Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 23
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания трудолюбия как качества личности у детей 23
1.2. Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления 43
1.3. Педагоги и родители как основные субъекты воспитания трудолюбия у детей: организационно-педагогические условия их совместной деятельности 62
1.4. Современные технологии воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 78
Глава II. Реализация модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 95
2.1. Педагогическая диагностика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления 95
2.2. Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления 113
2.3. Концептуальные основы модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи,
технология ее реализации 126
2.4. Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 152
Заключение 165
Библиографический список
- Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления
- Современные технологии воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи
- Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления
- Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи
Введение к работе
Актуальность исследования. Наступивший XXI век, век новых технологий, требует особого подхода к организации современного дошкольного образования. Социально-экономические и политические ориентиры нашей страны вызвали к жизни потребность в воспитании конкурентоспособной личности с организаторскими способностями, лидерскими качествами и выраженной индивидуальностью. Трудолюбие является тем стержневым качеством, которое позволяет человеку самореализоваться и самоутвердиться в сообществе и претендовать на успех в работе.
Дошкольное детство - это важнейший период в жизни каждого ребенка, характеризующийся его освоением всех основных видов человеческой деятельности (познавательной, предметной, игровой, учебной, элементарной трудовой), первоначальный этап взросления, когда закладываются многие личностные качества, в том числе и трудолюбие.
Особенностью воспитания трудолюбия является возрастной подход, так как динамика истинного проявления изучаемого качества соотносится с личностным состоянием и психофизиологическими изменениями, соответствующими определенному возрасту. Согласно этому наиболее сензитивным периодом для воспитания трудолюбия как качества личности, по мнению Р.С. Буре, В.И. Логиновой, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой, является старший дошкольный возраст. Дети в этом возрасте отличают труд от игры; у них в достаточной степени сформированы структурные компоненты трудовой деятельности; предметом внимания детей становится не только процесс, но и результат труда; они начинают осознавать его общественную значимость; появляется возможность разнообразить содержание детского труда и организацию совместной деятельности взрослых и детей.
Известно, что в постсоветские времена вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд.), «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и таила в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.
Существующая на данный момент законодательная база подчеркивает высокий статус трудолюбия как качества личности. Так, в проекте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 15 июля 2011 г.) одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3). В этом контексте вполне закономерно изменение структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ
№ 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»), в которой одной из обязательных образовательных областей является «Труд». Целесообразная его организация будет способствовать успешной подготовке детей к школе и формированию у них умения легче адаптироваться к новому виду деятельности - учению. Дети, воспитанные в труде, проявляют творческое отношение к работе, выделяются в школе своей самостоятельностью, стремлением довести начатое дело до конца, умением себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, ответственно относиться к поручениям.
Истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия лежат в представлениях древних античных философов. Ими подчеркнута необходимость раннего приобщения детей к труду, определено условие воспитания этого качества - непосредственная трудовая деятельность, обозначено собственное видение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Демокрит, М.Ф. Квинтилиан, Платон). Позднее динамика взглядов на данную проблему прослеживается в трудах крупнейших отечественных и зарубежных представителей педагогической мысли, таких как Е.Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, А.С. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлин-ский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель и другие.
В изложении сущности процесса воспитания трудолюбия у детей ценны мысли и соображения, выдвинутые в исследованиях видных ученых по дошкольной педагогике. К настоящему времени определена роль труда в разностороннем развитии ребенка (Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, Л.А. Порембская и др.), разработано содержание детского труда (Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева, А.Г. Тулегенова и др.), выделены формы организации трудовой деятельности (З.Н. Борисова, Г.Н. Година, С.А. Козлова, Л.В. Крайнева, А.Д. Шатова и др.). Изучению роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка посвящены работы Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой. Значительный вклад в разработку вопросов организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли В.И. Глотова, СМ. Котлярова, Е.И. Радина и др.
В последнее десятилетие появился ряд исследований, в той или иной мере касающихся воспитания трудолюбия у детей (И.В. Житко, Д.А. Костикова, Н.Г. Лип-ская, Г.С. Малунова, О.П. Мачехина, СВ. Питенко, Д.А. Шингаркина). Косвенно исследуемая проблема затронута в исследованиях, имеющих отношение к формированию социальной активности и преодолению пассивности дошкольников в трудовой деятельности (Л.П. Курникова, Е.А. Шанц).
Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на отмеченную выше достаточно высокую степень разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей, многие вопросы продолжают оставаться актуальными и недостаточно систематизированными. Более того, анализ ситуации, сложившейся на практике, неумолимо свидетельствует, что воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является важным направлением в воспитательно-образовательной работе педагогов и родителей. На сегодняшний день, по результатам научных исследований (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), проведенных в разных городах России, почти каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень изучаемого качества.
Подобное обстоятельство связано с неподготовленностью педагогов и родителей к совместному решению данной проблемы, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предполагает активное участие матерей и отцов в педагогическом процессе, ибо родители являются в соответствии с законом РФ «Об образовании» «первыми педагогами» (ст. 18). Об этом также свидетельствует целый ряд нормативно-правовых документов: приказ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 23 ноября 2009 г. № 655), «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (2008 г.), в которых указывается на приоритетность взаимодействия образовательных учреждений с семьями воспитанников как важного направления социальной политики.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики определяет необходимость обновления подходов к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи, связанных, в первую очередь, с организацией этой работы, а также поиска новых видов педагогических технологий, способствующих успешному воспитанию у детей изучаемого качества. Однако данные вопросы не получают должного теоретического осмысления, так как отсутствуют специальные исследования в этой области педагогической науки.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:
между социально-общественной значимостью воспитания трудолюбия как качества личности и игнорированием педагогами и родителями его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления;
между существующими традиционными подходами к воспитанию трудолюбия в практике дошкольных образовательных учреждений и семье и низким уровнем его у детей на первоначальном этапе их взросления;
между необходимостью подготовки педагогов и родителей к совместной деятельности по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и недостаточной разработанностью ее организационно-педагогических условий.
С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления (на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи)», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и организационно-педагогические условия его успешной реализации в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс воспитания трудолюбия как качества личности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления будет иметь положительную динамику, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыта сущност-
но-содержательная характеристика понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления; определен выбор современных педагогических технологий воспитания исследуемого качества у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; спроектирована и апробирована структурно-содержательная модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга динамики и объективной оценки уровня сформированное трудолюбия у детей; выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
-
На основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыть сушностно-содержательную характеристику понятия «трудолюбие» и выявить специфику процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления.
-
Теоретически обосновать выбор современных педагогических технологий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
-
Спроектировать и апробировать структурно-содержательную модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
-
Определить основные критерии, показатели и уровни сформированное трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, а также дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
-
Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Методологической основой исследования являются:
философские и психолого-педагогические подходы к категории «труд» (Е.Н. Водовозова, Демокрит, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Платон, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, СТ. Шацкий и др.);
системно-целостный подход к воспитанию (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, Е.И. Соколова, А.С. Спирин, Э.Г. Юдин и др.);
- технологический подход к воспитательно-образовательному процессу
(В.П. Беспалько, И.П. Волков, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков,
И.П. Сальникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);
деятельностный подход к развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньев, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);
гуманный подход (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.);
индивидуально-творческий подход (А.А. Андреев, В.И. Андреев, П.И. Пи-дкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Теоретическую основу исследования составили: теории трудового воспитания дошкольников (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, В.И. Глотова, Г.Н. Година, Д.О. Дзин-тере, С.А. Козлова, Н.М. Конышева, Е.И. Корзакова, Л.В. Крайнова, М.В. Крулехт, Л.В. Куцакова, В.Г. Нечаева, Л.Е. Образцова, Л.А. Порембская, А.Г. Тулегенова, В.Г. Фокина, А.Д. Шатова и др.); развития детской трудовой мотивации (Л.В. Загик, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, B.C. Мухина, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Ра-дина, Д.В. Сергеева и др.); совместной деятельности (А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, К.К. Платонов и др.); управления педагогическими процессами (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, Л.М. Митина, А.А. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения семейной педагогики о психолого-педагогическом просвещении родителей и взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева, В.К. Котырло, Т.А. Куликова, З.И. Теплова, О.Н. Урбанская, И.А. Хоменко и др.); концептуальные основы моделирования педагогического процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы, нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ; метод моделирования; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); диагностические (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и коллективные беседы), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение годовых и воспитательно-образовательных планов, образовательных программ, результатов детской деятельности); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ Центр развития ребенка — детский сад № 2366, ГОУ детский сад № 1005 г. Москвы.
Исследование проводилась с 2005 по 2011 гг. и включало несколько этапов.
Первый этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический - включал изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы; нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ по теме исследования; теоретического и практического уровней разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Намечались и реализо-вывались подходы и направления исследовательской деятельности. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыто содержание и особенности воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Полученный материал позволил сформулировать научную проблему, выявить противоречия, опреде-
лить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методологическую основу.
Второй этап (2007-2008 гг.) - проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы. Была спроектирована структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, разработаны методика и критериальный аппарат исследования.
Третий этап (2008-2011 гг.) - экспериментально-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи. Проведены констатирующий, формирующий и итоговый (вторичная диагностика) этапы педагогического эксперимента. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались. Выявлялся и обосновывался комплекс организационно-педагогических условий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи. Общие результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна результатов исследования выражается в том, что:
обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, дополнено и систематизировано научное знание по данному направлению;
уточнено и конкретизировано содержание понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата;
предложены современные педагогические технологии (технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса и мотивационно-целевые технологии), способствующие успешному воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-
содержательной моделью воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе
их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи, кото
рая создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого про
цесса, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает комплекс
организационно-педагогических условий повышения его эффективности;
- показано, что разработанный критериальный аппарат воспитания трудолю
бия у детей на первоначальном этапе их взросления позволяет оценивать эффектив
ность процесса воспитания этого качества личности и создает основу для прогнози
рования дальнейшего его развития.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в новых социокультурных условиях российского общества;
теоретическое обоснование выбора современных педагогических технологии является определенным приращением знаний об эффективных формах, методах и приемах воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;
спроектированная и апробированная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, выступающая в тесной связи ее основных блоков: целевого, содержательного, технологического, критериально-результативного, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;
разработанный критериальный аппарат является необходимым для качественного мониторинга динамики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, и его основными компонентами выступают эмоци-онально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный, продуктивный креативный);
выявленный комплекс организационно-педагогических условий содействует уточнению и расширению имеющихся в педагогической науке знаний о целесообразной организации трудовой деятельности детей и совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;
создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.
Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи могут широко использоваться в практике работы воспитателей ДОУ и преподавателей педагогических вузов, системе повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования;
разработанный критериальный аппарат позволяет педагогам ДОУ осуществлять качественный мониторинг исследуемого процесса, как по отдельным его составляющим, так и в целом, а использование предложенного банка диагностических методик способствует объективной оценке степени воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления;
накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, технологические карты, методики, творческие проекты, «личный трудовой паспорт ребенка», «детское трудовое портфолио» могут быть использованы при составлении новых поколений образовательных программ, научно-методических пособий, а также при разработке методических рекомендаций по дошкольной педагогике;
данное диссертационное исследование представляет собой основу программы спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи», имеющего целью углубленное изучение студентами факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов и педагогами дошкольных образовательных учреждений вопросов воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена логикой научного исследования; четкостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальных частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса воспитания трудолюбия у детей; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверность; теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности образовательного учреждения и семьи; разносторонним анализом результатов; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.
-
Из современных педагогических технологий наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи являются следующие: технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества»; технология, построенная на идеях свободного воспитания) и мо-тивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративно-сти, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии).
-
Разработанная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокупность задач
и принципы обучения; содержательного, отражающего реализацию образовательных программ, учебно-методических пособий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологического, представляющего виды современных педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критериально-результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень сформированное трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.
-
Критериальный аппарат процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи включает в качестве основных компонентов эмоци-онально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированное (адаптивный, продуктивный, креативный).
-
В комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, входят следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности с отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования), со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, при разработке программы спецкурса «Курсы по выбору» и ее реализации на педагогическом факультете ГОУ ВПО МГПУ ИППО (2009-2011 гг.). Материалы диссертации были апробированы в докладах на: Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007); научно-практических конференциях «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, 2006), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (Москва, 2008), посвященной 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко (Москва, 2008), «Современный ребенок - какой он?» (Москва, 2009), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и
школьного образования» (Москва, 2009), «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2011); научно-методическом объединении «Игровые технологии в детском саду» (Москва, 2008); ежегодных аспирантских семинарах.
По результатам исследования опубликовано 8 работ общим объемом 2,95 п.л., в том числе 3 публикации в издании, рекомендованном ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 236 наименований, из которых 6 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 244 страницы, из них 191 страница основного текста, 53 страницы приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 13 гистограмм.
Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления
Также дети осознают отдаленную цель (например, выращивание урожая), однако удерживать ее в своей памяти в течение всей работы они не могут, забывают. Поэтому взрослому при такой цели необходимо делить весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом отрезке ставить промежуточные цели (посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п.) [68; 107].
В группу средств достижения цели включается умение планировать работу. Планирование - это сложный процесс, который предполагает организацию работы и ее логическое исполнение.
Д. В. Сергеева отмечала, что «чем выше умение планировать свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее действуют дети, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы. При отсутствии планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, и полученный результат его часто не удовлетворяет» [186, с. 21].
В старшем дошкольном возрасте планирование специфично (С. А. Козлова [68], Т. А. Маркова [120] и др.). Дети самостоятельно могут планировать только процесс исполнения работы, не включая ее организацию, контроль, оценку, и намечать лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения. В связи с этим воспитателю необходимо учить детей правильному планированию деятельности. Роль воспитателя на разных этапах обучения различна.
Вначале планирование трудовой деятельности осуществляется полностью воспитателем. Он объясняет детям цель, результат будущей работы, отбирает необходимые материалы и оборудование, показывает или напоминает им последовательность трудовых операций, распределяет работу между детьми, если труд коллективный. Затем воспитатель привлекает детей к совместному с ним планированию. С этой целью он использует ряд вопросов, которые направляют детей на вычленение способов действий: «Подумай, как ты будешь делать, с чего начнешь? С какими инструментами ты будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?» и другие. Завершая работу, дети сами рассказывают, как они трудились. По мере овладения последовательностью трудовых операций старшие дошкольники переходят к самостоятельному планированию.
Наиболее сложным и высшим навыком планирования труда у детей является планирование ими коллективной работы: справедливое распределение обязанностей; определение оптимальных путей достижения общей цели; умение защитить свою точку зрения или уступить более правильному, удачному предложению товарища, быть вежливым. Овладение таким планированием трудовой деятельности способствует формированию у детей умения общаться в коллективе, согласовывать свои действия, договариваться [16; 217].
В. Г. Нечаева [139] установила, что совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе (например, дежурство по столовой, уход за обитателями уголка природы). Она справедливо подчеркивает важность того, чтобы дети в труде действовали не случайно и не хаотично, а продумывали последовательность будущих трудовых операций.
Средством для осуществления самой деятельности являются трудовые умения и навыки. Овладение трудовыми навыками - одна из весьма значимых предпосылок воспитания у детей истинного желания трудиться (В. И. Логинова [107]).
Подобный факт находит отражение в исследованиях Л. А. Порембской [162], которая утверждает, что трудовые умения и навыки, сформированные у детей, служат основой для воспитания у них серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться. Ученый также отмечает, что уровень овладения детьми трудовыми навыками влияет на воспитание такого личностного качества, как самостоятельность, которая проявляется в независимости от взрослого, стремлении помочь малышам, сверстникам, что обеспечивает ребенку новое положение в детском сообществе, меняет его социальные связи.
Дети на первоначальном этапе своего взросления имеют определенный опыт участия в труде, владеют навыками самообслуживания, могут совершать ряд трудовых действий в сфере хозяйственно-бытового, ручного труда, ухода за растениями и животными. Педагог, учитывая этот багаж трудовых навыков, на данном возрастном этапе закрепляет и совершенствует их и вместе с тем ведет работу по формированию новых умений (например, пришивание пуговиц, вышивание, приготовление пищи и др.).
При обучении детей трудовым действиям, по мнению Р. С. Буре, Г. Н. Годиной [18], педагогу важно обращать внимание на ряд моментов: 1. Необходимо акцентировать внимание на последовательности, в которой ребенок должен выполнять указанные приемы действий, а также на точности и аккуратности выполнения каждой трудовой операции, что обеспечивает качество выполнения процесса в целом. 2. Доводить до сознания каждого ребенка способы выполнения трудового процесса. Следует объяснять не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. 3. Инструменты и материалы для труда должны быть использованы согласно назначению и особенностям вида работы. Показателем завершения трудового процесса является результат, который отражает способности и возможности ребенка, свидетельствует о наличии у него общетрудовых умений и навыков.
Современные технологии воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи
Цель констатирующего этапа исследования состояла в выявлении уровня воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления. При этом мы исходили из предположения о его зависимости от подготовленности педагогов и родителей к воспитанию исследуемого качества личности. Поэтому важно было изучить уровень подготовленности основных субъектов воспитания трудолюбия у детей, а также эффективность их совместной деятельности по изучаемому направлению.
В ходе констатирующего этапа исследования предполагалось: - определить уровень воспитанности трудолюбия у девочек и у мальчиков старшего дошкольного возраста; - установить, какие компоненты и показатели трудолюбия сформированы у детей лучше и какие слабее; - исследовать трудовую мотивацию детей; - проанализировать задачи, содержание и технологии воспитания трудолюбия у детей в работе педагогов; - выявить особенности воспитания трудолюбия у детей 6-7 лет в семье; - выявить эффективность совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления. На констатирующем этапе исследования участвовало 296 человек, из них: 100 детей старшего дошкольного возраста; 122 родителя воспитанников; 74 воспитателя, из которых 25 воспитателей дошкольных образовательных учреждений и 49 студентов 5 и 6 курсов очного и очно-заочного отделений педагогического факультета ГОУ ВПО «Московского городского педагогического университета», работающих в детских садах г. Москвы в должности воспитателя.
Констатирующий этап проводился в несколько серий, каждая из которых характеризовалась спецификой задач, форм, методов и выборкой контингента.
Первая серия исследования была посвящена изучению уровня воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в массовой практике и уточнению этих данных на основных базах исследования.
Анализ современных научных исследований, проведенных в разных городах России, показывает, что на сегодняшний день дети 6-7 лет в основном имеют низкий уровень воспитанности трудолюбия. Данные этих исследований нашли свое отражение в таблице 4.
Из таблицы 4 следует, что почти каждый второй ребенок 6-7 лет обладает низким уровнем изучаемого качества. Наше исследование также подтверждает этот факт. Результаты письменного опроса 74 воспитателей показывают, что коэффициент воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления равен 2,4 балла в рамках 5-балльной шкалы («скорее не воспитано, чем воспитано»). Естественно, что это не может не отразиться на эмоционально-положительном отношении к труду у младших школьников.
Полученные данные в ходе массового определения уровня воспитанности трудолюбия у детей были уточнены и дополнены нами при более глубоком обследовании детей. Им было охвачено 100 старших дошкольников из ГОУ Центра развития ребенка - детский сад № 2366 и ГОУ детского сада № 1005, на базе которых были скомплектованы четыре группы, из них две экспериментальные (ЭГ) (группы № 1 и № 2) и две контрольные (КГ) (группы № 3 и № 4). В каждой группе по 25 детей.
Для получения объективных и достоверных результатов был использован метод экспертных оценок. Для проведения работы по этому методу в каждой обследуемой группе была создана экспертная комиссия (ЭК), в состав которой входили два воспитателя этой группы и исследователь. Эксперты фиксировали уровень воспитанности трудолюбия у детей по 3-балльной сие 98
теме в соответствии с основными его компонентами и показателями (см. таблицу 5). Для того чтобы эксперты более объективно оценивали изучаемое качество личности у каждого ребенка, им предлагалось использовать диагностические методики по каждому из 4-х компонентов («Почемучка», «Кто больше знает?», «Лесенка», «Свободный выбор», «Фотография», «Мастерская Гнома Эконома» и др.) (полное описание методик и обработка результатов по каждой их них представлены в приложении 1).
Использованные в исследовании различные диагностические методики дали множество разнородных результатов. Для их упорядочения и выявления уровней воспитанности трудолюбия у детей был проведен кластерный анализ. Рассмотрим подробно этот метод.
Кластер (cluster) - слово английского происхождения, переводится как сгусток, пучок, группа. Целью кластерного анализа является упорядочение объектов в сравнительно однородные классы на основе попарного сравнения этих объектов по предварительно определенным критериям. Этот вид анализа является комбинаторной процедурой, имеющей простой и наглядный результат. Выделим общую последовательность проведения кластерного анализа: - отбор объектов для кластеризации. Объектами могут быть, в зависимости от цели исследования: а) испытуемые; б) объекты, которые оцениваются испытуемыми; в) признаки, измеренные на выборке испытуемых; - определение множества переменных, по которым будут различаться объекты кластеризации. Для испытуемых - это набор, измеренных признаков, для оцениваемых объектов - субъекты оценки, для признаков - испытуемые; - определение меры различия между объектами кластеризации.
Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления
Для изучения уровня подготовленности современных педагогов к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления был разработан комплекс взаимодополняющих методов (анкетирование (приложение 3)), педагогическое наблюдение, изучение педагогической документации). Выборку исследования составили 74 педагога.
Анализ собранных данных показал, что 96 % опрошенных педагогов считают необходимым воспитывать трудолюбие у детей (коэффициент необ 114 ходимости і равен 4,85 балла в рамках 5-балльной шкалы2 - «необходимо»). На вопрос: «Почему важно воспитывать трудолюбие у детей?» - были получены разнообразные ответы, которые мы проанализировали и сгруппировали с точки зрения отношения педагогов к данной проблеме. Представим их: «Трудолюбие оказывает большое влияние на проявление таких ценных черт характера, как самостоятельность, ответственность, бережливость» - ответило 28 % респондентов. «Приучившись к труду, ребенок имеет представление о его значении в жизни человека и знания о труде взрослых» - 23 %. «Это качество помогает детям постоянно овладевать новыми трудовыми умениями и навыками» - 20 %. «Трудолюбие позволяет испытывать удовольствие и чувство радости от проделанной работы» - 17 %. «Трудолюбие необходимо для успешного обучения в школе» - 12 %. Как видим, педагоги отмечают, что трудолюбие способствует развитию личностной, познавательной, эмоционально-мотивационнои, поведенческой сфер личности ребенка. Именно эти сферы, по мнению Г. Б. Мониной, Е. В. Панасюк [126], Н. В. Фединой [211], являются основными при подготовке детей к школе.
В рамках исследования было важно выяснить, какие задачи ставят педагоги в своей работе с детьми, воспитывая у них трудолюбие. При анализе результатов мы обратили внимание на тот факт, что организационно-педагогический аспект в задачах у педагогов практически не отражается. В основном задачи носят образовательно-воспитательный характер: «дать детям знания о труде взрослых»; «привить интерес к труду и желание трудить Коэффициент необходимости определялся по формуле і = (ax5) + (bx4)+(cx3)+(dx2)+(exl) где , _ коэффициент необходимости, а - число респон N дентов, ответивших «необходимо» (5 баллов); b - число респондентов, ответивших «скорее да, чем нет» (4 балла); с - число респондентов, ответивших «трудно сказать» (3 балла); d - число респондентов, ответивших «скорее нет, чем да» (2 балла); е - число респондентов, ответивших «нет необходимости» (1 балл); N - общее количество респондентов. ся для себя и для других»; «сформировать трудовые умения и навыки»; «учить детей доводить начатое дело до конца»; «учить ответственно относиться к работе».
Одной из задач анкетирования стояло определить содержание работы педагогов по воспитанию трудолюбия у детей. С этой целью мы просили респондентов указать, какие образовательные программы по исследуемому направлению, на их взгляд, являются наиболее эффективными. 36 % респондентов на этот вопрос не ответили. Среди названных программ были такие, как: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (ее указали 29 % воспитателей), «Истоки» (17 %), «Детство» (14 %), «Радуга» (4 %). К сожалению, ни один из педагогов не назвал парциальные программы, в которых изучаемое качество является предметом особого внимания со стороны их авторов.
В ходе анкетирования было выявлено, что большинство педагогов (89 %) привлекают детей к участию во всех видах труда. Однако ручной труд и труд в природе носят эпизодический характер и очень бедны по содержанию. В основном содержание трудового воспитания детей ограничивается работой по самообслуживанию и участием в хозяйственно-бытовом труде. Заметим, что при организации детского труда педагоги не обращаются к таким эффективным формам работы, как клубы по интересам детей, дни труда, трудовые акции, организация проектной работы, игры-путешествия и др., которые в значительной степени побуждают детей к трудовой деятельности. Такую работу практикуют лишь отдельные воспитатели-энтузиасты.
При опросе респондентов предполагалось выявить методы, которыми они пользуются при воспитании у детей эмоционально-положительного отношения к труду. Результаты нашли свое отражение в гистограмме 8.
Методы, которыми пользуются педагоги при воспитании трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления
Анализ гистограммы 8 показал, что современные педагоги в своей работе опираются преимущественно на методы формирования сознания (беседа (94 %), рассказ (89 %), разъяснение (70 %)) и методы организации деятельности (приучение (38 %), упражнение (63 %), инструктаж (62 %), показ способов работы (56 %)). Меньше всего они обращают внимание на методы самовоспитания, то есть на развитие «самости» у ребенка, что не позволяет ему самореализоваться в работе, развивать способность к самоконтролю и самооценке своей деятельности. Но самое главное: только каждый третий педагог, развивая трудовую мотивацию у детей, применяет разнообразные методы стимулирования: постановку перспективы (29 %), одобрение (38 %), похвалу (42 %), соревнование (30 %), создание ситуации успеха (13 %). Злоупотребляют респонденты и несвойственными воспитанию трудолюбия методами торможения: руганью (32 %), жесткими требованиями (23 %), предупреждением о наказании (29 %), наказанием трудом (5 %), что снижает у детей интерес к трудовой деятельности. К сожалению, такие приемы поощре 117
ния, как выражение доверия, предоставление дополнительных прав, почетных поручений или обязанностей, педагог в работе с детьми не использует.
Данные, полученные при опросе педагогов, были уточнены и дополнены при более глубоком обследовании с помощью метода наблюдения. Им было охвачено 18 воспитателей. Наблюдения за организацией детского труда и за ситуациями взаимодействия воспитателей с детьми в процессе трудовой деятельности оценивались в соответствии с технологической картой (приложение 4).
Наблюдения показали, что трудовая деятельность детей представляет собой не комплекс взаимосвязанных, постепенно усложняющихся по степени дел, а является набором отдельных мероприятий, при организации которых мало учитываются интересы и половые особенности детей. При подборе дидактического материала воспитатели не всегда опираются на индивидуальные предпочтения девочек и мальчиков. Дети не систематически принимают участие в трудовых поручениях. Чаще всего педагоги привлекают к этой работе тех ребят, которые не нуждаются в постоянном контроле. При их объединении для дежурств или коллективного труда редко учитывают их дружеские связи и желание работать вместе. Также выяснилось, что педагоги слабо сориентированы на изучение и развитие трудовой мотивации детей на первоначальном этапе их взросления. После выполненной работы они редко анализируют, почему дети принимали участие в том или ином виде труда.
Как видим, современные педагоги не делают акцент на реализацию личностно ориентированного подхода к каждому ребенку; в их работе отсутствуют современные педагогические технологии, способствующие успешному воспитанию у детей трудолюбия как качества личности. Это объясняется тем, что в дошкольных образовательных учреждениях еще невелика конкретная научно-методическая помощь и поддержка педагогам.
Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи
Проведя анализ полученных результатов из гистограмм 12 и 13, мы обнаружили, что у детей экспериментальных групп произошел значительный рост эмоционально-мотивационного компонента. По сравнению с другими компонентами, он сформировался лучше всего (средний балл его равен 2,42, что на 0,89 баллов больше, чем в начале эксперимента). Повышению уровня этого компонента способствовали личностно ориентированный подход к каждому малышу; предоставление детям свободы выбора деятельности и средств; реализация детских творческих идей; создание для них ситуации успеха; исключение травмирующих оценок труда, а также рациональная организация совместной деятельности, в которой каждый ребенок чувствовал себя субъектом настоящего «взрослого» дела.
Во время формирующего эксперимента у детей экспериментальных групп произошел рост познавательного компонента (с 1,94 до 2,64 балла), поведенческого (с 1,63 до 2,46 балла) и личностного (с 1,72 до 2,54 балла) компонентов за счет целесообразно организованной трудовой деятельности, систематической, последовательной и разнообразной работы с детьми.
Для сравнения в той же последовательности у детей контрольных групп результаты изменились незначительно по сравнению с экспериментальными группами. Эмоционально-мотивационный компонент (средний балл его равен 1,8, что только на 0,2 балла больше, чем в начале эксперимента) так и остался менее всего сформирован. Заметим, что у этих детей произошел значительный рост познавательного компонента (средний балл его равен 2,28, что на 0,35 балла больше, чем в начале эксперимента). Это связано с тем, что «Программа воспитания и обучения детей в детском саду», по которой работали воспитатели контрольных групп, предусматривает целый блок работы по ознакомлению детей с трудом взрослых, с миром профессий через различные учебные дисциплины (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой). Такие компоненты, как поведенческий (средний балл - 1,82, что на 0,2 балла больше, чем в начале работы) и личностный (средний балл - 1,84, что на 0,17 балла больше, чем в начале работы), у детей контрольных групп выросли также незначительно.
Чтобы полностью оценить эффективность экспериментальной работы и устойчивость приобретенных детьми характеристик, определяющих трудолюбие, мы проанализировали проявления отношения к учебному труду бывших наших воспитанников экспериментальных групп, ныне учащихся 1-х классов, на основе разработанных нами показателей.
В среднюю школу № 1940 поступило учиться 5 наших воспитанников; в школу № 1913 - 9 детей, а в школу № 1150-8 ребят. Поступление детей именно в эти средние школы было связано с тем, что они территориально находятся в том же районе, где живет большая часть наших воспитанников. Остальные ребята поступили в такие школы: начальная школа № 1702 - 4 ребенка, средняя школа № 1194-2 ребенка, средняя школа № 2038 - 6 детей, прогимназия № 1667 - 4 ребенка и 2 ребенка стали учиться в международной школе «Глобус».
Наблюдение за нашими воспитанниками длилось четыре месяца (две учебных четверти: осенняя и зимняя). В результате было установлено, что наши маленькие первоклассники выделялись среди других детей класса своей самостоятельностью, активностью, ответственностью. Они умеют себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, доводят начатое дело до конца. Ребята не чувствуют себя беспомощным в новой обстановке. Приведем выписку из личного дневника исследователя. Средняя школа № 1940, 1Б класс, куда поступило учиться 5 наших воспитанников (Матвей - средний уровень воспитанности трудолюбия, Егор -высокий, Рома - высокий, Сергей - средний, Маша - высокий) и 17 детей из других детских садов. 23 сентября. Учительница И.А. проводит беседу с детьми на тему «Кого называют трудолюбивым?». Беседа началась с вопроса: какого человека можно назвать трудолюбивым? Девять детей сразу подняли руки, из них было 5 наших воспитанников (Матвей, Егор, Рома, Сергей, Маша). Учитель спросил всех желающих. Наша Маша ответила: «Человек, который трудится каждый день»; Егор: «Кто не ленится и все делает аккуратно»; Рома: «Тот, кто много трудится и улыбается, радуется»; Матвей: «Кто любит труд не из-за денег».
Далее учительница задала еще ряд вопросов: Кого вы знаете из близких вам людей, которых называют трудолюбивыми? За что их так называют? Что такое «хорошо трудиться»? Почему люди трудятся? Стоит заметить, что все наши ребята постоянно тянули руки с ответом, были активными и давали самые полные, глубокие и разнообразные ответы, они работали увлеченно, с удовольствием на протяжении всего занятия, абсолютно не боялись отвечать. Например, Сергей при ответах даже говорил пословицами: «Умелые руки не знают скуки», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
После урока наши воспитанники без напоминания учительницы навели порядок на своем рабочем столе. Убрали ручки и карандаши в свой пенал и достали из портфеля тетради по математике. Все это аккуратно сложили на край парты. Такая активная работа наших воспитанников на уроке свидетельствовала о том, что их уровень воспитанности трудолюбия подтверждается.
Отзывы учителей начальных классов и воспитателей продленного дня, их экспертная оценка изучения уровня воспитанности трудолюбия у наших воспитанников по четырем основным компонентам изучаемого качества и его показателям развития также позволили убедиться в эффективности нашей работы.
Похожие диссертации на Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления : на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи
