Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы профессионального образования
1.1. Историофафия проблемы общего среднего и профессионального образования 18
1.2. Диалектические противоречия и проблемы общеобразовательной подготовки в системе профессионального образования 32
Выводы по 1-й главе 53
Глава II. Содержание и функциональная значимость общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении
2.1 Функциональное содержание общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении 58
2.2. Профессиональная ориентация учащихся и формирование интегративной системы профессиональных знаний, умений и навыков 74
2.3. Модернизация организационных Форм содержания профессионального образования и общеобразовательной подготовки учащихся 82
Выводы по 2-й главе 114
Заключение 117
Список литературы 122
- Историофафия проблемы общего среднего и профессионального образования
- Диалектические противоречия и проблемы общеобразовательной подготовки в системе профессионального образования
- Функциональное содержание общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении
- Профессиональная ориентация учащихся и формирование интегративной системы профессиональных знаний, умений и навыков
Введение к работе
Преобразования в социально-политической и экономической сферах общественных отношений в значительной степени расширили для каждого человека возможности для раскрытия своих интересов, склонностей и способностей. Перестройка системы образования в условиях перехода к рыночной экономике направлена на личность выпускника, его духовный потенциал, образовательный и профессиональный уровень подготовки.
Формирование личности квалифицированного рабочего современного производства предъявляет более высокие требования к системе образования, что предопределяет необходимость переориентации всего учебно-воспитательного процесса. Прежде всего в данных условиях перед учреждениями профессионально-технического образования встает важная задача осуществления подготовки выпускников к поиску путей реализации своих склонностей и способностей в профессиональной деятельности.
Современная система профессионального образования ориентирована прежде всего на формирование рабочего нового типа, способного обеспечить функционирование производства и его дальнейшее развитие на основе достижения науки и техники в обновляющейся России.
Известно, что особенность современного производства связана с быстрым развитием новых типов машин, их непрерывной модернизацией; с формированием обслуживающего персонала; с обновлением профессиональных знаний, умений и навыков учащихся не менее 7-8 раз за период трудовой деятельности.
В современных условиях анализ свидетельствует о том, что главный недостаток системы профессионального образования связан с достаточно низким качеством подготовки квалифицированных рабочих, отстающим от требований научно-технического прогресса. Особенность общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении является и сегодня консерватизм содержания, точно продолжающего общее средне образование, начатое в школе, без учета требований наукоемких технологий перспективных производств. Адаптация содержания общеобразовательной подготовки учащихся к профилю обучения осуществляется только в процессе реализации профессиональной направленности, что не решает основного ее назначения, - формирование научно-теоретического фундамента современного и перспективного производства, технологического стиля мышления рабочего нового типа.
Актуальность исследования связана также с тем, что низкий уровень профессиональный и общей культуры выпускников средних профессиональных учебных заведений не позволяет освоить новые технологии и оборудование в короткие сроки. Общество и государство не получают должного экономического эффекта от затрат на техническое перевооружение производства. Обозначился явный дефицит исполнительского профессионализма. Таким образом, современная профессиональная отечественная система образования, на наш взгляд, не успев решить основную проблему, -полноценное общее образование и полноценное профессиональное образование, столкнулась с рядом проблем.
Проблема профессионального образования связана с решением вопросов, прежде всего изменения содержания образования.
Заметное место в исследованиях по отбору общего среднего образования учащихся профессиональных учебных заведений занимают работы ученых-педагогов П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.К.Бешенкова, Ю.К.Васильева, А.И.Иванова, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко и др.; вопросы реализации принципа политехнизма в обучении отражены также в исследованиях А.М.Новикова, Н.И.Бабкина, И.Д.Клочкова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнникова, С.М.Шзбалова и др.; теоретические основы общетехнической подготовки разрабатывались ГС.Гуторовым, В.С.Ледневым, В.В.Шапкиным и др.; обеспечение взаимосвязи основ наук и технических дисциплин рассматривались в работах М.К.Андреевой, И.В.Ворожейкиной, А.Ф.Усовой, О.Ф.Федоровой и др./ 14, 25,29, 46, 94,126,22,151, 152,100,171, 170/
Проблемы разработки и унификации учебных программ по основам наук и спецтехнологии рассматривались Беляевой А.П., Думченко Н.И., Клочковым И.Д., Федоровой О.Ф., Шильниковой А.Е. и др./196/
В психолого-педагогической, философско-социологической и управленческой литературе разработаны теоретические основы проблемы преобразования в процессе управления. Существует значительная нормативная база, регламентирующая процессы многообразия национально-государственных систем образования (В.И.Гинецинский) и направлений реформирования системы среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимов,
П.Е.Иванов, В.М.Кларин, В.С.Леднев, ААПоляков, Ю.С.Тгонников). /100, 101, 196, 168/
В работах В.А.Болотова, К.Я.Вазиной, Е.И.Иваева,
А.Лейбовича, И.П.Смирнова, В.И.Слободчикова, Н.А.Шайденко и др.
представлена квалификационная структура профессионального
образования Российской Федерации и ее модификация.
Опубликованы национальные доктрины образования
Великобритании, США, Японии и других развитых стран, обосновывающие концепцию поэтапной подготовки./174,175,196/.
Нами исследованы работы, раскрывающие принцип завершенности образования на каждой ступени профессионального обучения (С.П.Еркович, Б.Н.Назаренко, Л.Г.Семушкина, Н.М.Розина и др.), а также фундаментальные положения общей теории управления профессиональным образованием (А.Н.Аверин, А.Акоф, В.Г.Афанасьев, Р.Блейк, П.Ф.Друкер, В.Зигерт, В.О. Кутьев, Л.Ланг, С.Ф.Макаров, Д.Моутон и др.). /196 /
В последние годы развивается педагогический менеджмент как приложение идей управления к педагогическим системам, основывающийся на системно-функциональной теории и социально-психологической теории управления педколлективом (Р.Х.Шакуров, В.П.Беспалько, М.И.Рожков, В.П.Симонов и др.). Профессиональной подготовке кадров и управлению ими посвящены работы С.Я.Батышева, Г.Н.Серикова, А.М.Новикова, А.В.Филиппова, В.Д.Шадрикова, С.Н.Шапоринскогои др. /34, 66,117, 187, 196/
Профессионально-технические учебные заведения,
составляющие важнейшее звено этой системы, в своей работе должны ориентироваться на обеспечение общеобразовательной и поофессиональной подготовки, создающей основу для
последующего повышения квалификации и переподготовки исходя из потребностей производства, интересов и желания самих работников.
Анализ существующей социально-экономической ситуации показывает, что в настоящее время в процессе перестройки системы отношений наблюдается общая тенденция к падению престижа специальностей в области промышленного производства. Более того, наблюдающаяся невостребованность в общенаучных и профессиональных знаниях и умениях, являющихся основой для обеспечения профессиональной мобильности, может в будущем стать серьезным препятствием в обеспечении подъема отечественной экономики в целом.
С развитием многообразных форм собственности, переходом экономики на рыночные отношения растет необходимость стабилизации квалифицированных кадров промышленных предприятий. Это предполагает учет ряда особенностей современного этапа социально-экономического развития общества. Во-первых, идет устойчивый процесс сокращения рабочих мест, особенно малоквалифицированных; во-вторых, во всевозрастающих масштабах создаются рабочие места с принципиально иными техническими характеристиками; в-третьих, происходит качественное изменение рабочей силы - повышается ее квалификационный уровень, меняются социальные ориентиры. Требования к рабочей молодежи, предъявляемые со стороны производства, непрерывно повышаются.
Развитие производственной демократии, бригадных форм организации труда вызывает необходимость формирования у молодых рабочих навыков управления, знаний основ организации
производства, умений работать в коллективе. Сложность, динамизм и масштабность изменений затрудняют процесс достижения равновесия, взаимного соответствия между личностью работника с одной стороны, и производственной средой - с другой, что приводит к росту текучести рабочих кадров.
Одной из основных причин потери государства от текучести кадров состоит в том, что работа с молодежью в профтехучилище и на производстве проводится без необходимого научного анализа процесса ее профессиональной адаптации.
Отмечая важность данной целевой направленности в деятельности профессионального учебного заведения, необходимо отметить, что достижение данной цели является возможным при обеспечении сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки, в результате которой формируется ее теоретическая и практическая основа.
Исходя из этого, проблемой данного исследования является определение организационно-педагогических условий отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях.
Несмотря на несомненную ценность разработанных фундаментальных положений, в то же время следует признать, что сформулированная выше проблема исследования остается недостаточно разработанной, что и определило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях в современных условиях».
Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить эффективность отбора содержания и
новых форм организации общеобразовательной подготовки в средних профессиональных учебных заведениях.
Объект исследования: общеобразовательная подготовка учащихся, формы ее организации в профессиональном образовании.
Предмет исследования: организационно-педагогические требования к содержанию общеобразовательной подготовки и новым формам ее организации в профессиональном образовании.
Гипотеза исследования: содержание общеобразовательной подготовки и новые формы ее организации значительно повысят качество профессионального образования, если:
содержание профессионального образования рассматривать как единую систему профессиональных знаний, умений и навыков его функциональных компонентов: общеобразовательного, общетехнического, специального и производственного;
содержание профессионального образования, используя принцип интеграции, объединить в интегративную систему профессиональных знаний, умений и навыков, т.е. в интегративные системы знаний основ наук; интегративные курсы, интегративные системные блоки специальных знаний, умений и навыков;
разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс среднего профессионального учебного заведения интегративное комплексно-педагогическое обеспечение;
организовать подготовку преподавателей и инженерно-педагогических кадров, способных реализовать интегративное содержание профессионального образования;
реорганизовать структуру и содержание общего и профессионального образования с целью формирования целостной системы профессиональных знаний, умений и навыков учащихся.
Задачи исследования:
t. Выявить тенденции стратегии развития и совершенствования
содержания и форм организации общеобразовательной подготовки в
реальных условиях профессионального образования,
концептуальных условиях профессионального образования.
Разработать на основе прогрессивных тенденций содержание общеобразовательной подготовки и формы ее организации в концептуальном плане и выявить дидактические требования оптимизации задач учебно-программной документации Функционального углубления содержания общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении, а также эффективность реализации содержания общеобразовательной подготовки в виде интегративной системы профессиональных знаний, умений и навыков, посредством интегративных курсов и системных блоков знаний, умений и навыков.
Определить организационно-педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях по подготовке кадров для неавтоматизированного и автоматизированного производств.
Выявить эффективность интегративного комплексно-педагогического обеспечения, содержания общеобразовательной подготовки, т.е. интегративных систем знаний, умений и навыков основ наук, интегративных курсов профессионально значимых знаний, умений и навыков, интегративных системных блоков специальных знаний, умений, навыков.
Разработать концепцию стратегии развития содержания общеобразовательной подготовки в профессиональном образовании в условиях научно-технического прогресса и перехода к рыночной
экономике, на ее основе - программу реализации и программу перспективного развития комплексно-педагогического обеспечения предметов общеобразовательного цикла на основе концепции, используя принцип интеграции.
Методологической основой исследования явились труды классиков российской и зарубежной педагогики, перспективные исследования и разработки педагогической науки и практики, зарубежные и отечественные исследования в области научно-технического прогресса.
Методологической базой исследования являются:
-личностнсюриентированный подход;
-теория активизации обучения и развития личности;
-идеи свободного развития индивидуальности, используемые в отечественной и зарубежной педагогике (открытого обучения, «обогащения», неадаптивной стратегии действий и другие);
-современная концепция общего и начального профессионального образования, философские учения о значимости трудовой деятельности для развития личности;
-теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности.
В ходе исследования использовался комплекс следующих
методов и методик: теоретический анализ научно-теоретической,
научно-методической, психолого-педагогической, социально-
экономической, психолого-педагогической, научно-теоретической,
философской литературы, педагогической прессы;
целенаправленное изучение компонентов учебно-воспитательного процесса - задач, содержание, средств, форм и методов обучения и воспитания, способов контроля и анализа результатов; органической
взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовок, внедрения в практику результатов научно-педагогических
* исследований; передового педагогического опыта; достижений
научно-технического прогресса; методических рекомендаций,
учебных пособий; проведение олимпиад; научно-практических
конференций; семинаров-совещаний; укрепления творческих связей
органов образования и профессиональных учебных заведений с
научными учреждениями, ВУЗами, школами; системный подход и
целостное видение предмета исследования; педагогическая
практика; концептуально-программный подход к моделированию
учебно-воспитательного процесса; опытно-экспериментальная
работа; системно-временные исследования: наблюдение,
анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями,
мастерами производства, учащимися, их родителями, обследования
и диагностика, экспертные оценки специалистов; разработка и
выпуск методических рекомендаций, писем, учебных пособий,
разработка новых педагогических технологий.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (1987-1991 гг.) осуществлялся теоретический
анализ: научно-теоретической, научно-методической, психолого-
педагогической, социально-экономической, философской,
* технической литературы, педагогической и профессиональной
прессы, публикаций о передовом педагогическом опыте, намечены
основные направления и концептуальные подходы
исследовательской деятельности; определена база исследования.
На втором этапе (1991-1995 гг.) проводился констатирующий эксперимент, велась обработка и анализ полученных данных,
* оазрабаты вались экспериментальные материалы Проводились
разработка и выпуск методических пособий, направленных на реализацию принципа профессиональной направленности, разрабатывалась программа перспективного развития предметов общеобразовательного цикла, выявлялись закономерности ранней профессиональной ориентации школьников в рамках «средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение -профильный ВУЗ».
На третьем, заключительном этапе (1995-1998 гг.) проводился формирующий эксперимент. Проводилась апробация концепции в средних профессиональных учебных заведениях, внедрялись результаты исследовательской деятельности в их учебно-воспитательный процесс, т.е. проводился перевод средних профессиональных учебных заведений на углубленное изучение предметов общеобразовательного цикла на основе принципа интеграции. Разрабатывались педагогические требования к организации обучения и воспитания учащихся на базе 9 классов как без права получения среднего профессионального образования, так и с предоставлением такового. Разрабатывались педагогические требования обучения и воспитания в профильном ВУЗе. Оформлялись результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
во-первых, предприняты попытка определить место общеобразовательной подготовки в профессиональном образовании в современных условиях, увидеть перспективу ее развития в условиях научно-технического прогресса, перехода к гибкому автоматизированному производству;
во-вторых, разработана концепция стратегии развития содержания общеобразовательной подготовки, в условиях грядущих
автоматизации производства и рыночной экономики, программа ее
^ реализации.
3, в-третьих, содержание профессионального образования
представляется, как единая интегративная система
профессиональных знаний, умений, навыков, его функциональных
компонентов - образовательного, общетехнического, специального,
производственного. Предлагаются новые формы организации
содержания профессионального образования,
' общеобразовательной подготовки в том числе, как стратегическое
видение перспектив научно-технического прогресса - грядущей автоматизации производства.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для апробации концепции «Подходы к разработке содержания общего среднего
|f образования в профессиональных учебных заведениях в условиях
научно-технического прогресса и перехода к рынку», углубления ее
содержания, последующей разработки с целью дальнейших научно-
теоретических и экспериментальных исследований; для внедрения
методических рекомендаций и учебных пособий в практику средних
школ, средних профессиональных учебных заведений, средних
учебных заведений РФ с целью: реализации углубленного
содержания химического образования, путем введения
Международной системы единиц (Си) стандарт СТ СЭВ 10-52-78 «Метрология. Единицы физических величин, рассмотрения ряда вопросов, связанных с особенностями их применения; реализации
^ одного из ведущих и специфических принципов профессиональной
педагогики - принципа профессиональной направленности; для разработки и внедрения базисных учебных программ по химии для
учащихся профессиональных учебных заведений; обобщения и внедрения передового педагогического опыта преподавателей химии средних профессиональных учебных заведений, а также в том, что разработан, апробирован и внедрен интегративный подход к решению проблемы, - стратегия развития содержания общеобразовательной подготовки, форм ее организации в профессиональном образовании в условиях научно-технического прогресса; рыночной экономики; грядущей автоматизации производства; разработан базисный интегративный план, общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении с модульной вариативностью предметов естественно-математического цикла; предлагается определенная система дидактических требований к ранней профессиональной ориентации учащихся, формированию интегративнои системы профессиональных знаний, умений и навыков в диапазоне: средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение -профильный ВУЗ.
Достоверность результатов исследования обеспечена:
анализом научных достижений философской, педагогической, психологической наук; дидактическими положениями, получившими подтверждение в современной педагогической науке;
исходными методологическими позициями автора: обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов диссертационных исследований;
применением комплекса методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования;
целенаправленным многолетним анализом проблемы автором исследования (начиная с 1982 г. по настоящее время); контролем за промежуточным внесением корректив;
системным анализом педагогической практики в учебных заведениях: средняя школа, среднее профессиональное учебное заведение (дано и проанализировано около 30 тысяч уроков);
системным анализом результатов экспериментальной
проверки сравнительной эффективности учебных планов и
программ, в которых, в отличие от ныне действующей учебно-
программной документации, углублены: содержание,
интегрирование, профессиональная направленность, взаимосвязь
общеобразовательного и профессионального циклов, проведенной
вовремя педагогического эксперимента (1989-1992 г.).
На защиту выносятся следующие положения.
Теоретические и опытно-экспериментальные требования стратегии развития содержания профессионального образования, общеобразовательного компонента в том числе в условиях техн ического перевооружения с цел ью выхода на мировой технологический уровень; необходимость создания новой системы профессиональной подготовки кадров для профессиональных учебных заведений,
Модернизированные формы организации содержания профессионального образования, общеобразовательного компонента, некоторые особенности его реализации в условиях предстоящей автоматизации производства и перехода к рыночной экономике (I-V ступени).
Организационно-педагогические проблемы процесса обучения в среднем профессиональном учебном заведении,
і связанные с реализацией функционирования углубленного
' + содержания профессионального образования,
общеобразовательного компонента в том числе, на основе принципа
I интеграции.
4. Системный, целостный подход к ранней профессиональной
. ориентации школьников и формированию интегративной системы
профессиональных знаний, умений и навыков в рамках «средняя
школа - среднее профессиональное учебное заведение (колледж) -
4 профильный ВУЗ».
5, Проблема реорганизации структуры и содержания
образования в рамках «средняя школа - среднее профессиональное
учебное заведение (колледж) - профильный ВУЗ».
Экспериментальной базой исследования явились:
профессионально-технические училища №№3, 7, 50, 85 г.Казани,
* №№ 16, 22, 38,49, 52, 62, 80, 111,112,114 г Москвы и другие.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Материалы и результаты исследования обсуждались и были
одобрены на заседаниях лаборатории трудового обучения и
политехнического образования Института общего образования
Министерства общего и профессионального образования
* Российской Федерации; на совещаниях в Министерстве,
территориальных органах управления страны, на конференциях и семинарах в институтах повышения квалификации.
Выводы и публикации автора могут быть использованы при
подготовке спецсеминаров и спецкурсов для студентов
* педагогических и индустриально-педагогических вузов, а также
преподавателями профессионально-технических училищ и всеми,
кто интересуется данной научной проблемой.
Историофафия проблемы общего среднего и профессионального образования
Уже в 70-е годы перед системой профессионально-технического образования встал вопрос о подготовке рабочих нового типа.
Проведенный нами историографический анализ, а также исследования по интересующей нас проблеме показали, что вместе с получением профессии у рабочих нового типа возникает необходимость получения и полного общего среднего образования.
Известно, что в средних профессионально-технических училищах стремились наряду с высоким уровнем профессиональной подготовки давать и общее образование, ознаменовав тем самым рождение среднего профессионально-технического образования. Однако вопрос о том, как полноценно осуществлять общее среднее и профессиональное образование в стенах профессионально-технического училища остается и сегодня не до конца изученным.
Так, в исторических заметках о развитии профессионально-технического образования в России ВАКазначеев показал, что мнения ученых по данной проблеме достаточно противоречивым, а Е.А.Леонтьев в работе «Роль и место общеобразовательной подготовки в средних профтехучилища» справедливо доказал, что учащиеся средних профтехучилищ по общеобразовательным знаниям не должны уступать выпускникам средних общеобразовательных школ- /191 /
Для нас важной позицией отличался Ю.А.Кликинский, который в исследовании «О психолого-педагогических основах подготовки рабочих кадров нового типа» утверждал, что уровень общего образования должен стать не только базой специального образования, но и обязательной составной частью профессиональной подготовки, важным квалификационным требованием по многим рабочим профессиям./75 / Противоположной точки зрения придерживается А.Р.Соколов, опираясь на свои исследования «О профессионально-трудовом воспитании будущих рабочих в средних профтехучилищах», Он убедительно показал, что опрометчивый. Поверхностный подход к соединению общеобразовательной и политехнической подготовок приводит к оттоку учащихся из училищ или к переходу в группы с двухгодичным сроком обучения, без получения среднего образования. А.П.Владиславлевым были проанализированы главные виды и формы базового и профессионального образования, выявлены социальные последствия научно-технической революции, связанные с изменением требований к подготовке кадров, которые мы учитывали в нашем исследовании. Владиславлевым А.П., в частности, предпринята успешная попытка решения новых важных проблем, таких как: выявление новых требований к образованию с позиции научно-технической революции; раскрытие содержания понятия "непрерывное образование" и структуры системы профтехобразования образования в условиях нашей страны; анализ состояний каждой подсистемы непрерывного образования; определение ф перспективных направлений развития системы образования в целом. В работе автор раскрывает особенности научно-технической революции, которые связаны с человеческим фактором: 1) тесная и постоянно возрастающая связь науки с {% производством приводит к интеллектуализации труда работников, что предъявляет определенные требования к уровню образования и повышения квалификации работников; 2) заметное усиление связей в системе "наука-техника производство". Научно-техническая революция предъявляет ряд требований к системе образования; - специалист должен быть ориентирован на необходимость дальнейшей учебы и после окончания учебного заведения и повышения квалификации в различных формах; - в системе базового общего профессионального образования необходимо не только передать учащимся определенную сумму знаний, но и научить их учиться, сориентировать их на „ необходимость самостоятельного и непрерывного дополнительного образования; - в период научно-технической революции происходит непрерывный процесс изменения предметной структуры науки, который выражается в постоянной тенденции к дифференциации и интеграции научных направлений. Признает учение нормальной и необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни и подразумевает возможность и необходимость для всех людей любого возраста применять, обновлять и дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру и развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность. / 25 / Как известно, изменения, происходящие в настоящее время в социальной и экономической жизни страны, предопределяют основные направления развития системы образования, ее модернизацию и адаптацию к условиям функционирования промышленного и сельскохозяйственного производства, сферы бытовых услуг и других отраслей.
Анализ обобщающей литературы об опыте стран Восточной Европы в процессе перехода к новым экономическим условиям хозяйствования показывает, что такие явления как безработица, необходимость быстрой переквалификации ставят на новую основу и подход к построению всей системы образования, в том числе профессионального.
Диалектические противоречия и проблемы общеобразовательной подготовки в системе профессионального образования
Переход к новым экономическим отношениям, как известно, повлечет за собой принципиально новые требования к подготовке молодежи к труду, к повышению их квалификации и в целом к переподготовке кадров.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время по многим причинам существенно снизился престиж научно-педагогических знаний, наблюдается искусственное разбрасывание единой системы образования по различным образовательным ведомствам, непоследовательность в осуществлении политики непрерывного образования.
Наша позиция связана с тем, что система образования должна быть целостной: в средней школе - функционально-углубленный базовый уровень образования; в среднем профессиональном учебном заведении (колледж) - среднее дифференцированное профессиональное; в профильном ВУЗе - высшее дифференцированное профессиональное, исходя из требований автоматизированного производства, разных уровней его организации.
Переход таких важных отраслей промышленности мира как машиностроение, нефтехимия и др. в 1990-2000 гг. на гибкое автоматизированное производство (ГАП), основанное на гибких автоматизированных системах (ГАС), обязывает Министерство общего и профессионального образования РФ иметь профессиональную систему по подготовке кадров для ГАП, основанной на ГАС.
Сегодня необходима профессионально-конкурентноспособная система подготовки высококвалифицированных рабочих кадров для ГАП. С этой целью, на наш взгляд, следует в переходный период; -модернизировать систему профессионального образования, общеобразовательного в том числе, с функционально-углубленным содержанием интегративного общеобразовательного цикла, исходя из специфики профессий, позволяющее продолжить образование в профильном ВУЗе, с сокращенным сроком обучения; -обеспечить в профессиональных учебных заведениях вместо общего среднего образования, продолжение общего среднего, начатого в средней школе, неполноценного из-за слабого контингента, перегрузки учащихся, отсутствия средств обучения и воспитания, учебной литературы, несущих профессионально-значимые знания, получение дифференцированного среднего (полного и неполного) профессионального образования. Общеобразовательную подготовку в профессиональном училище (средняя профессиональная школа) рассматривать как: а)составную часть профессиональной подготовки с общеобразовательным функциональным компонентом содержания профессионального образования, дифференцированным относительно уровня конкретного производства; б) теоретическую основу для глубокого изучения общетехнических и специальных дисциплин, практического освоения производственных процессов, научно-теоретический фундамент наукоемких технологий. Вместе с тем, системные анализы качества учебно-воспитательных процессов средних общеобразовательных школ, средних профессиональных учебных заведений, показали их несостоятельность в решении проблем надвигающейся автоматизации производства.
Следует отметить, что за исследуемый нами период количество часов, отведенных на изучение естественно-математических дисциплин в средней школе, и особенно в профессионально-технических училищах. Современное базовое школьное образование не в состоянии обеспечить качественную основу для реализации профессионального образования, качественную подготовку рабочих кадров, отвечающих конъюнктуре рынка.
Соответственно острота проблемы в системе общеобразовательных средних школ возникает необходимость в школах (классах) с углубленным изучением отдельных предметов; организации учебно-воспитательного процесса по вариативным планам, вводимым с целью осуществления ранней ориентации школьников на профессию; теоретическом и практическом углублении отдельных учебных предметов, изучаемых на факультативных курсах (7-11 классы); классах с ускоренным изучением отдельных или всех предметов; ограничении числа обязательных предметов и введении права изучения предметов по выбору (с 10 класса); выборе не только предметов, но и уровня сложности их изучения - «общекультурного» и «повышенного»; во введении в 10-11 классах (по усмотрению школы) по отдельным предметам курсовой системы обучения, при которой классы одной параллели делятся на потоки, в зависимости от выбора учащимися уровня сложности изучаемого материала. Однако, обеспечить качественную реализацию углубленного содержания учебных планов, вариативных в том числе, не представляется возможным из-за отсутствия учебных программ, учебников и учебных пособий; средств обучения и воспитания, низкого уровня развития учебно-материальной базы (отстает от разработки учебных планов), - не приносят должного успеха «приемы реанимации» качества общего среднего образования в школе. Однако, переход мирового машиностроения и нефтехимии на гибкое автоматизированное производство, основанное на гибких автоматизированных системах, поставил перед страной архиважную задачу, - подготовка специалистов среднего звена: оператор-технолог, несколько уровней подготовки, оператор-исследователь на высококачественном общем образовании.
Функциональное содержание общеобразовательной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении
Развитие социально-экономических отношений, связанное с техническим переоснащением производства, внедрением новых технологий и экономических отношений, требует нового качественного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи. Взаимосвязь и взаимообусловленность этих этапов определяют невозможность совершенствования уровня профессиональной подготовки без повышения качества политехнического образования.
В качестве основных положений, посредством которых обеспечивается реализация непрерывности общетрудовой политехнической и профессиональной подготовки, после проведенного анализа психолого-педагогических исследований, нами были приняты следующие: - осуществление политехнического принципа в содержании и методах обучения, т,к. функциональная природа политехнических знаний и умений создает основу для их переноса не только из одной области производства в другую, но и возможности системного их совершенствования. Это положение отражает принципиальную важность идеи политехнизма в обеспечении непрерывности образования. Как было отмечено выше, имеющиеся в настоящее время социально-экономические условия, диктующие необходимость создания системы непрерывного образования; в качестве одного из существенных факторов ее создания, выдвигают требования обеспечения такого уровня подготовки, который бы позволял в достаточно короткие сроки осуществлять переподготовку кадров на другие профессии. В этом случае решение данной задачи оказывается возможным лишь в связи с совершенствованием уровня политехнической подготовки; - обучение должно быть основано на формировании системного типа ориентировки в объекте, содержании и процессе деятельности. Учебно-воспитательный процесс должен быть построен на развитии знаний об изучаемом объекте, совершенствовании формируемых умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности; - отражение в содержании и характере политехнической подготовки необходимости и возможности перемены объектов труда.
Этот фактор играет особое значение в становлении системы непрерывного образования, т.к. лежащий в основе политехнической подготовки закон перемены труда позволяет уже на ранней ступени подготовки к будущей профессиональной деятельности учесть возможность переподготовки, повышения квалификации и т.д. в соответствующих образовательных учреждениях различного типа; - учет личностного фактора в организации учебно воспитательного процесса реализуется за счет заложенной в структуру программ возможности выбора соответствующего личностным склонностям и способностям направления профессиональной подготовки; - активизация интереса учащихся к изучаемому материалу на основе раскрытия политехнических основ тех производств и видов профессиональной деятельности, которые являются актуальными ,_ как для данного региона, так и для конкретных учащихся; - отражение регионального компонента в содержании учебного материала производственного, экономического, экологического характера; учет сложившихся традиций.
Переход таких отраслей промышленности как машиностроение, нефтехимия, других отраслей мирового производства на гибкое автоматизированное производство (ҐАП), основанное на гибких автоматизированных системах (ГАС), обязывает систему профессионального образования, коренным образом изменить отношение к содержанию общеобразовательной подготовки, ее функциональной значимости, чтобы идти в ногу с научно-техническим прогрессом или изжить себя. Анализы профессионально-технической литературы, системное изучение качества учебно-воспитательного процесса в w среднем профессиональном учебном заведении, результаты педагогического эксперимента, системных анализов, научно-теоретических и опытно-экспериментальных исследований ученых; педагогическая практика, обобщение и внедрение передового педагогического опыта убедили нас в необходимости совершенствования, содержания общеобразовательной подготовки, так как этой проблеме не уделяют должного внимания ни страницы печати, ни экспериментальные базы. Вместе с тем, общеобразовательная подготовка, особенно предметы естественно-математического цикла, является научно теоретическим фундаментом современного и тем более перспективного производств. Необходимо понять, что общеобразовательная подготовка в среднем профессиональном учебном заведении - не продолжение общего среднего образования, а составная часть профессионального образования, его функциональный компонент. Содержание общеобразовательной подготовки, уровень формирования мыслительной деятельности учащихся в средней школе, уже давно не отвечают требованиям современной профессиональной подготовки рабочих нового типа, не являются базой для формирования профессиональных знаний, умений и навыков, а потому не позволят осуществить переход на подготовку специалистов для гибкого автоматизированного производства (ГАЛ), основанного на гибких автоматизированных системах (ГАС), требующего от специалиста среднего звена, в диапазоне: оператор-технолог, нескольких уровней подготовки, оператор-исследователь, не только исполнительского профессионализма, но и способностей к мыслительной деятельности, достигающей доминанты; от специалиста высшего звена - нестандартного мышления.
Профессиональная ориентация учащихся и формирование интегративной системы профессиональных знаний, умений и навыков
Если учесть, что трудовая армия XXI века сегодня учится в школе, - обозначенная проблема приобретает особый смысл. Автоматизация делает работу более интеллектуальной и к этому следует готовить уже сегодняшних школьников, обеспечивая преемственность в работе: средних школ, средних профессиональных учебных заведений, ВУЗов.
В отличие от животных, в человеке не заложены знания о выполнении каких-либо движений. Человек должен учиться каждому движению. С 8-12 лет желания и возможности учиться, - достигают наивысшего уровня. Движение - средство познания окружающего мира. Важно, - осознание своих возможностей: - На что я способен? - Что я могу сделать действительно хорошо? - Чему я еще могу научиться? - Что другие могут сделать лучше чем я? Следовательно, осуществление ранней ориентации и формирование профессиональных знаний, умений и навыков, целесообразно начинать еще в начальной школе. Системное целостное научно-техническое исследование проблем ранней профессиональной ориентации школьников, формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, в диапазоне: средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение - ВУЗ; анализ экспериментальных исследований по теме: «Системы дифференцированной механико-математической и общетехнической подготовок учащихся средней профессиональной школы (профтехучилище, высшее профтехучилище, среднее специальное учебное заведение) - на примере машиностроительной и нефтехимической отраслей», проведенных группой ученых, позволили: выявить закономерности ранней профессиональной ориентации школьников; формирования профессиональных знаний, умений, навыков в диапазоне: средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение - профильный ВУЗ; выработать определенную систему дидактических требований к ранней профессиональной ориентации учащихся, формированию интегративной системы профессиональных знаний, умений и навыков как требование автоматизированного производства; определить методические подходы реализации концептуальной системы: «Ранняя профессиональная ориентация и формирование профессионально-значимых знаний, умений, навыков в диапазоне: средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение - профильный ВУЗ».
Структура и содержание ранней профессиональной ориентации учащихся и формирование профессиональных знаний, умений, навыков в диапазоне; средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение - профильный ВУЗ. Новое отношение к содержанию общеобразовательной подготовки, обязывает автора уделить внимание проблеме ранней профессиональной ориентации и последовательности формирования целостной системы профессиональных знаний, умений, навыков в диапазоне: средняя школа - среднее профессиональное учебное заведение - профильный ВУЗ, которую он представляет четырьмя ступенями;
1. Начальная школа (I ступень общего среднего образования) период адаптации; формирования интересов к знаниям, навыков учебной работы, ранней профессиональной ориентации, на основании психолого-педагогических наблюдений.
2. Основная школа (II ступень - базовое среднее образование): 2.1. IV - V классы - период введения предметного обучения; развития навыков и методов познания; активизации профессиональной ориентации. на основании психолого-педагогических исследований. 22. V! - VIII классы - период углубленной профессиональной ориентации. направленной на выявление и развитие индивидуальных особенностей и интересов учащихся, на основании профессионально- педагогических наблюдений. IX класс - период активной профессиональной ориентации; определения профессиональной пригодности учащихся; Формирования профессионально-значимых знаний, умений и навыков, на основании профессионально-психологических исследований.
3. Средняя профессиональная школа (коллеж) (бывшие среднее профессиональное учебное заведение, среднее специальное учебное заведение) - период функционально-углубленного изучения интегративного общеобразовательного цикла, с учетом специфики профессии; активного целенаправленного формирования .профессиональных знаний, умений и навыков; получения среднего дифференцированного профессионального образования, позволяющего: а) продолжать образование в профильном ВУЗе, с сокращенным сроком обучения или в ВУЗе по выбору (исключительные случаи); б) обслуживать: 1, 2, Зт 4 уровни организации ГАП, осуществляя мыслительные операции на уровнях: понятийный (1-й, 2-й); стремление кдоминанте (3-й, 4-й).
4. Профильный ВУЗ - период овладения высшими дифференцированными профессиональными функциями, с целью обслуживания: 5-го, 6-го и более уровней организации ГАП, осуществляя мыслительные операции на уровне доминанты (5-й); нестандартного мышления (6-й) (1991 г. Концепция диссертанта) 78
Примечание: здесь и далее, среднее профессиональное учебное заведение (колледж, лицей) - концептуально, - слияние двух профессиональных школ; среднее профессиональное учебное заведение, среднее специальное учебное заведение.
