Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование технологии формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов воу впо ВВ МВД России 14
1.1 . Психолого-педагогическая сущность механизма формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя в учебной деятельности курсантов 14
1.2.Содержание защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя в системе физической подготовки курсантов подразделений специального назначения воу впо В В МВД России 36
1.3 . Педагогические условия и технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов подразделений специального назначения 64
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 91
ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя 93
2.1 . Методика исследования 93
2.2.Результаты констатирующего эксперимента 101
2.3.Организация и содержание формирующего эксперимента 109
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 157
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
ЛИТЕРАТУРА 161
ПРИЛОЖЕНИЯ 180
- Психолого-педагогическая сущность механизма формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя в учебной деятельности курсантов
- Педагогические условия и технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов подразделений специального назначения
- Методика исследования
Введение к работе
Характер изменений в социально-политической, экономической, социокультурных сферах нашего общества определяет общее состояние Вооруженных Сил нашего государства и внутренних войск МВД России. В условиях существенного сокращения финансового и технического обеспечения внутренних войск МВД наблюдается снижение престижности воинского труда. Военно-профессиональная деятельность военнослужащих не находит должной социально-экономической поддержки со стороны государства. Вместе с тем, потребность государства в применении вооруженных сил (в том числе ВВ МВД РФ) для разрешения внутригосударственных проблем остается высокой. Только в последние 13 лет ВС и ВВ МВД РФ, наряду с другими силовыми структурами, участвовали в урегулировании множества локальных конфликтов на территории бывшего СССР и сегодняшней Российской Федерации. Большую роль в выполнении служебно-боевых задач в этот период играли подразделения специального назначения.
Характер военных конфликтов последних 30 лет (Корея, Вьетнам, Фолклендские острова, Афганистан, события на Северном Кавказе и т.д.), а также исследования военных специалистов (А.П. Варакин, В.В.Вышпольский, Ю.Т. Чихачев, СМ. Ашкинази) свидетельствуют о высокой вероятности действий военнослужащих специального назначения в отрыве от своих подразделений и в непосредственной близости с противником: в засадах, дозорах, где все решает индивидуальная выучка личного состава, их умение сражаться в рукопашной схватке. Специфика этих военных действий определяет физическую подготовку как одно из самых действенных и незаменимых средств подготовки военнослужащих подразделений специального назначения.
Сложность решения этой задачи заключается в том, что ныне действующие программы обучения по учебной дисциплине «физическая подго- товка» в воєнно-образовательных учреждениях высшего профессионального обучения (воу впо) не полностью учитывают специфический характер будущей, постоянно изменяющейся деятельности выпускников высших учебных заведений. Вместе с тем, необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов для подразделений специального назначения ВВ МВД обусловлена возрастающей сложностью задач, выполняемых сегодня войсками, по защите интересов личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан. Деятельность воу впо направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности военного специалиста и обеспечивающих высокое качество его профессиональной подготовки.
Физическое воспитание представляет собой комплекс разнообразных средств, способствующих гармоническому развитию личности. Это глубокий процесс, являющейся составной частью общего воспитания, направленный на развитие и саморазвитие физической культуры человека. Можно с полной уверенностью сказать, что физическая культура является и целью, и одновременно важнейшим условием становления и саморазвития личности. Физическое воспитание личности предполагает решение комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга задач - воспитательных, оздоровительных и образовательных. Правильно организованное, оно способствует умственному, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию личного состава и успешному формированию у них двигательных умений и навыков.
Проблема физического воспитания принадлежит к числу проблем, которой в различные периоды истории занимались представители, как педагогической теории, так и практики (П.К. Анохин, В.В.Белинович, Н.А. Берн-штейн, СМ.Вайцеховский, Л.П. Матвеев и др.)
Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых Ю.К.Демьяненко, А.А. Несте- ров, СМ. Ашкинази, Л.А. Вейднер-Дубровин, Л.Ф. Железняк, В.И Хальзов и
В контексте проблемы формирования у курсантов подразделений специального назначения защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя особый интерес представляет идея моделирующего подхода к подготовке будущего специалиста (B.C. Безрукова, СВ. Васильева, В.И. Журавлев, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов), а также последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Г.И. Железовская, А.Я. Савельев, O.K. Филатов, Д.В.Чернилевский).
Осложнение криминогенной обстановки в стране, важность и ответственность задач, которые призваны решать военнослужащие внутренних войск, обуславливают обновление профессиональной подготовки курсантов подразделений специального назначения, переход на многоступенчатую систему обучения. В этих условиях особенно возрастает роль физического воспитания, как средство опережающего педагогического воздействия, отражающего требования предстоящей профессиональной деятельности.
Опыт последних лет, однако, свидетельствует о том, что эти возможности используются слабо и наметились недостатки в содержательной, методической, психологической и воспитательной сторонах обучения. Особенно этот процесс заметен в педагогической технологии формирования специальных двигательных действий у курсантов подразделений специального назначения при ведении рукопашного боя. Анализ статистических отчетов, результаты научных исследований (Д.И. Маш ья нов, В.П. Гил ев, И. Л. Борщев, СМ. Ашкинази) позволяют сделать вывод о недостаточной практической подготовленности офицеров, нерешительности в принятии решений о применении табельного оружия, отсутствии специальных умений и навыков ведения рукопашного боя с использованием, как штагною вооружения, так и подручных средств, недостаточной психологической подготовкой к действиям в экстремальных ситуациях.
Современные научные разработки не в полной мере отвечают представлениям об обучении двигательным действиям, суть которых определена концепцией решения двигательных задач (Н.А. Бернштейн, М.М. Боген, СВ. Дмитриев). Данная концепция существенно отличается от традиционной методики (В.В. Белинович, А.А. Новиков, Л.П. Матвеев), цель которой заключается в овладении фиксированной системой движений.
Особую важность проблеме формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя придает необходимость учета конфликтных взаимодействий двух противников, в основе которых лежат проблемы выживания и сохранения здоровья в экстремальных ситуациях реального боя. Однако в существующих программах по рукопашному бою нет четких рекомендаций о временной (диахронической) структуре парных и групповых боевых упражнений.
Настоящее исследование обусловлено необходимостью совершенствования системы проверки и оценки, которая не ориентирует преподавателей на организацию и проведение репродуктивно-поисковых схваток и вариативно-реконструктивных боев, так как предполагает проверку выполнения лишь отдельных приемов и действий в упрощенных условиях.
Возникла необходимость выявить показатели уровня сформированно-сти двигательных умений и навыков курсантов, разработать приемы и методы их усиленного развития и экспериментально проверить их эффективность.
Важность исследования заключается также в том, что в литературе по физической подготовке воспитательный аспект обучения рассматривается несколько односторонне и отражает в основном формирование таких качеств, как смелость, решительность, инициативность и фактически не касается нравственной стороны воспитания.
Актуальность исследования заключается: во-первых: социальным заказом общества на разносторонне развитую личность, обладающую необ- ходимыми физическими качествами; во-вторых: важностью совершенствования существующей системы личностно - ориентированного подхода к физическому развитию курсантов подразделения специального назначения; в-третьих: необходимостью определения психолого-педагогической сущности защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя, особенности и условия их формирования в системе профессионально-прикладной физической подготовки курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД России.
Объективная потребность в теории и практике совершенствования профессиональной подготовки курсантов воу впо ВВ МВД РФ, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов военных вузов внутренних войск МВД РФ (на примере подразделений специального назначения)».
Объект исследования - процесс профессионально-прикладной физической подготовки курсантов подразделений специального назначения.
Предмет исследования — педагогическая технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя (ЗАДВРБ) у курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ.
Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо В В МВД РФ.
Гипотеза исследования: процесс формирования ЗАДВРБ в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов будет успешным, если: обеспечен высокий уровень усвоения курсантами системы общих и специальных знаний о тактике и правомерности применения защитно- атакующих действий ведения рукопашного боя в конфликтных взаимодействиях служебной деятельности; процесс носит комплексный характер и ориентирован на развитие всех структурных компонентов военно-профессиональной направленности личности курсанта воу впо; четко определена ориентировочная основа защитно-атакующего действия ведения рукопашного боя, подлежащего усвоению; учебная деятельность сопровождается периодической диагностикой и коррекцией уровня сформированное защитно-атакующих действий.
В соответствии с целью и гипотезой были определены конкретные задачи исследования:
Раскрыть психолого-педагогическую сущность защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя в системе физической подготовки курсантов подразделений специального назначения военно-образовательных учреждений внутренних войск.
Выявить и научно обосновать комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ.
Разработать комплекс диагностических методик и критерии сформированное у курсантов защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя.
Осуществить педагогический эксперимент и провести анализ результатов обучения по экспериментальной педагогической технологии по формированию защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов воу впо ВВ МВД РФ.
Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии, конфликтологии и педагогики об исторической и социально-культурной деятельности человека, о роли воспита- ния в развитии личности, о благотворном влиянии полноценного физического развития человека на его умственные и нравственные качества. В ходе работы автор опирался также на результаты физиологических, биомеханических исследований, раскрывающих закономерности развития двигательных действий курсантов.
Научно теоретической основой исследования стали следующие идеи и концепции отечественных и зарубежных ученых: концепция системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, СИ. Архангельский); теория двигательной активности (Н.Е. Веденский, И.П, Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский); теория обучения двигательным действиям (Д.Д. Донской, В.М. За-циорский, Ю.В, Верхошанский, М.М Боген, СВ. Дмитриев, В.В. Белино-вич, П.Ф. Лесгафт); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. СухомлинскиЙ).
Методы исследования определялись гипотезой и задачей заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, военной и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение; анализ содержания и форм подготовки будущих офицеров; индивидуальные и групповые беседы с курсантами, преподавателями; опытно-экспериментальная работа, в ходе которой применялось: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности, констатирующий эксперимент, математико-статистический анализ полученных данных. Инструментальные методики: электронный хронометраж, антропометрия.
Использование комплекса методов исследования позволило рассмотреть психолого-педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выявить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень сформированное у курсантов подразделений специального назначения защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя.
Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет с 1996 по 2001 год и включало в себя три этапа.
На первом этапе (1996-1997 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая модель педагогической технологии формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения, разрабатывалась программа его опытно-экспериментальной проверки.
На втором этапе (1997-2000 г.г.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной технологии формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо.
На третьем этапе (2000-2001 г.г.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась работа по внедрению педагогической технологии формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения в педагогический процесс, подготавливались рекомендации по внедрению данной педагогической технологии в военно-образовательные учреждения ВВ МВД РФ.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1.Определена психолого-педагогическая сущность ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения и ее преемственность, заключающейся в использовании, совершенствовании и расширении круга теоретических знаний, представлений, умений и навыков, усвоенных курсантами на предыдущем этапе учебной деятельности.
2.Теоретически обоснована, разработана и апробирована экспериментальная педагогическая технология формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо В В МВД РФ.
3.Выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ.
4,Разработан комплекс диагностических методик и критерии сформи-рованности ЗАДВРБ у будущих офицеров В В МВД.
Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной технологии формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения к педагогической действительности военного института; в применимости методик и критериев сформированности ЗАДВРБ у курсантов в практике работы военных институтов ВВ МВД РФ, а также практической деятельности офицеров частей и соединений специального назначения ВВ МВД РФ; направленности исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров внутренних войск за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов подразделений специального назначения к реальным проблемам служебно-боевой деятельности войск.
Достоверность и обоснованность результатов исследования, обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования про- блемы; выбора комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования» личным опытом работы диссертанта в воу впо ВВ МВД РФ, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД РФ, кафедры педагогики Саратовского государственного университета, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов 1998-2000 г.г.), на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях СВКИ ВВ МВД РФ, (1997-200ІП.).
Основное содержание исследования нашло свое отражение в 11 публикациях.
Разработанная педагогическая технология формирования ЗАДВРБ у курсантов воу впо внедрена в учебный процесс кафедры физической подготовки и спорта Саратовского военного Краснознаменного института В В МВД РФ, Северо-Кавказского военного института ВВ МВД РФ и Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД РФ.
На защиту выносятся:
1. Понятийное обеспечение проблемы формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо В В МВД РФ.
2.Модель педагогической технологии формирования у курсантов ЗАДВРБ.
3.Комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ.
4. Критерии сформированности ЗАДВРБ у курсантов воу впо ВВ МВД РФ.
Структура диссертаиии:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.
Психолого-педагогическая сущность механизма формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя в учебной деятельности курсантов
Утверждение научного подхода к рассмотрению педагогических явлений на современном этапе позволяет с этих позиций рассмотреть защитно-атакующие действия ведения рукопашного боя как комплекс теоретических знаний, двигательных представлений, умений и навыков ведения рукопашного поединка в процессе профессионально-прикладной подготовки курсантов подразделений специального назначения воу впо ВВ МВД РФ. Анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы, а также концепций новых отраслей знаний - синергетики, акмеологии, аксиологии, конфликтологии позволяет изучить сущность названных знаний, представлений, умений и навыков, особенности их включенности в учебную деятельность курсантов.
Проведение исследования базируется на комплексе теоретических направлений: концепции различных видов человеческой деятельности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев); теории двигательных действий (Н.А. Бернштейн, Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский); теории управления усвоением знаний, формирований действий, умений и навыков (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); современных педагогических идей личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г.Вяткин, И.А, Колесникова, Г.И.Железовская, М.В. Кларин и др.)
Обращение к проблеме формирования двигательной деятельности военнослужащих прослеживается во всей истории развития педагогической и военной мысли. Она принадлежит к числу одной из актуальных современных проблем в педагогике высшей военной школы.
Рукопашный бой как средство защиты и нападения известен с зарождения человеческого общества. Первобытные люди, жившие родами и племенами, с помощью камней, палок и дубин добывали себе пищу, нападали на больших животных и защищались от них. С распадом общин исчезло равенство между людьми. Вожди и старейшины захватывали лучшие участки земли, убивали соплеменников или заставляли их работать на себя. Таким образом, появление частной собственности породило классы и войны.
В древнем мире появились первые военные теоретики, а вместе с ними -и труды, освещавшие военное искусство армий и способы подготовки войск. Вегеций - римский историк (4-5 в.в. н. э.) - издал труд «Краткие изложения военного дела», в котором описал содержание военно-прикладной физической подготовки войск, уделив большое внимание характеристике приемов рукопашного боя (32).
Начиная с петровских времен, складывается русская национальная система боевой подготовки войск, в которой значительное место занимает полевая выучка и рукопашный бой на местности. Ее утверждению во многом способствовала военно-учебная и полководческая деятельность Петра I, П.А. Румянцева и А.В. Суворова. В 1700 году передовые идеи подготовки русских войск нашли свое отражение в первом строевом уставе «Краткое обыкновенное учение». В нем впервые были даны основы строевого и тактического обучения, владению огнестрельным оружием со штыком (44).
Подготовка по рукопашному бою в Красной Армии проводилась на высоком уровне, отвечающем требованию времени, и получила в 40-х годах серьезное теоретическое и научное обоснование. Это подтверждают даже западные военные специалисты (172).
Вот как описывают подготовку к рукопашным схваткам с немецко-фашистскими захватчиками участники боевых событий. «Мы тщательно подбирали людей, готовили их. На Тонком мысу в Геленджике тренировали штурмовые группы, учили их прыгать в воду с пулеметами, взбираться по скалам, бросать гранаты из неудобных положений. Бойцы освоили все виды трофейного оружия, научились метать ножи и бить прикладами, перевязывать раны и останавливать кровь» (208).
Педагогические условия и технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов подразделений специального назначения
Мысль о том, что обучающийся должен быть активен в обучении, прослеживается на протяжении многих лет.
Педагоги как отечественные, так и зарубежные, часто обращаются к этой проблеме. Однако в дидактике высшей школы данная проблема исследована недостаточно. До сих пор остаются не выявленными психолого-педагогические условия успешного формирования специальных двигательных умений и навыков во всех видах учебных занятий, в частности на практических занятиях в условиях, приближенных к конфликтно-экстремальным.
Под психолого-педагогическими условиями понимается такая обстановка, в которой в тесном взаимодействии представлена совокупность психологических и педагогических факторов (средств отношения и т.д.), обеспечивающая преподавателю возможность организовать продуктивную деятельность курсанта. Эта обстановка может быть создана с учетом физиологии и психологии личности, требований к организации обучения и воспитания. Изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, теоретические исследования, эксперимент позволяют определить общие и частные психолого-педагогические условия, без создания которых не может быть эффективной работы по формированию специальных двигательных умений и навыков. К общим психолого-педагогическим условиям мы относим:
-во-первых, обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач педагогического процесса;
-во-вторых, педагогически правильное использование дидактических принципов: принцип воспитывающего обучения, сознательности и активности, наглядности, доступности и научности, систематичности, последовательности и прочности;
-в-третьих, динамичность и разнообразие методов, приемов и средств обучения, направленность их на физическое обучение, ориентирование курсантов на самоорганизацию и саморазвитие в образовательном процессе.
Требования к качеству подготовки офицерского состава, уровню военно-профессионального обучения, эффективности учебно-воспитательного процесса постоянно возрастают. Особенно остро сегодня стоит вопрос о совершенствовании системы обучения курсантов В В МВД России. Проблема профессиональной физической подготовки в военно-образовательных учреждениях ВВ МВД России рассмотрена с различных сторон, однако результаты научных исследований военных специалистов, позволяют сделать вывод о недостаточной практической подготовленности офицеров, нерешительности в принятии решений на применение табельного оружия, отсутствии специальных умений и навыков ведения рукопашного боя с использованием не только подручных средств, но и штатного вооружения, недостаточной психологической подготовкой к действиям в экстремальных ситуациях (13, 40, 64).
При ведении полномасштабных боевых действий в Чечне внутренние войска не только сражались, но и постепенно учились. Все лучшее из боевого опыта внедрялось в практику обучения войск, новые тактические приемы ведения боя, новые формы боевых порядков, выявившиеся в боевой практике отдельных частей, совершенствовались приемы взаимодействия между подразделениями. Война в Чечне продемонстрировала высокий моральный дух российского офицера и, вместе с тем, показала, что требования современного этапа развития военного дела таковы, что необходимо обеспечить уровень обучения войск не просто выше, чем прежде, а максимально возможной, причем в минимальные сроки. Эта тенденция в современных условиях все более и более прогрессирует (210).
В связи с этим представляется своевременным создание новой парадигмы высшего военного образования, переход ряда учебных заведений ВВ МВД РФ на многоступенчатую систему обучения, разработка научно-методического обоснования содержания образования на всех ступенях. Накапливание и внедрение в практику войск боевого опыта неразрывно связано с совершенствованием методов подготовки войск, с применением более современных приемов обучения и совершенствования подготовки будущих офицерских кадров.
Методика исследования
Учебная деятельность курсантов - это предметная деятельность по овладению знаниями, представлениями, формированию у себя умений» навыков и воспитанию личных качеств, необходимых офицеру. Она является основным и ведущим видом их деятельности в условиях военных институтов и оказывает на них обучающее, воспитывающее и развивающее воздействие. Курсанты выступают в ней как активные субъекты этой деятельности. Тем самым она объективно несет в себе потенциально богатые возможности для становления и формирования их как личности, как в стенах военного института, так и в будущей военно-профессиональной деятельности.
Проблема зависимости уровня формирования ЗАДВРБ от степени использования в учебном процессе вариативно-конфликтных ситуаций в общей педагогике не разрабатывалась и экспериментально не исследовалась, поэтому является актуальной и в таком аспекте осуществляется впервые.
Проводимая опытно-экспериментальная работа направлялась на создание в военном институте оптимальных психолого-педагогических условий по формированию ЗАДВРБ и эффективности исследования, цель которого, выявление значения включения вариативно-конфликтных ситуаций рукопашного боя в педагогический процесс.
Для решения задач исследования была разработана комплексная методика, включающая в себя систему взаимосвязанных методов: проведение констатирующего и формирующего экспериментов, психолого-педагогическое наблюдение, анализ развития физических качеств, психофи-зиологических показателей и состояние здоровья курсантов, индивидуальный и массовый опрос (анкетирование). В качестве экспериментального и контрольного подразделения были выбраны 6 учебных групп курсантов: 3 -экспериментальные и 3 - контрольные. Эксперимент проводился в течение 5 лет с 1996 года по 2001 год.
В своем исследовании мы исходили из того, что рукопашный бой характеризуется конфликтным взаимодействием двух (или группы) противников с противоположными целями (100, 208). Современная конфликтология предполагает возможность протекания конфликтов в вариативных, в том числе и в конструктивных формах (98). Последний подход, который характеризуется формулой: конфликт - изменение - адаптация - выживание, нам наиболее близок. Учет того, что рукопашный бой протекает в экстремальных вариативно-конфликтных условиях борьбы за жизнь и сохранение здоровья, означает, прежде всего, правильность понимания природы тех целей и задач, которые стоят при формировании ЗАДВРБ у курсантов подразделений специального назначения.
На первом констатирующем этапе проводился теоретический анализ особенностей преподавания техники и тактики действий ведения рукопашного боя, выявление уровня сформированности двигательных умений и навыков ведения рукопашного боя, степень развития основных физических качеств, состояния здоровья и психофизиологических показателей занимающихся, анкетирование преподавателей и курсантов.
Для определения уровня овладения ЗАДВРБ были выбраны следующие оценочные критерии:
1. Имеет теоретические знания, но не может выполнить ЗАДВРБ.
2. Имеет двигательное представление и выполняет ЗАДВРБ из стандартного положения (на месте).
3. Выполняет ЗАДВРБ из нестандартных положений (в движении) по образцу заданного преподавателем.
4. Выполняет ЗАДВРБ в комбинациях репродуктивно-поискового характера.
5. Ориентируется в вариативных конфликтных ситуациях боя. Выполняет комбинации ЗАДВРБ вариативно-реконструктивного характера в экстремальных условиях (в соревновательных схватках).
Для оценки уровня физической готовности и состояния здоровья мы использовали результаты практических упражнений по физической подготовке и результаты медицинского исследования курсантов на базе Саратовского государственного медицинского университета. В тестовую программу сдачи экзамена по физической подготовке курсантов вошли следующие упражнения:
- упражнение № 6 «подтягивание на перекладине»;
- упражнение № 10 «бег на 100м»;
- упражнение № 2 «бег на 3 км ».
Физические упражнения аттестовывались в соответствии с НФП-87 и приказом КВВ МВД России № 135 «Об изменении нормативов по физической подготовке для военнослужащих ВВ МВД России», форма одежды военная, место проведения - спортивный городок военного института, стадион «Локомотив». Последовательность упражнений: упражнение на ловкость -комплексное упражнение на ловкость; упражнение на быстроту — бег на 100 м; упражнение на силу - подтягивание на перекладине; упражнение на выносливость - бег на 3 км. Проверка проводилась в течение двух часов, по методике Ю.К.Демьяненко.
