Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической технологии воепитания офицеров части 19
1. Проблема технологизации воспитания в педагогической науке и практике 38
2. Обоснование сущности и структуры педагогической технологии воспитания офицеров части 58
3 Анализ практики применения элементов педагогической технологии воспитания офицеров в Вооруженных Силах
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава
1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогической технологии воспитания
2. Обоснование критериев и показателей эффективности педагогической технологии воспитания офицеров
3. Анализ результатов педагогического эксперимента по исследованию эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава части 105
ГЛАВА III. Основные пути повышения эффективности педагогической технологии воспитания офицеров части
1. Оптимизация структуры педагогической технологии воспитания офицерского состава
2. Совершенствование организации применения педагогической технологии в воспитании офицеров части
3. Подготовка офицеров воспитательных структур к проектированию и реализации педагогической технологии воспитания
Заключение 167
Библиографический список 171
Приложения 179
- Проблема технологизации воспитания в педагогической науке и практике
- Организация и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогической технологии воспитания
- Анализ результатов педагогического эксперимента по исследованию эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава части
- Оптимизация структуры педагогической технологии воспитания офицерского состава
Введение к работе
В ходе своего исторического развития человечество шло по пути совершенствования воспитания с целью сделать его планомерным, управляемым, универсальным и эффективным. Один из первых отечественных создателей педагогической технологий В.П. Беспалько так объяснял ее возникновение: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Можно сказать, что логика производственной технологии соответствует логике воспитательного процесса. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология» .
Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, поиск оптимальных по затратам, универсальных по применению и позволяющих достигать запланированный результат способов построения и осуществления процесса воспитания офицерских кадров всегда был в центре военно-педагогической науки и практики, волновал умы и сердца прогрессивных государственных и военных деятелей, лучших представителей офицерства на всех этапах военного строительства Российского государства.
В нынешних условиях проблема совершенствования процесса воспитания офицерского состава приобретает особую остроту и значимость.
Современный этап строительства Вооруженных Сил, уроки и выводы из опыта проведения контртеррористических операций на территории Северного Кавказа, выполнения миротворческих задач, анализа военно-политической обстановки в мире, характера современных войн и вооруженных конфликтов, отражают объективную потребность в новом — технологическом подходе к проектированию и осуществлению процесса воспитания офицеров, обеспечи-
1 См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - С. 5.
5 вающего стабильное формирование всесторонне подготовленных военных
специалистов с высоко развитыми профессиональными и морально-нравственными качествами.
Кроме того, изучение современной практики воспитательной деятельности свидетельствует о возрастании понимания командирами и руководителями воспитательных органов необходимости разработки и внедрения апробированных, приносящих гарантированный результат вариантов построения процесса воспитания. При этом, как показывают результаты опроса, большая часть из них — 68% отдает предпочтение именно технологическому подходу к воспитанию, как наиболее перспективному и эффективному.
В то же время изучение современной практики воспитания офицерских кадров, позволило выявить ряд тенденций, указывающих на неэффективность современного процесса воспитания офицерского состава. К ним относятся:
- ухудшение социально-экономического и правового положения офицеров и членов их семей вследствие отмены ряда льгот и неадекватно низкой (и неиндексируемой) их компенсации. В результате 93% офицеров не удовлетворены заботой государства и решением их социально-экономических проблем1. Отсутствие достаточных финансовых средств заставляет 25% молодых офицеров постоянно или эпизодически подрабатывать. А, найдя в виде подработок источник доходов, превышающий денежное довольствие на службе, что в крупных мегаполисах несложно (например, заработная плата машиниста электропоезда в Московском метрополитене в 5 раз больше, чем у лейтенанта и в 3 раза больше, чем у полковника!), обдумывают решение об увольнении в запас2. Так, только 46% молодых офицеров выразили желание в современных условиях продолжить военную службу3. Нерешенность социальных проблем влечет за собой рост суицидов в среде офицерского состава (самый большой
См.: И.И. Грунтовский, Е.В. Дубограй. О престиже военной службы офицерского состава в Вооруженных Силах Российской Федерации // Военно-социологические исследования. Сб. ст. - М., - 2003. - № 2. - С. 16.
2 См.: В.П. Лушииков. Мотивы военной службы у молодых офицеров // Военно-социологические исследования. Сб. ст. - М., — 2003. - № 2. - С. 20.
См.: Там же.
уровень самоубийств военнослужащих среди армий мира!)1, распространение пьянства, казнокрадства и мздоимства, халатного отношение к исполнению своих служебных обязанностей и военной службе в целом;
увеличение в мотивационной структуре личности офицеров доли прагматического компонента: более 80% опрошенных связывают военную службу с решением жилищной проблемы, бесплатным получением высшего образования (57%), получением определенных социальных льгот (66%) и возможностью переждать трудные времена (22%). При этом среди офицеров-воспитателей этот показатель в среднем больше на 15%, это объясняется тем, что подавляющее количество из них призваны для прохождения военной службы из запаса на 2 года и в военной службе для них ничего особо ценного нет2;
рост неподготовленности офицеров-выпускников к выполнению служебных обязанностей - как свидетельствуют результаты опросов в экспериментальных частях, командиры и офицеры воспитательных структур оценивают уровень морально-нравственных качеств молодых офицеров как: 41,4% -скорее не отвечающий требованиям, а 22,3% — не отвечает требованиям полностью;
углубление несоответствия решаемым задачам качественного состава, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации должностных лиц органов воспитательной работы. Так, наиболее тревожная ситуация сложилась в тактическом звене (рота - батальон), где среди заместителей командиров рот по воспитательной работе около 80 % призваны из запаса на два года (вчерашние студенты);
- самоустранение многих командиров, штабов и органов военного
управления от разрешения проблем воспитания, дистанцирование их от лич
ного состава, выключение из воспитательного процесса. При этом органы
воспитательной работы, в свою очередь, из-за отсутствия должного служебно
го, правового статуса и низкого профессионализма не в состоянии вовлечь
См.: В. Мясников. Роты уходят в небо // Независимое военное обозрение. 2004. № 40. 2 См.: В.П. Луитиков. Мотивы военной службы у молодых офицеров // Военно-социологические исследования. Сб. ст. - М., - 2003. - № 2. - С. 20.
7 командиров в активный воспитательный процесс. В результате наблюдается увеличение количества нарушений воинской дисциплины и преступлений среди офицеров.
Всесторонний анализ отмеченных тенденций, осуществленный в рамках исследования, показывает, что основными причинами сложившейся тревожной ситуации являются: низкий социально-экономический статус офицера в современном российском обществе, обусловленный ошибками государства в отношении военного строительства; несоответствие системы подготовки офицеров современным требованиям; отсутствие теоретических и прикладных разработок технологического построения процесса воспитания офицеров.
Сложившаяся педагогическая ситуация в Вооруженных Силах в Концепции воспитания военнослужащих характеризуется следующим образом: «Уровень морально-психологического состояния, правопорядка и воинской дисциплины военнослужащих, не в полной мере отвечает требованиям современного этапа строительства и подготовки Вооруженных Сил. Воспитание военнослужащих осуществляется с низкой эффективностью. Ответственность органов военного управления и должностных лиц за его конечные результаты принижена. В работе с военнослужащими недостаточно учитываются как негативные, так и положительные факторы, имеющиеся в обществе в целом»'.
Исследование показывает, что объективные потребности армейской практика воспитания офицеров частей и подразделений логически привели к необходимости технологизации воспитательной деятельности как научно обоснованному построению процесса воспитания, с оптимальным сочетанием методов, приемов и средств, который позволяет достигать поставленные воспитательные цели с заданным уровнем эффективности исходя из растущих требований, предъявляемых сегодня к офицерскому составу Вооруженных Сил.
Анализ степени научной разработанности проблемы исследования показывает, что стремление технологизировать процесс воспитания было харак-
См.: Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». - М., от 11.03.2004.
8 терно для всех эпох развития человечества, однако само понятие «педагогическая технология» стало внедряться в 40-50-е годы XX века зарубежными (Г. Гейс, В. Коскарелли, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др.), а затем и отечественными (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.И. Боголюбов и др.) исследователями сначала применительно к области дидактики1.
Анализ материалов Российской государственной библиотеки показал, что за последние пять лет по тематике педагогических технологий было защищено более 200 диссертаций, из которых только шесть напрямую касаются вопроса технологического построения процесса воспитания2. Тем не менее, исследования проблемы педагогической технологии в сфере воспитания ведутся отечественными учеными более десяти лет. Эффективность технологически построенного процесса воспитания в дошкольных, школьных и высших учебных заведениях доказана в работах Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, Н.Е. Щур-ковой, В.И. Питюкова, Г.К. Селевко и др. . Проводятся активные исследования и разработки педагогических технологий в области физического воспитания . В педагогических вузах были введены учебные дисциплины «Педагоги-
См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989; Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989; Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Пятигорск, 1999.
2 См.: Степанов Е.Н. Теории и технология моделирования воспитательной системы
образовательного учреждения: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Ярославль, 1999; Даншко-
ва КС Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университе
те: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2002.
3 См.: Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993; Щуркова Н.Е., Питюков
В.Ю., Савченко А.П., Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993; Питюков
В. 10. Основы педагогической технологии: Программа экспериментального учебного курса.
- Нижний Новгород, 1992; Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные техноло
гии. - М., 2002.
См. например: Фролов М.Ю. Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Саратов, 1998; Платонов Ю.П. Педагогическая технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Саратов, 2001.
9 ческие технологии, теории, системы», «Методика и технология работы социального педагога», появились учебные пособия1.
В ходе изучения научных источников была выявлена важная закономерность, заключающаяся в том, что, как и в общепедагогической научной литературе (зарубежной и отечественной), в военной педагогике первые исследования, посвященные педагогической технологии, были выполнены в сфере обучения военнослужащих. В прямой постановке в военной педагогической литературе первое упоминание о педагогической технологии встречается в работах Э.Н. Короткова, разработавшего технологию обучения на базе проблемно-деятельностного подхода в высших военно-учебных заведениях .
Исследование проблемы педагогической технологии в отечественной военной педагогике ограничивалось в основном сферой дидактики и на уровне докторских и кандидатских диссертаций в хронологическом порядке затрагивало такие проблемы как: использование технологии задачного подхода в подготовке курсантов (слушателей) к обучению и воспитанию военнослужащих (М.А. Лямзин); разработка технологии формирования и развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов (А.К. Быков); исследование зарубежного военно-педагогического опыта применения педагогической технологии в подготовке американских рядовых и сержантов (Г.И. Гладков); разработка технологических основ обучения офицерского состава части ПВО (П.В. Мельник); организация самостоятельной работы курсантов (А.А. Дорофеев); формирование мотивации учебной деятельности курсантов (В.И. Киселев); формирование профессиональной направленности курсантов (А.Ю. Аношкин), разработка технологии личност-
См. например: Педагогическая технология. Программа учебного курса / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1991.
См.: Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. — М., 1990.
10 но-ориентированного обучения в военном вузе (В.П. Ковляшкин) и другие1.
В военной педагогике впервые понятие «педагогическая технология» применительно к сфере воспитания встречается только в исследованиях А.П. Ша-рухина (обосновавшего необходимость внедрения педагогической технологии как необходимого условия совершенствования воспитательной деятельности), затем Л.В. Мардахаева (разработавшего технологию реализации индивидуального подхода в воспитании курсантов), А.А. Савина (предложившего технологию формирования нравственно-психологического климата в офицер-ских коллективах) .
В результате анализа научных источников были определены историко-педагогические тенденции зарождения технологического построения воспитательного процесса, обоснованы научно-методологические позиции исследования, намечены перспективные пути повышения эффективности педагогической технологии воспитания. Однако специального диссертационного исследования по решению научной задачи обоснования сущности, структуры принципов построения и реализации педагогической технологии с целью со-
См.: Лямзии М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1997; Быков А.К. Теория и практика развития мастерства преподавателя ВВШ: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М, 2000; Гладков Г. И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США (критическое исследование): Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1991; Мельник П.В. Совершенствование обучения офицеров частей войск ПВО: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1996; Дорофеев А.А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: на опыте изучения общевойсковых дисциплин: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Орел, 1998; Киселев В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов вузов ВВ МВД России: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Саратов, 1998; Аношкин А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военно-авиационных вузов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Саратов, 2001; Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Рязань 2004.
2 См.: Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М, 1992; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1997; Савин А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2001.
вершенствования воспитания офицеров части до настоящего времени не проводилось.
Актуальность проблемы, практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная разработанность в военной педагогике обусловили выбор ее в качестве темы диссертационного исследования.
Объект исследования — процесс воспитания офицерского состава части.
Предмет — сущность и структура педагогической технологии процесса воспитания офицеров воинской части.
Цель работы - разработать научные и прикладные основы педагогической технологии воспитания офицеров, обосновать основные пути повышения эффективности технологии воспитания офицерского состава части.
Задачи исследования:
1. Обосновать сущность и структуру педагогической технологии воспитания, функции, закономерности, принципы ее построения и применения.
В ходе педагогического эксперимента сконструировать и проверить вариант педагогической технологии процесса воспитания офицеров части.
Выявить и апробировать пути повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях строительства Вооруженных Сил объективно сложилось острое противоречие между требованиями, предъявляемыми к морально-нравственным качествам офицерского состава, и неудовлетворительной эффективностью их воспитания, что обусловлено отсутствием технологических основ построения и осуществления воспитательного процесса.
Данное противоречие можно разрешить путем создания адекватной современным условиям и требованиям педагогической технологии воспитания офицерского состава; оптимизацией структуры педагогической технологии воспитания офицеров; совершенствованием организации применения педагогической технологии в воспитании офицеров части; целенаправленной подго-
12 товкой командиров и офицеров воспитательных структур к проектированию и
применению педагогической технологии воспитания.
Методологическими и научно-теоретическими основами исследования являются положения личностно-социально-деятельностного подхода, разрабатываемого на кафедре педагогики Военного университета о единстве сознания и деятельности человека, о ведущей роли деятельности в его развитии, о воспитании как процессе формирования у человека системы отношений, о ведущей роли социальных условий в формировании личности, о воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуе-мых и др.; положения квалиметрического подхода к изучению и оценке педагогических явлений (Е.К. Марченко, Е.В. Яковлев и др.)1.
При разработке концептуального и понятийно-категориального аппарата исследования использованы положения общей педагогики - идеи о технологиче-ском построении «педагогического производства» (А.С. Макаренко) , социаль-ной педагогики (В.А. Никитин, Г.К. и А.Г. Селевко) , концепции построения педагогической технологии в сфере школьной дидактики (В.П. Беспалько)4, обоснование теоретических основ педагогической технологии в образовании (Л.Н. Сивохина)5, технологическое построение управления процессом воспитания в вузе (Н.С. Данилкова)6, положения военно-педагогической теории воспитания военнослужащих - о направлениях и условиях повышения качества воспитания и перевоспитания военнослужащих (А.В. Барабанщиков) , алгоритмическом по-
См.: Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. Системное математическое моделирование. Количественные критерии и оценки. — М., 1979; Яковлев Е.В. Квалимет-рический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - № 3.
2 См.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. АПН СССР. — М., Педагоги
ка, 1983 - 1986. - Т. 3. - С. 391.
3 См.: Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М., 2000; Селевко Г.К, Се
левко А.Г. Социально-воспитательные технологии. - М, 2002.
4 См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
5 См.: Сивохина Л.Н. Становление и развитие теоретических основ педагогической
технологии: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000.
6 См.: Данжкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагоги
ческом университете: Автореф. дис... канд. пед. наук. — Новосибирск, 2002.
7 См.: Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания // Известия методиче
ского центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.:
МВД России, ГУК.-1996.-№2.-С. 160-161.
13 строении превентивной деятельности (В.Н. Герасимов)1, технолого-педагогическом конструировании проблемно-деятельностного обучения в военном вузе (Э.Н. Короткое) и обоснование педагогической технологии как необходимого условия совершенствования воспитательной деятельности в части (А.П. Шарухин) и др.
Источниковую базу диссертации составили диссертации, монографии и другие научные публикации отечественных авторов по теме исследования и смежным с ней проблемам, материалы научных семинаров и конференций. В работе использовались приказы и директивы МО РФ, касающиеся воспитания офицерских кадров, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в периодической печати. Изучению подверглись протоколы заседаний судов чести офицеров и акты итоговых проверок частей, журналы боевой и общественно-государственной подготовки, служебные карточки военнослужащих.
Диссертационное исследование проводилось в течение трех лет и включало три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых, применялись различные научные методы познания, в совокупности составившие комплексную методику.
Первый этап - подготовительный (2001 - 2002 гг.). Основное содержание его включало сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней темам, обработку и систематизацию различных источников информации, разработку теоретической концепции, формулировку объекта, предмета, цели, задач и других методологических элементов исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий диссертации, обосновывались требования технологичности и критерии эффективности педагогической технологии воспитания офицеров. Проводилась подготовительная работа по подбору состава контрольной и эксперименталь-
См.: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996.
14 ной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых
к проведению педагогического эксперимента.
Второй этап - основной (2002 — 2004 гг.). В начале данного этапа был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение реального состояния процесса воспитания офицеров и уровня их воспитанности. Основным содержанием второго этапа стал формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого были проверены результаты теоретического обоснования сущности и структуры педагогической технологии; экспериментально проверена эффективность педагогической технологии воспитания офицеров; разработана и реализована «Целевая программа повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава части»; проанализирована динамика изменений в контрольной и экспериментальной группах. Вносились коррективы в методику исследования, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации.
Третий этап - заключительный (2004 — 2005 гг.). Его содержание включало обработку и обобщение результатов исследования; формулировку уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных в научных статьях, использование их в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику воспитания офицерского состава; оформление диссертации. Основными методами исследования на этом этапе стали: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности и др.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 210 научных источников по теме исследования; проанализировано более 120 различных документов (приказов и директив МО, НГШ, ГУВРа, командования армии и флота, видов войск, регламентирующих воспитательную работу, актов итоговых проверок частей и подразде-
15 лений, планов воспитательной работы, протоколов заседаний судов чести офицеров и других аналитических документов); проведено более 320 бесед и интервью с командирами и офицерами отделов по воспитательной работе, с различными категориями офицерского состава по проблемам повышения эффективности воспитания, распространено среди всех категорий офицеров, изучено и обработано 150 анкет, создана и апробирована педагогическая технология воспитания офицеров воинской части и на ее основе разработана целевая программа повышения эффективности педагогической технологии, подготовлены публикации по теме исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы технолого-педагогического построения воспитания в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции ее развития и этапы становления. Обоснованы сущность и структура педагогической технологии воспитания офицеров части, ее функции, закономерности, принципы построения и применения, выявлены критерии и показатели ее эффективности.
Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена «Целевая программа повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава части».
Определены и опытно-экспериментальным путем апробированы основные пути совершенствования педагогической технологии воспитания офицеров.
На защиту выносятся: 1. Выявленные основные тенденции зарождения, становления и развития технолого-педагогического построения процесса воспитания: технологическое совершенствование воспитательного процесса в ходе развития общества, обусловленное социально-экономическими причинами; изменение понимания сущности педагогической технологии в зависимости от научного подхода; появление исследований и реализация педагогических технологий сначала в сфере обучения, что повлекло задержку развития педагогических технологий в области воспитания; отставание в военной педагогике процесса разработки
педагогической технологии воспитания. Сущность педагогической технологии как научно обоснованного, алгоритмизированного и воспроизводимого процесса проектирования и реализации системы оптимально сочетаемых форм, методов, средств воспитания, обеспечивающего достижение диагностируемого результата в конкретных условиях жизнедеятельности воинской части; структура педагогической технологии, включающая: диагностическое целеполагание, организованное воздействие и взаимодействие субъектов и объектов воспитания, осуществляемое в определенных условиях, функции, специфические закономерности и вытекающие из них принципы конструирования и применения педагогической технологии воспитания, процессуальную часть (управляемую технологическую цепочку) реализующую методы, формы и средства воспитания, результат процесса воспитания его поэтапный контроль и коррекцию.
Выявленные критерии эффективности педагогической технологии: организационный, результативно-деятельностный, индивидуально-личностный и соответствующие им показатели; разработанная и опытно-экспериментальным путем апробированная «Целевая программа повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава части».
Обоснованные и экспериментально апробированные пути повышения эффективности педагогической технологии воспитания офицеров, включающие в себя: оптимизацию структуры педагогической технологии воспитания офицерского состава; совершенствование организации применения педагогической технологии в воспитании офицеров части; подготовку офицеров воспитательных структур к проектированию и реализации педагогической технологии воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит: в решении важной научно-прикладной задачи, заключающейся в обосновании теоретических основ педагогической технологии воспитания офицерского состава - ее сущности, структуры, функций, закономерностей, принципов построения и реализации;
17 уточнении требований технологичности; в выработке критериев и показателей
оценки эффективности педагогической технологии воспитания офицеров части; разработке и апробации «Целевой программы повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицеров части»; в обосновании и экспериментальной проверке путей и условий повышения эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава.
Разработанные научные и прикладные положения позволят более глубоко понять сущность и структуру педагогической технологии воспитания, будут способствовать развитию педагогической теории и совершенствованию практики воспитания в Вооруженных Силах РФ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование процесса воспитания офицеров; способствует более эффективному решению педагогических задач по воспитанию офицеров с высокими морально-нравственными качествами; предлагает основные пути повышения эффективности технологии воспитания офицерского состава части.
Реализация предложенных практических рекомендаций позволит существенно повысить эффективность воспитания офицеров. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных педагогических технологий воспитания различных категорий военнослужащих, интенсификация воспитательного процесса, а также технолого-педагогическая подготовка командиров и офицеров воспитательных структур.
Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, эмпирические результаты и практические рекомендации проверялись в течение опытно-экспериментального исследования в частях связи центрального подчинения Московского (Подольский и Смоленский гарнизоны) и Северокавказского (Майкопский гарнизон) военных округов, в которых производилась апробация целевой программы повышения эффективности педагогической технологии воспитания офицеров, а также путем информирования командования частей, офицеров воспитательных структур о проводимом исследовании и его результатах на служебных совещаниях и выступле-
18 ниях перед командирами подразделений; посредством публикации научных
статей .
Концептуальные положения исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции, проведенной в декабре 2003 года на базе Военного университета по теме: «Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений», среди профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики Военного университета. Часть материалов исследования включена в учебник «Социальная педагогика», подготовленного на кафедре педагогики Военного университета . Предварительные результаты и теоретические выводы данного исследования используются в процессе обучения курсантов и слушателей.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Проблема технологизации воспитания в педагогической науке и практике
Анализ научно-педагогической литературы и результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что педагогическая технология воспитания представляет собой многоплановое и достаточно сложное явление. Осмысление педагогической технологии как категории воспитания предполагает рассмотрение ее в аспектах единства исторического и логического, движения от абстрактного к конкретному, от явления к сущности. Исторические аспекты становления и развития педагогической технологии, рассмотренные в предыдущем параграфе, позволяют более объективно и пристально рассмотреть актуальное состояние изучаемого педагогического явления.
Представляется, что на современном этапе развития Вооруженных сил, когда требования к качественному уровню воспитанности личности военнослужащего непрерывно растут, необходимо на основе последних научных разработок своевременно обновлять инструментальные средства педагогики. Эффективный воспитательный процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т.е. четко поставленных воспитательных целей в совокупности с адекватной технологией их решения, что дает возможность превратить воспитательную работу с офицерами в части в высокорезультативный процесс.
При этом одним из самых острых теоретических вопросов является проблема соотношения понятий «методика» и «технология».
Изучение различных точек зрения ряда исследователей проблемы педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.А. Сластенина, М.Е. Чошинова, Д. Цветкова, В.Н. Введенского, В.В. Пикана, Г.К. и А.Г Селевко и др.) позволило выделить признаки, отличающие педагогическую технологию от методики (см. таблица 2).
Приведенные отличительные признаки позволяют заключить, что если методика направлена на решение таких задач как: 1) чему воспитывать? 2) зачем воспитывать? 3) как воспитывать?, то педагогическая технология воспитания предназначена для решения всех трех задач с одним существенным дополнением: как воспитывать результативно? Другими словами педагогическая технология воспитания является проектом педагогического процесса, описывая его от воспитательных задач до проверки (оценки) результатов с возможностью освоения и применения любым педагогом-воспитателем. Существенным отличием технологии воспитания от методики воспитательной работы выступает идея полной управляемости воспитательным процессом, гарантированный результат, достигаемые вследствие того, что при проектировании педагогической технологии учитываются возможные негативные факторы (условия, личностные особенности исполнителей и воспитуемых и др.) и каждый последующий этап технологической цепочки не начинается (или начинается, но уже скорректированный) пока не будет достигнут запланированный результат на предыдущем этапе.
Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующий ряд основных методологических требований технологичности, которые определяют сущностное отличие педагогических технологий от других педагогических понятий и категорий (например, от категории «методика воспитания») :
1) концептуальность (педагогическая технология должна быть основана на определенной научной концепции);
2) системность (в педагогической технологии должны прослеживаться признаки системы: целостность и логическая взаимосвязь ее частей, наличие функциональных характеристик системы в целом и ее элементов, между которыми существуют многообразные причинно-следственные свя и);
3) иерархичность (любая воспитательная технология охватывает определенную часть всей системы общественного производства, и при этом может включать в себя определенные подсистемы - технологии более низкого уровня, но в то же время она входит как составная часть в технологию более высокого уровня системности - см. выше: метатехнологии, отраслевые макротехнологии, модульно-локальные технологии, микротехнологии).
4) структурность, раскрывающаяся через такие характеристики как: логичность, алгоритмичность, процессуальность, вариативность;
3) диагностическое целеполагание (четкое формулирование в однозначных терминах определенной цели воспитания, допускающей объективный и точный мониторинг и итоговый контроль степени ее достижения);
4) управляемость (предполагается наличие обратной связи, диагностика достижения целей, планирование процесса воспитания и его коррекция, как на каждом этапе, так и в целом);
5) эффективность (технология должна выбираться в соответствии с целями и оптимальными затратами (временными, материальными, физическими, моральными), гарантирующими ожидаемый результат воспитания);
6) воспроизводимость (возможность использования педагогической технологии в других воспитательных структурах и другими субъектами, имеющими различный опыт воспитательной работы с заданной эффективностью).
Исследование имеющихся в зарубежной, отечественной общей и военной педагогике подходов к пониманию сущности и структуры педагогической технологии показывает, что существует более 300 различных толкований данного педагогического явления (см. приложение 1). Это обусловлено многообразием концептуальных подходов к пониманию сущности педагогической технологии. Проведенный сравнительный анализ имеющихся научных подходов к пониманию сущности и структуры педагогической технологии позволил выделить среди них наиболее типичные:
- системно-процессуальный (педагогическая технология — как процесс последовательной реализации на практике проекта определенной системы педагогической деятельности - В.П. Беспалько, Э.Н. Короткое, М.В. Кларин, Г.К. и А.Г. Селевко, А.П. Шарухин);
- операциональный (педагогическая технология - как сумма научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей -Ю.А. Гагин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков);
- инструментальный (педагогическая технология — как совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение прогнозируемого результата - В. А. Сластенин, Л.В. Мардахаев).
Организация и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности педагогической технологии воспитания
Результаты проведенного теоретико-педагогического исследования проблемы совершенствования воспитательного процесса офицеров частей на основе педагогической технологии, низкая результативность воспитания офицеров, образовавшиеся в нем противоречия и факторы, влияющие на его действенность, обусловили необходимость опытно-экспериментального исследования, посвященного изучению эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава.
В рамках данной работы педагогическую технологию воспитания офицерского состава предлагается понимать как научно обоснованный, алгоритмизированный и воспроизводимый процесс проектирования и реализации системы оптимально сочетаемых форм, методов, средств воспитания, обеспечивающий достижение диагностируемого результата в конкретных условиях жизнедеятельности воинской части. Данный подход обуславливает необходимость всестороннего изучения процесса воспитания офицерского состава.
Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических положениях личностно-социально-деятельностного и квалиметрического подходов, заложенных в основу диссертационного исследования. Оно является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдения, беседы, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций и др.1
Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава воинской части проводи 78 лось в естественных условиях жизнедеятельности подразделений и частей связи центрального подчинения Московского (Подольский и Смоленский гарнизоны) и Северокавказского (Майкопский гарнизон) военных округов. Условно оно было разделено на три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач. Так, на подготовительном (первом) этапе в рамках общей программы исследования был выработан замысел опытно-экспериментальной работы, который предполагал формулировку цели, конструирование педагогической технологии, определение критериев и показателей ее эффективности, составление предварительного плана, постановку конкретных задач.
Цель педагогического опытно-экспериментального исследования заключалась в том, чтобы разработать педагогическую технологию процесса воспитания офицеров воинской части, проверить ее эффективность, а также обосновать и апробировать основные пути совершенствования педагогической технологии воспитания офицеров Вооруженных Сил РФ. Исходя из этой цели, на подготовительном этапе решались следующие основные организационно-содержательные и методические задачи: - разработка рабочей гипотезы опытно-экспериментального исследования; - конструирование педагогической технологии процесса воспитания офицеров и ее реализация в экспериментальных воинских частях; - определение критериев и показателей, характеризующих эффективность педагогической технологии процесса воспитания офицеров; - разработка и апробация психолого-педагогического инструментария; - отбор экспериментальных и контрольных частей и подразделений; - диагностика реального состояния воспитанности офицеров подразделений и частей и практики применения элементов педагогических технологий должностными лицами - субъектами военно-педагогического процесса; - корректировка с учётом результатов диагностики педагогической технологии воспитания офицеров и целевой программы по повышению ее эффективности. При разработке гипотезы опытно-экспериментальной работы в качестве базовой рассматривалась основная гипотеза исследования, которая с учетом закономерностей, принципов и функций педагогической технологии воспитания, выявленных в ходе анализа научных источников, позволила выдвинуть следующую рабочую гипотезу исследования: эффективность воспитательной деятельности на основе педагогической технологии воспитания офицеров возрастёт, если: во-первых, оптимизировать структуру педагогической технологии воспитания офицерского состава; во-вторых, совершенствовать организацию применения педагогической технологии в воспитании офицеров воинской части; в-третьих, осуществлять подготовку офицеров воспитательных структур к проектированию и реализации педагогической технологии; в-четвертых, увеличить финансово-материальные затраты на воспитательную работу с офицерами, в-пятых, увеличить количество офицеров воспитательных структур, занятых в процессе воспитания офицерских кадров.
Анализ результатов педагогического эксперимента по исследованию эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава части
Разработанные критерии и показатели оценки эффективности педагогической технологии воспитания офицеров позволили оценивать и сравнивать экспериментальные данные в динамике. В литературе термин «динамика» трактуется как «ход развития, изменения какого-либо явления под влиянием действующих на него факторов»1. Применительно к теме исследования изучалась динамика изменения критериальных показателей в ходе реализации педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава.
Эффективность разработанного варианта педагогической технологии оценивалась, прежде всего, по сравнению показателей индивидуально-личностного критерия, что позволило выявить динамику процесса формирования воспитанности офицеров на различных этапах эксперимента, а также путем ее сопоставления с показателями организационного и резуль-тативно-деятельностного критериев. Анализ динамики изменения уровня воспитанности офицерского состава осуществлялся с целью решения следующих основных задач:
а) оценки уровня воспитанности офицера, сравнение полученных результатов с предыдущими, а также экспериментальных групп с контрольными;
б) внесение необходимых коррективов в «Целевую программу повышения эффективности педагогической технологии воспитания офицерского состава»;
в) выявление основных путей и условий совершенствования педагогической технологии процесса воспитания офицеров.
Первый замер проводился в ходе констатирующего эксперимента и имел целью выявление исходного уровня воспитанности офицеров в экспериментальных и контрольных группах. Анализ и сравнение полученных данных показали, что исходный уровень воспитанности в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаков (см. таблицу 7), что подтвердило правильность комплектования групп.
Кроме измерения воспитанности как содержательной стороны индивидуально-личностного критерия в ходе констатирующего эксперимента производились оценки процесса воспитания в ЭГ и КГ по организационному и результативно-деятельностному критерию. Проведенные измерения выявили, что практически по всем показателям данных критериев ситуация в ЭГ и КГ одинакова (см. диаграмму 1).
Из диаграммы видно, что по индивидуально-личностному и по организационному критериям ЭГ и КГ соответствуют нижнему порогу удовлетворительного уровня, а по результативно-деятельностному - низкому уровню.
Основной проблемой процесса воспитания, как было рассмотрено выше, является проблема постановки диагностических целей. Главной целью созданной педагогической технологии, исходя из предварительного изучения состояния воспитательной работы в экспериментальных частях, стало повышение индивидуально-личностного и результативно-деятельностного критериев до уровня, оцениваемого как «хороший», а организационного как «высокий». Данная цель отвечает всем требованиям диагностичности, так как каждый определяемый критерий состоит из конкретных показателей, точно описывающих формируемое качество личности офицера, был подобран психолого-педагогический «инструментарий» для однозначного выявления диагностируемого качества, позволяющий измерять его интенсивность и оценивать по соответствующей шкале.
Помимо основной для каждого этапа устанавливались промежуточные цели, позволявшие отслеживать динамику достижения основной цели. По таким же критериям и в то же время измерялась результативность воспитания в КГ.
В ходе осуществления мероприятий «Целевой программы повышения эффективности педагогической технологии процесса воспитания офицерского состава части» в экспериментальных группах на основании приказов по части поэтапно проводились мероприятия в соответствии с разработанной педагогической технологией (см. приложение 2). Одновременно проводилась апробация путей повышения эффективности сконструированной технологии, основными из которых являются: оптимизация структуры технологии воспитания офицеров, совершенствование организации применения педагогической технологии и подготовка офицеров-воспитателей к созданию и применению воспитательной технологии в части, увеличение финансово-материальных затрат на воспитательную работу с офицерами, увеличение количества офицеров воспитательных структур, занятых в процессе воспитания офицерских кадров
Целью первого этапа технологии диссертантом было определено достижение коэффициентов по индивидуально-личностному критерию уровня 35%, по организационному — 40%, и по результативно-деятельностному — 30%, что по интегральному критерию составляет 35%.
Оптимизация структуры педагогической технологии воспитания офицерского состава
В современный период в значительной мере возросли требования к личным качествам офицеров ВС РФ. Исследование свидетельствует, что одним из перспективных и действенных путей решения задач повышения морально-нравственных качеств офицера, составляющих такое интегративное понятие, характеризующее его личность, как воспитанность является внедрение педагогической технологии в процесс воспитания офицерского состава. Теоретический анализ проблемы совершенствования воспитания на основе педагогической технологии показал, что задачу по оптимизации ее структуры целесообразно рассматривать через определение взаимодействия всех элементов военно-воспитательного процесса, связи науки с практикой, с жизнью войск. Поэтому, в ходе опытно-экспериментальной работы основное внимание было уделено проверке эффективности разработанной педагогической технологии воспитания офицерского состава, в том числе и за счет оптимизации ее структуры.
Исследование подходов к определению оптимизации процесса воспитания показало, что различные авторы по-разному понимают саму процедуру оптимизации (от лат. optimum - наилучшее) как процесса приведения системы в наилучшее состояние1.
Первенство в разработке идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса принадлежит видному отечественному ученому-педагогу Ю.К. Бабанскому. Именно под его руководством в начале 70-х годов XX столетия в нашей стране развернулось массовое движение по совершенствованию учеб См.: Советский энциклопедический словарь. - М., 1984. — С. 929. но-воспитательной системы. Достигнутые в ходе его исследований и экспериментов результаты и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики.
Ю.К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы процесс достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования, при этом все применяемые элементы использовались с чувством меры, рационально и разумно1. Этот подход заложен и в комплексном критерии оптимальности, где для оценки учебно-воспитательного процесса применяются два взаимосвязанных показателя:
1. Получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в воспитании и развитии обучаемых;
2. Соблюдение установленных нормативов затрат времени на плановую учебно-воспитательную и самостоятельную (факультативную) работу обучаемых (воспитуемых) и педагогов (воспитателей).
Учет имеющихся подходов к оптимизации процесса воспитания, вычленение их рационального ядра и апробация в процессе опытно-экспериментального исследования позволили определить и сущность оптимизации структуры педагогической технологии.
Под оптимизацией структуры педагогической технологии воспитания предлагается понимать преднамеренный выбор такого варианта составляющих ее элементов, который обеспечивает наибольший воспитательный эффект в имеющихся конкретных условиях и за счет этого:
- во-первых, четкое установление структурных компонентов, образующих технологию воспитания;
- во-вторых, применение процедур оптимизации к каждому из данных структурных компонентов и элементов их составляющих;
- в-третьих, установление и поддержание в оптимальном состоянии связей и отношений между компонентами структуры педагогической технологии в соответствии с обоснованными критериями оценки ее эффективности. Главная задача оптимизации технологии воспитания — это создание наиболее благоприятных условий для эффективного формирования и развития знаний, навыков и умений высоконравственного поведения, направленных на военно-профессиональное становление личности на основе научных и прикладных достижений педагогической науки и практики. Повышение качества воспитания офицеров зависит от повышения эффективности конкретной педагогической технологии за счет наращивания таких ее функций как: проектировочная, регулятивно-развивающая, нормативная, корре&ирвдвоенаягно-экспериментальной работы установлен ряд педагогических условий оптимизации структуры технологии воспитания в Вооружённых Силах Российской Федерации, которыми являются: - необходимость научного понимания сущности и структуры технологии воспитания; - обеспечение соответствия структурных составляющих технологии воспитания современным требованиям, общества, государства, состояния военного дела и военно-педагогической теории и практики; - повышение уровня материально-технического, кадрового и иных видов обеспечения; - поиск, разработка и применение новых форм и средств воспитательного воздействия на военнослужащих. Теоретический анализ проблемы показал, что процесс оптимизации структуры педагогической технологии воспитания целесообразно осуществлять на трех уровнях: а) поэлементном (микроуровень); б) сиситемном (мезоуровень); в) межтехнологическом (макроуровень). Оптимизация структуры педагогической технологии воспитания офицеров на поэлементном уровне заключается: - в адекватном отражении целей воспитания во всех элементах струк 126 туры технологии; - в определении готовности субъектов воспитания к реализации цели педагогической технологии в каждом ее элементе; - в отборе и максимальном соответствии целям воспитания всех элементов процессуального компонента технологии.
