Введение к работе
Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях при быстрых темпах индустриализации и урбанизации антропогенное влияние на окружающую среду достигло небывалой интенсивности и глобальных масштабов. К третьему тысячелетию стал отчётливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социально-демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992г., Йоханнесбург, 2002г.) дан глубокий анализ ситуации, сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу устойчивое развитие - это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной ёмкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий жизни.
При переходе Республики Таджикистан на модель устойчивого развития, экологическое образование и просвещение населения приобретает приоритетное значение.
Именно образование как сфера, наиболее тесно связанная с формированием личности и ее экологической культуры, в частности, должно взять на себя ответственность по преодолению ряда негативных тенденций в развитии общества.
В Таджикистане с целью улучшения экологического образования, воспитания и просвещения Правительством Республики был принят ряд документов, направленных на решение возникших проблем.
В феврале 1992 года Постановлением Правительства Республики Таджикистан была принята Государственная Программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года (от 23.02.1996г). Учитывая безотлагательность решения природоохранных вопросов, Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном был одобрен и принят «Закон об охране природы» и ряд других законодательных, нормативных актов, направленных на сохранение окружающей среды.
В Государственной Программе по экологическому образованию и воспитанию населения Республики Таджикистан определяется главная задача: научить каждого человека по месту жительства и на своём рабочем месте принимать экологически грамотное решение в области рационального природопользования. Это достигается путём создания единой непрерывной системы образования и воспитания населения республики в области охраны окружающей среды, включая систему дошкольного воспитания, средних общеобразовательных учреждениях, в средних профессиональных учебных заведениях, подготовкой высококвалифицированных инженерно-технических работников; подготовкой специалистов в области охраны окружающей среды со средним специальным и высшим образованием; природоохранной подготовкой специалистов других профессий, повышением квалификации и переподготовки руководящих работников, специалистов народного хозяйства и педагогических кадров в системе послевузовского образования, подготовкой кадров высшей научной квалификации.
Таким образом, в системе образования предстоит осуществить серьёзную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе, то есть, одной из главных задач системы образования и просвещения должно стать воспитание у всех социальных слоев населения экологоцентрического мышления, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.
В системе экологического образования в ВУЗах важная роль принадлежит подготовке будущих учителей. Поэтому, необходимо, чтобы студенты, независимо от приобретаемой специальности имели экологическое образование, так как их ученики живут в 21-ом веке. От подготовки педагога во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем. Эффективность экологического воспитания школьников во многом зависит от уровня готовности учителя к педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся.
Экологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение учащимся общими научными основами законов развития природы, общества и разумное использование природных ресурсов.
Анализ состояния окружающей среды в Таджикистане показал, что за последние годы она не изменилось к лучшему. При этом можно отметить, что в основе многих современных экологических проблем лежат разнообразные химические процессы. В большинстве случаев к ним подходят односторонне. Чтобы решить ту или иную экологическую проблему, необходимо выявить химическую причину её возникновения и наметить пути её решения. Часто в химии усматривают только причину нарушения экологического равновесия в природе, не раскрывают роль химических процессов жизнедеятельности живых организмов и в неживой природе, объявляют её виновницей всех экологических бед. Однако без химии человечество не может комфортно существовать и решать накопившиеся экологические проблемы. Экологические проблемы порождает не наука химия, а использование её результатов и достижений экологически неграмотным человеком. Отсюда и необходимость химических знаний в решении экологических проблем. В Национальной Концепции воспитания (26.03.2006) отмечается что: «организация эффективного экологического воспитания граждан позволяет охране окружающей среды и биосферы их обогащению, а также способствует здоровью и благополучию нации. Экологическое воспитание и охрана окружающей среды, прежде всего, предусматривает охрану генофонда нации.
Степень разработанности проблемы. Педагогическая наука непрерывно исследует содержание, формы и методы экологического образования. Внимание педагогов направлено на поиски наиболее эффективных средств, оптимизации учебного процесса, учительских кадров (Ю. К. Бабанский, Н. Пономарева, М. Лутфуллоев, Т. А. Шукуров, У. Зубайдов, Ф.Шариф-заде, Дж. Шарипов, Г. Суравегина, И. Д. Зверев, М. Нугмонов и. др.).
Профессиональная подготовка учителя, путей повышения качества подготовки педагогических кадров, психолого-педагогические аспекты деятельности раскрыты в работах Я. Лернера, И. П. Калошина. А.Н. Леонтьева, Н. М. Матюшина, С.А. Рубейнштейна, Т.А. Маркиной, С. Д. Деряко, С.Н. Глазычева, Н.Н. Маисеева, Х. Буйдокова, О. Обидова, А.М. Миралиева и др.
Вопросы использования теории и практики педагогических технологий нашли своё отражение в исследованиях Г. А. Александрова, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.В. Занкова, П. Я.Гальперина, Е. И. Ильина, Б.Б. Околелова, Ю.Г. Татур, Н.Е. Кузнецовой, К. Кадырова, А. Мирзоева и др.
Ценные результаты, характеризующие проблемы подготовки учителя к экологическому образованию, содержатся в исследованиях А. Аджана, Н.Д. Андреевой, В.П. Голова., А.Н. Горовова, Б.Г.Иоганина, Б.Кабулова, А.В.Миронова, А.В.Михеева, Н.Н.Пономаревой, Л. В. Панфиловой, Е. А. Сластининой, Р.В. Степанец, Н. М. Черновой, В.В. Чарнецкого, Е.Ю.Шапокене, Л.В.Романенко, Е.В.Яковлевой, С.О.Бобоева, Дж. Бердиева, Н. Н. Дадабаевой, М.Н. Курбановой, Н.О. Холбекова, А. Рахимова и др.
Теоретические аспекты экологической модели личностно- ориентированной подготовки учителя разработаны В.В. Сериковым, педагогические технологии реализации: А.В. Борисенко, Т. В. Лавриковой, В. М. Назаренко, С.Г. Бандаевым, У.С. Умаровым и др.
Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность данной проблемы, экологической подготовки будущих учителей химии остаются актуальным и нуждаются в дополнительных исследованиях.
Новые требования общества к образованию, необходимость подготовки экологически грамотного молодого поколения, способного осуществлять экологический подход во взаимодействии с природными объектами и отсутствия фундаментальных работ по указанной проблеме в Таджикистане, требуют глубокого анализа в методическом и теоретическом плане. В доказательство озаглавим ряд аспектов и противоречий:
- имеющаяся литература не даёт полного представления о данной проблеме;
- не исследованы оптимальные возможности учебных программ химической специальности ВУЗов Республики Таджикистан по повышению уровня экологического образования студентов;
- традиционная практика подготовки учителя химии и биологии не может удовлетворять потребностям современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней экологической подготовкой;
- имеются противоречия между объективной потребностью экологизации химического образования и отсутствием организационно-методической системы, её практикой реализации;
- противоречия между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителей и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в ВУЗе и школе.
Вышеназванные противоречия, социальная и педагогическая значимость проблемы исследования, недостаточная ее разработанность послужили выбору темы данного исследования «Педагогическая система профессионально– экологической подготовки будущих учителей химии в ВУЗах Таджикистана».
Выбор аспекта исследования, особенности учебного процесса по формированию экологических знаний, умений и навыков объясняется тем, что в течение ряда лет автор изучал этот вопрос в школах, проведя лекции в институтах повышения квалификации и переподготовки учителей, руководя педагогической практикой студентов, занимаясь исследованием вопросов экологического образования студентов, изучением, обобщением и распространением опыта работы учителей.
Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании путей и педагогических средств разрешения противоречий между современными требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих учителей химии на современном этапе развития, и сложившейся практикой организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях с позиции готовности выпускников вузов к профессионально – экологической деятельности .
Целью исследования является выявление и научное обоснование экологической нагрузки вузовских дисциплин, разработка оптимального содержания экологического образования, формирование у будущих учителей экологической компетентности, экспериментально проверить и теоретически обосновать эффективность выдвинутых путей и средств преодоления сложившихся противоречий между общественной потребностью к качеству выпускников и механизмом её удовлетворения на практике.
Объект исследования: процесс экологической подготовки учителей химии.
Предмет исследования: теоретико-методологический базис разработки образовательно-воспитательной технологии эколого-профессиональной подготовки будущих учителей и его внедрение в систему высшего образования.
В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования о том, что процесс экологического образования студентов, как новое направление в их будущей профессиональной деятельности в существующих условиях окажется эффективным, результативным, лишь в том случае, если:
-разработать и внедрить конкурентную систему оценки деятельности участников педагогического процесса, создавая при этом мотивационную среду для самосовершенствования и самореализации в рамках решаемых профессиональных задач;
-рассмотреть концептуальные подходы решения проблемы повышения качества экологической подготовки учительских кадров;
-найти оптимальное содержание и структуру экологического образования студентов, которые могут быть применены на всех факультетах, готовящих учительские кадры;
-выявить условия эффективности процесса экологической подготовки учительских кадров естественных дисциплин;
-развивать у будущих специалистов желание служить идеалу развития страны и обеспечения её конкурентоспособности, формировть чувство ответственности, самоценности и профессиональной гордости, создавать в ВУЗе творческую атмосферу поиска и выработки взаимодополняющих программ для самореализации каждого участника педагогического процесса;
-разработать эффективные формы и методы экологической подготовки студентов.
Задачи исследования в соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой предопределяют необходимость:
-выявления и определения степени экологизации предметов естественного цикла;
-выявления возможности включения экологических материалов в содержание дисциплин естественного и общественно-гуманитарного цикла;
-диагностики уровней экологических знаний студентов, выявление основных путей решения проблемы повышения качества экологической подготовки современного учителя;
-разработки общих принципов определения содержания экологического образования будущих учителей и их реализации на содержание в общей своей основе для всех педагогических специальностей;
-разработки методических рекомендаций, содержащих психолого-педагогический анализ по усовершенствованию процесса формирования экологических знаний студентов химико-биологических специальностей ВУЗов;
-разработки, апробирования, внесения в практику оптимального варианта содержания экологического образования студентов, отвечающего задачам и требованиям государственной программы по экологическому образованию и воспитанию;
В основу исследования положены следующие ведущие идеи:
1. Экологизация педагогического образования, обеспечивающая согласованное распределение элементов экологического образования в структуре всех учебных дисциплин на основе межпредметных связей, ориентированная на формирование эколого-компетентного учителя с высоким уровнем экологической культуры.
2. Системный подход к экологической подготовке учителей в условиях непрерывного педагогического образования, как специальное методологическое средство позволит рассмотреть ее в комплексе всех взаимосвязей и представить в виде целостной системы.
3. Принцип междисциплинарности и интеграции является важнейшим принципом в экологической подготовке учителей, способствующим развитию эколого-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих базовую основу готовности к осуществлению эколого-педагогической деятельности.
Методологической основой данной работы являются научные труды философов, педагогов, социологов, химиков, методистов по проблеме подготовки учительских кадров, экологов, экономистов по вопросам экологии, охраны окружающей среды, Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», Государственные стандарты среднего специального и высшего образования» и другие директивные документы Правительства Республики Таджикистан, касающиеся вопросов экологии, охраны окружающей среды, экологического образования и воспитания населения.
Решение поставленных задач потребовало применения следующих методов исследования:
-изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, экологической, методической и химической литературы по проблеме исследования;
-анализ стандартов, программ, учебников и учебных пособий по предмету «Экология», естественных, общественно-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин;
-изучение опыта отечественной и зарубежной школ по умению пользования эколого-химическим образованием;
-эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические методы сбора информации (беседы, анкетирование, тестирование работы), праксиметрические методы (анализ результатов деятельности), педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в течении шести лет (2005-2011гг.) и включило три основных диагностируемых этапа.
На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической, химической литературы правительственных документов по вопросам подготовки учительских кадров, а также по вопросам экологии и охраны окружающей среды. Изучались также международные стандарты и требования к профессиональной мобильности и компетенции выпускаемых специалистов. На основе изучения и анализа научных источников и результатов констатирующего эксперимента были определены объект, предмет и цели исследования.
На втором этапе (2007-2008гг.) обосновывались ведущие идеи и основные концептуальные положения, была сформулирована научная гипотеза, определены педагогические задачи, стоящие перед учебными дисциплинами, содержащими в той или иной степени социальные, культурологические и педагогические аспекты экологического образования. Также было проанализировано экологическое состояние страны, практики экологической подготовки студентов химико-биологических и общественно-гуманитарных специальностей. Полученные результаты стали основой для уточнения целевых задач диссертационной работы, составления программы, планов проведения и изучения результатов экспериментальных работ.
На третьем этапе (2009-2011гг.), на основе проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных результатов сформировались основные выводы, научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологической подготовки будущих учителей химии, проводилось литературное оформление работы. По результатам выполненного исследования подготовлена монография, посвященная профессионально-экологической подготовке учителей химии в ВУЗах Таджикистана.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней:
-обоснованы базисные принципы разработки образовательных технологий, применение которых способствует достижению программных целей повышения качеств экологического воспитания и обучения в высшей школе;
-выявлены факторы и принципы конструирования содержания экологического образования студентов;
-обоснованы предпосылки для экологизации естественных дисциплин (химии, биологии, физики);
-определены пути отражения содержания экологического образования в программах и учебно-методических материалах;
-выявлены возможности самостоятельной, научно-теоретической деятельности студентов и педагогической практики в формировании экологической компетентности;
-определены пути реализации содержания экологического образования в педагогической деятельности;
-определены роли информационных технологий и краеведческие материалы в экологическом образовании будущих учителей химии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методологические рекомендации (формы, методы и средства использования экологических знаний и умений в повышении экологической подготовки студентов) обеспечат совершенствование научности учебного процесса, повысят качественный уровень взаимосвязи профирмирующих знаний и умений с экологической подготовкой и вооружат будущих учителей советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса.
Опытно-экспериментальная база исследования: Курган-Тюбинский государственный университет им. Н.Хусрава, Душанбинский государственный педагогический университет им.С Айни, Худжандский государственный университет им.Б.Гафурова, сш. № 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10 г.Курган-Тюбе Хатлонской области, Курган-Тюбинский институт усовершенствования учителей.
На защиту выносятся:
-теоретическое обоснование педагогической системы экологической подготовки будущих учителей химии в педагогическом вузе;
-структура и содержание технологической подготовки будущих учителей химии;
-теоретическое обоснование взаимосвязи экологической и профессиональной подготовки студентов, дальнейшего его совершенствования;
-экспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения экологической подготовки студентов в процессе профессионально-экологической подготовки. Совокупность дидактических средств (экологических задач, заданий и обучающих вопросов с экологическим содержанием), способствующих совершенствованию экологических знаний и умений студентов;
-научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы экологической подготовки учителей химии.
Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы экологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразились в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературой.
Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-экологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс университета и дали положительные результаты.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены:
-на августовских и январских совещаниях учителей гг.Куляба и Курган-Тюбе Хатлонской области (1990-2005гг), на курсах повышения квалификации (г.Курган-Тюбе, 1996-1999гг);
-на международных и республиканских научно-практических конференциях г.Душанбе (2007, 2009 гг. ), Курган-Тюбе ( 2003, 2006, 2007, 2009, 2010 гг.) и др.;
-на заседаниях научно-методического совета Курган-Тюбинского госуниверситета им.Н.Хусрава (2006, 2007, 2009, 2011 гг.);
-на заседании кафедры педагогики Курган-Тюбинского госуниверситета им.Н.Хусрава (2006г.);
-на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (2005-2011гг.).
По теме исследования опубликовано 33 работы.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложение. Содержание диссертации изложено на 338 страницах компьютерного набора, тексте имеется 43 таблицы, диаграммы и рисунка. Список литературы насчитывает 342 наименования.
