, присутствующий в большинстве учебниках и учебных пособий. «Бинарный тест» - это тест, на вопрос которого можно дать два ответа «Да» и «Нет»!
«МЭМ» - моделирование экономики и менеджмента - это компьютерное моделирование, позволяющее провести соревнование в области производства и менеджмента между студентами, организованными в «компании», число которых может варьироваться от двух до восьми. Соревнование заставляет «конкурирующих» задуматься над основами производства, маркетинга и финансового дела, соотнести их с экономическими концепциями, которые они изучают.
МЭМ может быть использована на протяжении всего курса экономики, можно найти множество способов ввести его в учебный процесс. Традиционно МЭМ используется по завершению курса как итоговое занятие. Это дает возможность учащимся вспомнить и применить полученные на практике знания, начиная с составления формы кривой производственных возможностей, спроса и предложения рыночной экономики и заканчивая изменениями банковской ставки, принятием решений в бизнесе.
Мы предлагаем ввести МЭМ уже в начале курса, например, для составления таблицы спроса, изображения кривой спроса, определения его эластичности и т.д. Это позволит и студентам и школьникам одновременно изучить некоторые фундаментальные концепции экономики и познакомиться с ее моделированием.
Рабочая программа для курса «Методика преподавания экономики» включает следующие;
раздел I - «Начало экономики»;
глава I. «Наука экономика (предмет экономической науки)»; далее идут темы (), тезисы к ним.
Развитие экономического мышления в системе общеобразовательной школы
В методике обучения мы учитывали следующее:
Соответствует ли данный метод обучения целям, задачам и содержанию изучаемой темы. Возможности учащегося, т.е. возрастные, физические, психологические особенности; уровень их подготовленности; особенности школьного коллектива, условия, в которых работает школа, время, которое выделяется для обучения и т.д.
В соответствии с задачами исследования и оценкой уровня развитости экономического мышления учащихся и профессиональной готовности будущего учителя к работе по развитию экономического мышления школьников нами был осуществлен констатирующий вариант эксперимента, которым было охвачено 180 студентов ЮОГУ имени А.А. Тибилова, 205 школьников г. Цхинвал и районов Республики Южная Осетия 109 учителей школ и преподавателей вуза, а также 150 родителей учащихся (всего 644 респондентов).
В результате опроса выяснилось, что 95% будущих учителей высказываются за важность развития экономического мышления, 82,7% учащихся- за обязательное введение в учебную программу предметов экономической направленности с целью ориентации и готовности к принятию решениям в экономической жизни общества, 79,5% учителей указывают на важность использования дисциплин своего профиля для развития экономического мышления .школьников, 80,7% родителей высказываются за обязательное изучение экономики в общеобразовательных школах с целью быстрой адаптации подростков в рыночной экономике и профессионального самоопределения. При рассмотрении путей и средств осуществления экономической подготовки учащихся средних и начальных классов мы исходили, прежде всего, из необходимости развития экономического мышления учащихся в процессе перехода к рыночным отношениям.
В результате проведенного нами исследования на этапе констатирующего эксперимента в качестве задач, которые следует решить для развития экономического мышления школьников, мы выделили следующее: выявить педагогически эффективные формы и методы развития экономического мышления; изучить возможности развития экономического мышления учащихся в условиях школ республики; оценить личностные и деловые качества респондентов.
Проанализировав опыт развития экономического мышления российских и зарубежных стран, мы в ходе экспериментальных исследований сохранили традиционный двухуровневый подход (как было и есть в педвузах), но в несколько ином аспекте.
Первый уровень - инвариантный (неизменным) должен включать базовый стандарт экономической подготовки. Он является обязательным для изучения всеми студентами педагогической ориентации независимо от специализации. Базовый стандарт должен содержать сведения об основах микро- и макроэкономики, необходимые для любого образованного человека на пороге XXI века.
Обязательность инвариантной части обусловлена еще и тем, что сегодня любой учитель должен обладать запасом знаний для осуществления экономической подготовки, культуры, поведения учащихся посредством своего учебного предмета.
Похожие диссертации на Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона
