Введение к работе
Актуальность темы. Изменения, происходящие во всех сферах жизни, обновление общества незамедлительно требовали претворения в жизнь серьезных мероприятий не только в социальной п экономической областях, но и в области образования. Обновление оказывает действенное влияние на все сферы, ооэдает благоприятные условия для борьбы за оувереиитет и самостоятельность отдельных народов. Становление Азербайджана как самостоятельного государства, о чем было объявлено парламентом Республики, создает благоприятннв условия познания для возврата народа к своим корням, познания своего прошлого, перестройки в общеобразовательных, средних специальных и высших педагогических школах вопросов обучения и воспитания, гуманизации содержания образования, проведения необходимых сокращений на основе обобщений учебных планов, а также достижения как насущной проблемы, лаконичности научных внанпй и оведепий в результате интеграции наук, подготовки всесторонне образованных, знающих учителей-воспитателей»
Одной из таких актуальных проблем является межпредметная связь. Хотя проблема эта совсем не новая, она имеет свою историю. О связном преподавании предметов, изучаемых в общеобразовательной школе, написано достаточно много, имеется значительное количество исследований в етой области. Однако в средних специальных школах, педагогических техникумах взаимосвязи отдельных наук, проблемам межпредметной связи не было уделено должного внимания. Обзор номеров журналов "Вестник высшей школы", "Азербайджан-мектеби", освещающих вопросы образования, обучения и воспитания в высших педагогячвокях институтах и техникумах, за пооледнив пять лет говорят о том, что на страницах
- 4 -этих журналов не было опубликовано ня одной статьи, посвященной вопросам межпредметннх связей в преподавании педагогики и роли этих связей в подготовке учительских кадров. Следует отметить и то, что до сих пор еще не создана фундаментальная методика вузовской педагогики. Хотя в области формирования вузов-счой педагогики боли проявлены нексторыа инициативы, ояублико-вано несколько учебных пособий.1 Но ни в одном из этих пособий связи преподавания педагогики с другими предаетамя яе было уделено -внимания. Между тем иежпредметная связь имеет немаловажное значение в учебном процессе. В фундаментальной монографий* академика МоМ.Мехтизаде подробно говорится об актуальности меж-предмэтной связи, особенностях е& организации в общеобразовательной школе, о разбсрз имеющаяся педагогической литературы и об отношении к этой литературе.
Как видно, связное преподавание педагогики с другими предметами в педагогических школах и техникумах в настоящее время, т.е. когда происходит все большая интеграция новых наук и появляется необходимость подготовки грамотных учителей-воспитателей приобретает особую ваяяост:.. Учитывая вышзизлоаенное, мы посчитали нужным изучение я исследование влияния ыегпредметной связи в преподавания педагстшся на подготовку кадров, повышение качества обучения.
Объектом исследования является процесс более прочного усво ения студентами средних специальных школ путем использования
1 Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.
Новосибирск, 1971. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской - внспей-" школе. М., 1968. Основы вузовской педагогики. Изд-во
Ленинградского университета, 1972.
Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в обще
образовательной школе. Баку, "МаариФ", 1982.
>
-.-5-
межпредметной связи педагогических знаний, умений и навыков. Оснозное место в этом процессе занимают студенты П-Ш курсов педагогических техникумов.
Предметом исследования является педагогика и такие школьные предметы, как история, литература, естествознание, гигиена, физиология, которые в процессе преподавания входят во взаимную связь друг с другом. Используя широкие возможности этих предметов, несомненно, можно достичь рациональн сти обучзпяп я формирования высококвалифицированных кадров учителей-воспитателей. Исследуя данную тему, ми одновременно анализировали и дали классификацию имеющейся педагогической литературы.
В связи с данной проблемой в республике в разное время былд опубликованы статьи М.Н.Мехтизаде,БДхмодова, Э.И.Каралова, А.А. Лббасзаде, Ш.Микаиловь, А.Р, Эфендизаде, написанные о точки зрения педагогической дидактики.
Следует отметить, что в отличие от педагогичеокнх институтов и техникумов на ба^е общеобразовательных йкол было проведено и в настоящее время проводится значительное количество исследовании, посвященных межпредметинм связям при изучении отдельных предметов, на базе же педагогических институтов и техникумов имеются всего лишь однэ-две инициативы по проблеме межпредмет-нои связи. С этой точки зрения привлекает внимание совместная работа проф. Ю.Талыбова со старшим преподавателем С. Пирверди-евим. В данной работе освещается система народного образования и сущность учебного процесса, говорятся о связи содержания образования с философскими и психологическими науками. А в кан-дилатокой диссертации АЛ»Чориевай отмечается, что предмет ля-
хТеоретико-методологячеокие основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры /тезисы докладов/, Волгоград, 1909.
2Использование художественной литературы как средство'профессиональной подготовки будущего учителя. Автореферат,Баку, 1981.
тературы изучается в соотаве педагогических наук просто как средство воспитания, вне межпредмегяои связи. Умелое использование учителем на уроке прекрасных образцов литературы говорит о хороиея подготовке его.
: И это факт, что педагогика, входя в систему гуманитарных і.лук, обогащается за счет целого ряда научных открытий, доказательств и аргументов. Изучая педагогику, студенты средних специальных школ часто опираются на такие науки, как психология, гражданская история, философия, этика» естетика, акатомия физиология и др. Педагогика сама постоянно обращается к классической литература, успешно использует прекрасные образцы поэзии для усиления эмоциональности комментируемого материала.
Цель исследования - определить сущность и содержание межпредметной оаязи, ее компоненты в преподавании педагогики, изучить влияние этой связи на повышение качества обучения, подготовку кадров учителей-воспитателей.
Для достижения намеченной цели перед нашим исследованием были поставлены нитсеследущие задачи:
определить сущность и содержание межпредметной связи;
изучить влияние межпредметной свяви на качество обучения, подготовку учительских кадров;
- определить роль межпредмегной свя-'И в обобщении я сознатель
ном усвоении знания в процессе преподавания педагогики;
-_изучигь, обобщить я распространять передовой опыт организащ
можпредметнои связи в процессе преподавания педагогики. Гипотеза исследования заключается в том, что существует наука в целом, разделение же ее на отдельные научные области -условно. Связное преподавание наук создает выгодние условия ю сознательного усвоения студентами всесторонних знаний, провел?
ния обобщений, помогает развитию мышления, воспитанию високо-квалкфнцироианних кадров.
Методологическою основу исследования составляют диалектический материалн?», а тагско документа правительства Азербайджанской Республики о средних споциалышх педагогических школах и о средней школе. В ходе исследования, з качество методологического источника служили кногде научные работы, классификация наук, б том число философские, педагогические п психологические проиопедеїшл, о значении межпредаегних связей, а также идейное наследие классических педагогов.
U процессе исследования били использован» таїмо методи педагогики, как ііабїїюпегіїїе, беседа, педагогически?? эксперимент, опутннЄ'провогочнне работы, математическая статистика, пнкотн- ровянпе и др.
Наблюдения били проведены в ленкорзнском педагогическом техникуме, где я работаю, п Сакли с ком дошкольном техникуме, техникуме им. Сабира, техникума Физгічеокоп культури. ІЗнли заслушаны лекции и семинарские занятия многих преподавателей, изучен их олиг,
В процессе наблюдений возникли определеннее гипотезы и идеи, которые нашли отражение в соответствующих параграфах а разделах диссертации. В результате многочисленных наблюдении нами бил собран богатип фактический материал, подтверждавший нашу гипотезу, по мере необходимости дается научішй комментарий отих материалов. Хотя во время наблюдений п встречались некоторые трудности, но они но помешали нам сделать положительные виводи.
Наблюдения проводились памп по заранее составленному плану, основное внимание било уделено иптересутапм пае явлениям, объектам и фактам.
Беседы били-проведеаы с учителями п ее ст},ге!!тп«У!., В результате этих бзеед мы хотзля установить, как /ста тізу,єї учителя мехгіредаетнца связи 2 деле подготовки л;:ггс^, ;. ?.ккс выяснять, сознательно ли усваивает студент s::-"?'"i:tn. >г..?-:.л- ли увязать их друг с другом,
В -процессе бесед бнлк аыяЕлены опргделл;.:г;;(? ,'-;:,с;"^тг:е а е деятельности у«.ч?г"5лей, п в зиаш'ях студєйтоз. .; г"г-оі: '."очк:" эрзкпя учителям 0'!лй дани рекомендации о -і'ом'. :u! .-: КСГДц С"й« давать можпр.~~метпу;о связь, какую тему дачного v
Аякзтирогз.іИч1. таїта проводилось і: є учи^адг*"!. :* cvj студентами. Проі.?дл анкетирование учителей, мм /orsr'; ус::лг;озіїті, как они в процессе преподавания педагогики \>-зі~ї ооге.чг.зовать меглрздеетнуп стеягь, каков влияние оказывает <та связь на код-готовку кадров, о какими'трудностями они встречаются, создавая !>ги связи, а тагсже определить, на каком этапе лйісциь пли семи-иарсішх занятии нзобходяма вта связь.
Проводя анкетирование со студентами, ми поставили целью установить, і: кахг.;л лаучниі источникам должка оораідат'.с-я они при разборе определенных тем и вопросов педагогики, какую роль играют зтп связ.ч із прочней и сознательном усвоении знаний, в том, как студенты запоминают эти знания, как используют их при изучении других наук.
Например, и анкету, представленную студентам, била включены такпэ вопросы: как ты пошшавшь меапродаеткую связь?, ис-ЯОльзуешь ли межпредметную связь в педагогика?, какие темы можно увязать о философией, психологией, этикой я др. предметами?, какое влияние оказывает мзглредметвая связь в усвоении знаний, в становлении высококвалифицированного учителя-воспитателя?,
насколько успешно можешь использовать а процессе, мехпредметноП связи приема мыслительной активности /сравнение, анализ, составление/?, помогает ли тебе межпредметпая связь а сознательном усвоении, прочном запоминании знаний?, помогает ли тебо мзкпрэд-метная связь на экзаменах?
Ответы, полученные па данные вопросы, силя всесторонне, подробно проанализированы, обобщены и использовали в соответствующих разделах диссертации. Ответы учителей и студентов на анкетные вопросы помогли нам создать оптимальную систему межпрэд-ыетных связан. Установлено, что п этих связях необходима определенная система к последовательность,
возникают вопроси: используются ли межпредметные связи в процессе преподавания других предметов? Как происходит среди этих связей обратная связь?,"Гаков влияние оказывают межпред-метние связи, созданные в процессе преподавания педагогики, на усвоение знании по другим ігукам?
Все эти вопросы всесторонне анализировались нами и а процессе педагогического эксперимента им было уделено основное внимание. Данные, полученные в результате эксперимента, широко изложены в соответствующих разделах диссертации. Здесь уместно было бы кратко отметить, что в тех группах, где проводился эксперимент, студенты правильно поняли сущность медпредметних связей, могли правильно изложить пути обобщения, сознательного усвоения, и прочного запоминания знаний. Межпредмотіше связи имеют немаловажное значение в расширении общего кругозора студентов, в становлении их в качестве зролых учителей-воспитателей, формировании самостоятельного мышления. Так, например, мы убедились, что во время многих споров, дискуссий студенты самостоятельно могли выразить свои мысли и мнение. Их оценки успеваемости била выше по сравнению с контрольными группами.
- 10 - . .
Исследование проводилось в трех- зтаїшх:
На ггеггар,г1_птяпе била собрана к отобрана н<> б>:^г;-"ая педагогический, философ-скал, психологическая литера/. /:х.. ;-::учон имеющийся оннг v- этой области, уровень знании сг-'ц- :?о". их мнение о ме)шрел;»'.аїін!>: связях, проведен а:;кетни.: о;цч>:..
На_пторог- ..я.тап;-; бмлп проанализировали, ср.::.4-.-.-' . обобщали полученное ;:а:.ип:'алы, ,\шогочислоншо отгон - '..-''і'сдея, п студентов на анкетні-"; вопросы, а талике результат ?:а-'.тергмо;.:'а.
№) третьем :-'ТГіік: ьч'юпи, сдолашшо в pea^j'-j/'uTt :;о:'.т:ре-г-
5ШХ ПрЭЛЛОЖВНИН И 'V1-!-, І'.зуЧОНіШХ OHUTOD, В ШІрОТ:"- - г.пет-.тз 0'і'і
ли внедряться и нгаг.'сику. С зтоп целью силе уліі-.^но ::сно,»ьзоБа. лекции, сеишарекпе занятия, паучно-практпческио ко^-гх^шлг, педагогическая п^зтъ; наряду с.этим с учителям: била прспедсн массовая лаучно-пгу.эгогпчеокая и /.:отодпчоскоя работа.
Научная ног_.::г-::п ікіоїїодоглпня. заключается і- то;:, что впер виз, проводя псслсдо"а:иі2 на такую тему, раокрнлаютег; сущность содер-ашю, і:с!.шо''ї!у:.}; ::о;~ггродд;отпой связи, оов^:зл?с-\ пути. средства и направлен::;: зтсіі связи, устанавливается з.ел'пге гея предметних евпзеіі на совершенствование онаппіі п уг-:ени.'і студентов, на прочное и сознательное усвоение основ наук, а ток:;о подготовку кадров. Одновременно в процессе преподавай:::: педаго гики выясняется, с какх.-и другими науками /какими темами/ она связана 'и какое пологлтольпоо влияние молот оказать эта связь на качество .обучения. II все это излагается на основе конкретне го опыта учителей и педагогического эксперимента. Анализируете также вопрос, с понятиями какой другой науки можно увязать И35 чеяив кйздоя теми, калщого конкретного понятия педагогики. 'На защиту были представленії'нижеследующие положения: - каждкя учитель в своей деятельности может осуществить
- II -
меапредметнуга связь;
с успехом можно создать взаимную связь в самой сущности и содержании меяпредметной связи, между п отдельными компонентами;
межлредметная связь создает условия для сознательного усвоения я прочного запоминания знаний;
меаяредметние связи служат формированию у студентов национального сознания и гордости, знания духа народа и национальной психология;
межпредметные связи развивают мировоззрение и мипиеяяе студентов, помогают обобщению их знаний;
ме.тспредмотные связи создают. условия для организации взаишшх связей меаду науками, повывают качество подготовки кадров и учебно-воспитательной работы;
меяпредметные связи помогают усвоению знаний, умений и навыков не только по педагогическим паукам, но я в области других паук, -создают условия для прочного запоминания их, рационального использования я будущей преподавательской и воспитательской деятельности;
студент, глубоко усвоивший сущность и содержание мея-предаетшх связей, приобретает способность и умение обобщить приобретенные знания, самостоятельно и глубоко кислить и творчески применять их в будуаел своей деятельности, без всяких трудностей использовать приемы шслпгельной активности.
Практическое значение исследования заключается в том, что выдвинутые в нем теоретические и практические идеи, полученные выводы помогут ае только учителю педагогики, но и учителю психологии, этики, эстетики, анатомии, физиология и другим предметникам творчески мыслить и успешно применять ыеяпредмотнно
связи в своей деятельности. Это поможет, таксе и будущим учителям, и воспитателям в их творческих поисках, в воспитании под- . растапцего поколения в духе верности своему народу. Будущие учителя и воспитатели учатся самостоятельно и творчески г.:исллть. У студента или учащегося, познавшего сущность. мезшредглот;ш>: связей, такяе формируется творческое мыишение.
Апгобавйя исследования., Ряд гипотез п рекомендаций, выдвинутых в диссертации, прошел успешное испытание посредством различных экспериментов в Ленкорапоком' педагогическом ^exiniKywe. в Бакинском техникуме дошкольного воспитания, техникуме физической культуры.
Положения, изложенное s диссертации, полученные результаты и рекомендации широко обсуядеїш на научно-практических конференциях, семинароких совещаниях, педагогических советах и доведенії до учителей. .
Структура исследования. Исследование состоит из вогупления , двух глав, выводов, рекомендаций и списка использованной литературы. . .
Похожие диссертации на Межпредметная связь в преподавании педагогики в средней специальной школе как важнейший фактор повышения качества подготовки кадров
