Введение к работе
+
Актуальность исследования. Современное развитие общества требует новой системы образования – ориентированной на инновационное обучение, формирующей у обучаемых способность к стратегической детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Высшее образование перестает быть только профессиональным, оно превращается в механизм формирования общей культуры будущего специалиста, который должен быть подготовлен не только к нормальной стабильной жизни, но и к изменениям в условиях труда, к социальной мобильности, стратегическому проектированию вектора своей профессиональной карьеры, к нравственной саморегуляции, к сменам образа жизни, независимо от профиля подготовки.
Как показал анализ психолого-педагогической литературы, большинство исследователей воспитательную деятельность педагога считают основной категорией педагогики. Такая ориентация доказала свою эффективность в развитии многих стран. В то же время необходимо отметить, что при разработке единой официальной стратегии воспитания не учитываются определенные проблемы и трудности. В частности, одна из них - это существующая стратификация общества, его неоднородность. Вторая - отсутствие общих ценностей, конверсия личностных ценностей предыдущего состояния общества. Отсутствие единой стратегии воспитания сказывается и на содержании программ и проектов воспитательной деятельности различных уровней образования: школы, ССУЗа, ВУЗа.
В новом Федеральном законе об образовании дается следующее определение воспитания, как профессиональной деятельности: «воспитание - специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства».
В данном контексте поиск решения проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора ВУЗа в системе профессионального образования обусловил организацию деятельности педагогов на основе проектной парадигмы – как конструктивной методологии системно-междисциплинарной разработки инновационной воспитательной деятельности
Проектирование интерпретируется как один из ведущих принципов конструирования учебно-воспитательного процесса, способ его совершенствования для реализации его главной цели – воспитание личности, а именно развитие профессионально-значимых и личностных качеств, которые необходимы для формирования общих и профессиональных компетенций студентов.
Для реализации этой задачи необходимо в организации учебно-воспитательного процесса опираться на научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода, отражающего интегративную проектную парадигму.
Состояние разработанности проблемы исследования. Изучение отечественной и зарубежной научной литературы, а так же, философских, исторических, социологических, педагогических и психологических научных работ свидетельствуют о наличии основ теоретической базы по исследуемой проблеме.
Над современными идеями философии, педагогики по взаимодействию общества и личности, а так же формированию творческой личности работали Л.А. Волович, Г.И Ибрагимов, Н.М. Таланчук.
Проблема формирования профессионально-значимых качеств интересовала О.Н.Арестову, Е.Б.Балтер, В.А.Бодрова, А.А.Деркач, М.А.Дмитриеву, Дж. Ролз, А.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.А.Крылова, А.И.Кузьмину, А.С.Макаренко, Н.В.Нафтульева, Ю.А.Попову, С.Л Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, А.А.Ухтомского, К.Д.Ушинского, М.В. Фаминскую, С.Т.Шацкого и др.
Вопросами компетентностного подхода и компетенций занимались Л.И.Анцыферова, Е.Н. Астафьев, В.И. Байденко, Г.В.Безюлева, В.И.Блинов, В.А.Болотов, Р.Бояцис, Т.Г. Браже, А.Г.Воронков, П.Вейлл, Р.Х.Гильмеева, В.П.Голубева, Н.Н. Двуличная, Э.Д.Днепров, Н.И.Запрудский, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Б.И. Канаев, Ф.Каспржак, В.В.Краевский, Лайл Спенсер-младший и Сайн Спенсер, В.Ландшеер, О.С.Маркина, А.К.Маркова, Г.В.Мухаметзянова, В.А.Наперов, И.Г.Ноговицына, О.М.Омаров, В.М.Полонский, А.В.Смирнов, Ю.Г.Татур, Т.М.Трегубова, А.В.Хуторской, Л.Хурло, Н.А.Читалин, М.Л.Чошанов, С.Е.Шишов, В.Д.Шадриков, А.Д.Щекатунова, Н. В.Яковлев, Gustavo Mirabile, Keen и др.
Проблема по вопросам повышения квалификации руководителей и педагогов и научно-методического обеспечения их деятельности привлекало внимание таких исследователей как: А.П.Волчкова, Д.Ц.Дугарова, В.М.Кондрашова, Л.Г.Пискун и др.
Научную разработку получили положения теории педагогического проектирования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, П.Б.Бондарева, В.С.Безруковой, Г.Е.Муравьевой, Г.С.Сухобской, В.Е.Курочкиной, и др. Эти положения о сущности педагогического проектирования, его научных основах позволяют создавать (проектировать) условия эффективной работы в учреждениях профессионального образования.
Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для дальнейшей разработки научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора ВУЗа. В то же время, при всем многообразии исследований проблема научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора ВУЗа не получила исчерпывающей теоретической и практической разработки. В организации научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога – куратора не нашло отражение использование инновационных подходов к воспитательному процессу.
Таким образом, возникает противоречие:
-между необходимостью совершенствования воспитательной деятельности педагога-куратора с целью создания условий для самоопределения и социализации студентов на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и недостаточной разработанностью теоретических аспектов научно-методического обеспечения воспитательной деятельности, способствующего эффективности выше обозначенного процесса.
Выявленное, противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективности научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога куратора в ВУЗе.
Объект исследования: воспитательная деятельность педагога-куратора группы студентов ВУЗа.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора группы студентов ВУЗа.
Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора группы студентов ВУЗа будет эффективной при реализации следующих организационно-педагогических условий:
-разработке модели научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора;
-подготовке педагогов-кураторов к реализации технологии организации воспитательной деятельности в образовательной профессиональной организации;
-использовании портфолио как фактора научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.
Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
1.Выявить и определить теоретические и практико-ориентированные тенденции эффективности научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.
2.Выявить и обосновать организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.
3.Выявить и апробировать критерии эффективности организационно- педагогических условий научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
-концепции формирования профессионально-значимых качеств личности (О.Н.Арестова, Е.Б.Балтер, В.А.Бодров, А.А.Деркач, Дж.Ролз, М.А.Дмитриева, Л.А.Кандыбович, А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А.Попова, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, А.А.Ухтомский, К.Д.Ушинский, М.В.Фаминская С.Т.Шацкий, В.Д.Шадриков и др.);
-концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её самореализации и профессионализации (А.П.Беляева, Р.А.Исламшин, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.М.Таланчук, и др.);
-современные концепции компетентностного подхода (Л.И.Анцыферова, В.И.Байденко, А.С.Белкин, В.А.Болотов, Р.Х. Гильмеева, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова, Ю.Г.Татур, Т.М.Трегубова А.В.Хуторской, Н.А.Читалин, В.Д.Шадриков, Gustavo Mirabile Keen,и др.););
-концепции профессионального становления и развития личности (А.Н.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Г.С.Прыгин, В.Ш.Масленникова, Е.А.Климов, Р.Х.Шакуров, Л.М.Митинаи др.);
-положения Федеральных государственных образовательных стандартов и методических разработок по вопросам ВПО и СПО, материалов конференций, педагогических и диссертационных исследований, рабочих программ, научных статей, учебников, учебных планов подготовки и повышения квалификации преподавателей.
Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:
-теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по вопросам научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора в техническом ВУЗе;
-эмпирические методы: включенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).
-математическая и статистическая обработка результатов исследования.
База исследования: Казанский государственный архитектурно-строительный университет;
Основные этапы исследования: исследование проводилось с 2009 по 2013 годы в три взаимосвязанных этапа:
На первом этапе (2009-2011гг.) происходил выбор и теоретическое осмысление темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, определялись цели и задачи, формулировалась гипотеза исследования, выявлялось состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике учреждений ВПО. Анализ психологической и педагогической литературы, посвящённой проблемам научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора в техническом ВУЗе в России и за рубежом, сбор материала и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения научной литературы, анализ и синтез эмпирических данных.
На втором этапе (2011-2012гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого уточнялись гипотеза, направление деятельности, осуществлялась апробация содержания, совершенствовались методики исследования, изучались проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора на основе проектно-развивающего подхода . Основные методы: изучение и обобщение педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2012-2013гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Рефлексия полученных результатов и формулировка выводов. Оформление текста диссертации и публикация материалов исследования. Для этого применялись метод анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы и метод математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1 Уточнены и скорректированы понятия:
- « научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в профессиональной образовательной организации», рассматриваемое как создание необходимых условий для функционирования, развития, формирования, становления воспитательной системы средствами воспитательной деятельности всех структур образовательной профессиональной организации, в том числе педагогов-кураторов;
-«воспитательная деятельность педагога-куратора» – целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, наделенного обществом профессиональными полномочиями, несущего перед ним профессиональную ответственность за максимальное развитие личности воспитуемого, вхождение его в социум современной культуры, становления как субъекта и стратега собственной жизни, достойного человека.
2. Выявлены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога куратора на основе проектно-развивающего подхода: разработка модели научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора;
формирование готовности педагога к реализации технологии организации воспитательной деятельности куратора; использование портфолио как фактора научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.
3. Определена система критериев и комплекс диагностических инструментариев для оценки эффективности организационно-педагогических условий научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога куратора на основе проектно-развивающего подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит:
-во внесении определенного вклада в теорию воспитательной деятельности в системе профессионального образования;
-в реализации проектно-развивающего и компетентностного подходов к разработке научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора;
-в степени изученности проблемы эффективного использования педагогических технологий в процессе научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора;
-в разработке теоретических основ подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, направленного на научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога куратора, способствующей всестороннему развитию личности и формированию социально-профессиональных компетенций.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по научно-методическому обеспечению воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода
способствуют формированию компетентностного специалиста.
Реализованы и внедрены педагогические технологии научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода, которые ориентированы на развитие социально-профессиональных компетенций студентов.
Разработана модель портфолио педагога-куратора, способствующая эффективности воспитательной деятельности в ВУЗЕ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов проведённого исследования обеспечены опорой на научные концепции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; а так же достоверностью полученных результатов, которые были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы.
Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, который проводился при непосредственном участии автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ ИПППО РАО; на семинарах и круглых столах, конференциях: Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя (Казань, ИПП ПО РАО, 2010г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г. Альметьевск, 2010г.), Межрегиональной конференции «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г. Казань, ИПП ПО РАО, 2010 г.), круглом столе «Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания» (г. Казань, ККТ, 2011г.), Международной научно-практической конференции, посвящённой 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань, ИПП ПО РАО, 2011г.), Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход. Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Димитровград, 2012г.), круглом столе «Актуальные вопросы развития СПО на новом этапе реформирования образования» (г.Казань, ККТД, 2012г.), семинаре «Формирование социально-профессиональных и общекультурных компетенций в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования», (г.Елабуга, ЕГПУ, 2012г.), Республиканском семинаре «Интеграция воспитания и обучения», (г.Казань, ККТД, 29 января, 2013г.), Республиканской научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов» (г. Елабуга, ЕУКИ, 2013г.), семинаре «Проектно – развивающий подход к формированию здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.).
На защиту выносятся положения:
Научно-методическое обеспечение это - необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные научно-методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной деятельности педагогов системы профессионального образования.
Как вид деятельности, научно-методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов научно-методической продукции, на оказание научно-методической помощи различным категориям педагогов, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта по подготовке будущих специалистов.
Методически обеспечить какой либо вид педагогической воспитательной деятельности значит вовремя прийти на помощь педагогу-куратору, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной образовательной деятельностью.
Комплексное научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности на основе проектно-развивающего подхода - это действенный инструмент, механизм эффективности реализации модели качественной, квалифицированной и конкурентно-способной подготовки специалистов, имеющей целевую направленность, предполагающей универсальность применения инновационных и традиционных подходов, разработку системных, комплексных учебно-методических рекомендаций.
Научно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса рассматривается в четырех направлениях: организационно-методическое (научно-методическая база, банк передового педагогического опыта и студенческих инноваций, издательская деятельность), технологическое (сбор и обработка информации, планирование и проведение мероприятий по внедрению системы качества), научно-методическое (внедрение во все процессы профессиональной образовательной организации системы менеджмента качества, обобщение, представление и распространение опыта работы преподавателей).
Воспитательная деятельность педагога-куратора - совокупность специфических видов педагогической деятельности куратора, которая представляет собой реализацию системы воспитательных функций, направленных на достижение педагогических целей, связанных с освоением и выполнением студентами объективных социальных ролей в соответствующих видах деятельности.
Проектно-развивающий подход к организации и реализации воспитательной деятельности в системе профессионального образования обеспечивает возможность развития личности, создания условий для самоопределения и социализации студента на основе профессионально-трудовых, социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства путем включения личности (коллектива, социальных институтов и пр.) в процесс разработки и реализации проектов, способствующих организации будущей профессиональной деятельности.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, списка литературы (165 наименований) и приложений.
