Содержание к диссертации
Введение
Г л а в а I. Дидактический аспект организации самостоятельной работы учащихся на уроке 15
I. Сущность и виды самостоятельной работы учащихся 16
2. Познавательная самостоятельность учащихся как цель организации самостоятельных работ .. 27
3. Особенности содержания саглостоятельных работ для общетехнических предметов 41
Г л а в а II. Методика организации саглостоятельных работ учащихся на уроках 55
I. Общая характеристика этапов организации самостоятельных работ 55
2. Планирование саглостоятельных работ учащихся на уроках 60
3. Самостоятельная работа учащихся как средство реализации методов учения 75
4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации саглостоятельных работ на уроке 88
Заключение 122
- Сущность и виды самостоятельной работы учащихся
- Познавательная самостоятельность учащихся как цель организации самостоятельных работ
- Общая характеристика этапов организации самостоятельных работ
Сущность и виды самостоятельной работы учащихся
В педагогической литературе даются различные определения понятия "самостоятельная работа". В каждом из них в опреде -ленной мере абсолютизируются какие-либо признаки. Так, в одном из первых определений этого понятия, сформулированного Р.М.Микельсоном, за основу взят внешний признак ее проведения.
Под самостоятельной работой, - пишет он, - мы понимаем выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя" (118, с.28). Данное определение подвергалось вполне обоснованной критике, отмечающей недооценку автором внутренней наиболее существенной стороны самостоятельной работы" (52, 124).
Более полное определение, в котором сделана попытка избежать отмеченных недостатков, предпринята Б.П.Есиповым. Он считает, что "самостоятельная работа учащихся, включаемая в учебный процесс обучения, - это такая работа, которая выпол -няется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной зада -нии цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий" (52, с.15). Это определение признано многими советскими и зарубежными учеными. Однако и оно не лишено определенных недостатков. Мы согласны с мнением П.И.Пидкасистого, который справедливо замечает, что в нем недостаточно полно отражена творческая деятельность ученика в процессе самостоятельной деятельности, порождая формализм в использовании само -стоятельной работы, скучную и однообразную деятельность ученика (139).
С некоторыми добавлениями и уточнениями аналогичнвй рабо-чее определение самостоятельной работы приводит О.А.Ниль -сон: "Самостоятельная работа учащихся - это вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые и фронтальные учебные задания, прилагая необходимые для этого умственные и (или) фи - 18 зические усилия" (124, с.78).
В приведенных определениях, по нашему мнению, недостаточно четко отражены внутренние признаки, характеризующие ее влияние на развитие определенных качеств учащихся, конкретная роль преподавателя в процессе выполнения учащимися само -стоятельных работ. Действительно, если учащиеся выполняют самостоятельную работу "без всякой помощи учителя" (М.Р.Ми -кельсон), или "без непосредственного участия учителя"(Б.П.Еси-пов), то в чем же выражается в таком случае деятельность преподавателя на уроке? Следить за порядком в классе? За тем, чтобы учащиеся не общались друг с другом? Да, если самостоя -тельная работа проводится с целью контроля и оценки знаний учащихся. Но контрольные работы проводятся не так уж часто. При развивающем обучении самостоятельные работы учащихся выполняют четыре основные функции: обучающую, развивающую, по -буждающую и контролирующую (139, с.381). Могут ли при такой роли преподавателя самостоятельные работы выполнять обучаю -щие и побуждающие функции? Положительно ответить на этот вопрос трудно.
Познавательная самостоятельность учащихся как цель организации самостоятельных работ
Одной из важных задач обучения и воспитания подрастающего поколения является формирование у них познавательной самостоятельности. Так, Н.Л.Половнрткова считает, что "в наши дни развитие познавательной самостоятельности молодого поколения становится не только педагогртческой, но и общественно-политической задачей (141, с.6). С педагогической точки зрения "развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся является необходимой, органической частью развивающего и воспитывающего обучения, недостаточное внимание к которой делает весь учебно-воспитательный процесс незаконченным, неполноценным" (141, с.7).
Сущность познавательной самостоятельности, ее значение, место и функции в учебном процессе освещены Голантом Е.Я., Даниловым М.А., Половниковой Н.А., Пахмутовым М.И. и др. Пути, способы, уровни и внутренние условия воспитания познавательной самостоятельности рассмотрены Есиповым Б.П., Кухаре -вымН.В., Лернером И.Я., Пахмутовым М.И., Пидкасистым П.И., Половниковой Н.А., Рабунским Е.С. и другими.
Существуют различные подходы к пониманию сущности познавательной самостоятельности. Так, Б.П.Есипов познавательную самостоятельность непосредственно связывает с процессом выполнения самостоятельной работы (52, с.23), не уделяя должного внимания побудительным причинам ее реализации учеником. Более правильной позиции, на наш взгляд, придерживается A.M. Данилов, который вполне справедливо связывает познавательную самостоятельность с потребностью в деятельности. Ученый отмечает, что она "выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к ее решению (40, с.33).
Общая характеристика этапов организации самостоятельных работ
Целостный подход к формированию какого-либо кач ества предполагает применение .определенных средств. Таким средством целенаправленного формирования у учащихся навыков самостоятельной работы и развитие их творческих способностей такую совокупность самостоятельных работ, "которая обеспечивала бы целенаправленность, разнообразие, взаимную связь, преемстаенность и постепенное усложнение работ"(НО,с.39). Здесь по-существу сформулированы основные требования, предъявляемые к системе самостоятельных работ, которые служат в качестве руководства при разработке заданий для самостоятельных работ.
В нашем исследовании мы, опираясь на определение понятия "система" А.В.Усовой(176), рассматривали ее как упорядоченную совокупность взаимосвязанных заданий, разработанных с учетом межпредметных связей и профессиональной направленности, сочетание и последовательность которых должно оптимально обеспечить в учебном процессе формирование творческой активности и самостоятельности учащихся.
К заданиям для самостоятельных работ предъявляются определенные требования, выраженные в умениях, а именно: способности учащихся актуализировать необходимые знания и умения для усвоения нового материала, умения осуществлять поиск новых знаний по учебным пособиям, умения применять полученные знания в практической деятельности. Каждое из выделенных умений характеризуется различным уровнем и структурой мыслительной деятельности. Так, если, умение актуализировать знания требует, в основном,интенсивной работы памяти и ее тиа бн ательвости, то умение осуществлять поиск новых знаний требует более сложных умений, как то: выделять главную мысль в тексте, делать обобщения, понимать смысл требований алгоритмического предписания и т.п.
Соблюдение указанных- требований, предъявляемых к самостоятельным работам, предполагает использование определенной системы приемов и способов деятельности по ее организации.
Обобщая и систематизируя полученные результаты исследования мы пришли к выводу, что организация самостоятельных работ на уроках включает прохождение тркх ОСНОБНТК этапов: планирование, практический (этап реализации), контрольно-корректирующий (см. рис. 3).
Похожие диссертации на Организация самостоятельной работы учащихся на уроках в средних ПТУ металлообрабатывающего профиля (на материале общетехнических дисциплин)
