Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научная разработанность проблемы контроля кг чества обучения специалистов в ВВМУЗе
1.1. Сущность функции и задач управления контроля г качеством обучения специалистов в ВВМУЗе ...
1.2. Анализ опыта к венной высшей школе... 16
1.3. Обобщение опыта контроля качества подготовки специалистов с высшим образованием в зарубежный странах... 31
1.4. Постановка задачи совершенствования контроля качества подготовки. 37
Выводы... 42
Глава 2. Обоснование направления совершенствования кон-троля качества подготовки выпускников ВВМУЗ... 44
2.1. Главные факторы и условия образовательных процессов, влияющих на качество подготовки специалистов ВВМУЗ ... 44
2.2. Специфика и особенности контроля обученности курсантов ВВМУЗ 53
2.3. Критерии оценки качества подготовки выпускников ВВМУЗ... ... ... 71
Выводы... 80
Глава 3. Разработка и оценка методики контроля за качеством подготовки выпускников ВВМУЗ 82
3.1. Методика контроля за качеством подготовки специалистов в ВВМУЗе ... 82
3.2. Дидактическая эффективность предлагаемой методики контроля качества подготовки специалистов в ВВМУЗе,,,,,,,,,,.,. 92
3,3 Пути совершенствования системы контроля ва качеством подготовки выпускников ВВМУЗ 103
ВЫВОДЫ
Заключение 116
Список использованных источников 120
Приложения:
- Сущность функции и задач управления контроля г качеством обучения специалистов в ВВМУЗе
- Главные факторы и условия образовательных процессов, влияющих на качество подготовки специалистов ВВМУЗ
- Методика контроля за качеством подготовки специалистов в ВВМУЗе
Введение к работе
Профессионализм офицера предполагает наличие знаний, умении и навыков, позволяющих ему качественно выполнять служебные обязанности в СОЄЕОЙ И повседневной деятельности войск. Основа данных знаний Формируется при подготовке офицера в ВВМУЗе.
Б последние годы в подготовке выпускников ВВМУЗов отмечаются такие негативные явления, как снижение эффективности боевой работы, слабый уровень профессиональной подготовленности, длительные сроки адаптации Г92; 118, 1383,
Сложившееся противоречие между уровнем подготовки молодых офицеров и современными требованиями, предъявляемыми к ним на Флоте? объективно требует совершенствования процесса обучения и воспитания в ВВМУЗе, В то же время, для совершенствования данного процесса руководству и профессорско-преподавательскому составу необходима информация о том, каким хотят видеть выпускника войска., то есть кого и для какой сферы деятельности готовить, какими знаниями и умениями он должен обладать и на этой основе планировать подготовку специалистов, организовывать и осуществлять их обучение. Это предполагает наличие хорошо налаженных информационных связей войска-вуз и обучаемый-преподаватель. Посредством данных связей осуществляется оценка степени соответствия подготовки специалиста заданным требованиям, на основе которой принимаются управленческие решения по совершенствованию процесса обучения и воспитания. Данное обстоятельство обуславливает необходимость постоянного контроля уровня подготовки специалистов как в период их обучения в ВВМУЗе, так и во время службы в войсках.
Результаты анализа существующей организации контроля показали наличие в ней следующих основных ПРОТИВОре УШ:
- между требованиями эффективного управления обучением и организационной и Функциональной структурой системы контроля;
- между содержанием требований к подготовке офицерских кадров в ВВмУЗе и содержанием контроля:
- между имеющимися возможностями для совершенствования контроля и реализацией этих возможностей на практике.
Наличие данных противоречий исключает полное использование информации о результатах обучения для выработки оптимальных управленческих решений по улучшению подготовки специалистов,
В связи о этим возникает необходимость исследования ЕОПрОСОЕ совершенствования контроля и управления подготовкой специалистов в ВВМУЗе на основе научно-обоснованной методики количественной оценки результатов образовательного процесса и оценки состояния Факторов, влияющих на данные результаты, которая бы позволяла не только определять слабые места в педагогическом процессе, но и оказывала бы помощь руководству ВВМУЗа в разработке практических мероприятий по повышению качества подготовки офицеров,
В свете вышеизложенного тема диссертационной работы затрагивает важные задачи в общей проблеме развития педагогической науки, что и определяет ее актуальность,
Проблемы совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях рассмотрены в трудах: по теории воинского обучения и воспитания [13, 333; по теории педагогических систем [21, 713; по теории оптимизации педагогического процесса 113, 153; по теории контроля в высшей школе Г71, 1203; по теории педагогического управления 125,75,1443,
Таким образом, в свете вышеизложенного научной задачей диссертационного исследования является; разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях, для решения этой задачи в исследовании выполнен следующий объем работ:
- проведен анализ процесса формирования качества подготовки специалистов в ВВМУЗе и определены основные Факторы, влияющие на данное качество - разработаны методики непрерывного контроля качества подготовки специалистов на всех этапах его формирования и оценки состояния факторов образовательного процесса;
- разработаны предложения и рекомендации по совершенствова нию организации контроля и управления качеством подготовки специалистов в ВВМУЗе,
Основным методом исследования в работе принят логики-аналитический. Суть данного метода состоит в том, что процесс анализа представляется в виде логической последовательности этапов, каждый из которых характеризуется определенным содержанием и целевым предназначением. При решении частных задач в работе применялись: метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование, контент-анализ документов, педагогический эксперимент, методы теории вероятности и математической статистики (корреляционный, регрессивный и Факторный анализ),
На защиту выносятся следующие научные результаты :
1) методика контроля качества подготовки специалистов;
2) организация системы контроля и управления качеством подготовки выпускников,
Научная новизна полученных результатов:
1, Разработана методика направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов и методика контроля подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности,
2= Разработана методика оценки состояния образовательного процесса и выделены основные факторы, влияющие на качество подготовки выпускников ВВМУЗ,
3, Обоснованы и разработаны рекомендации и предложения:
- по совершенствованию организации контроля и управления качеством подготовки специалистов;
- по созданию системы поддержки решений ВВМУЗ;
- по совершенствованию системы подготовки офицеров для
Г; :М
Практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что полученные научные результаты позволяют:
- получить объективную оценку деятельности ВВМУЗа и его подразделений по качеству подготовки специалистов;
- оценить состояние факторов образовательного процесса, влияющих на качество подготовки специалистов;
- принимать обоснованные решения по совершенствованию образовательного процесса.
Поставленная нау денных исследований определили отруктуру и содержание диссертационной работы, Она состоит из введения , трех глав, заключения и приложений,
Б первой главе проведен анализ процесса формирования качества подготовки специалистов Е ВВМУЗе, Показана роль управления и контроля качества подготовки специалистов в отечественной и зарубежной высшей школе и поставлена задача по совершенствованию организации контроля,
Вторая глава посвящена выработке критериев оценки качества подготовки специалистов в ВВМУЭе, определению основных Факторов и условий, влияющих на данное качество,
В третьей главе изложена разработанная методика контроля за качеством обучения курсантоЕ ВВМУЗа. По результатам экспериментов оценена ее эффективность, С учетом проведенных исследований выработаны предложения по совершенствованию организации контроля и управления качеством подготовки специалистов в ВВМУЗе.
В заключений изложены основные выводы по результатам проведенного исследования, реализация, публикация и апробация получен результатов, некоторые практические рекомендации и направлс ния, по которым целесообразно продолжать проведение научных
В приложениях к диссертации приведены статистические данных полученные в ходе исследования, анкеты опросов, расчеты, схемы .
Сущность функции и задач управления контроля г качеством обучения специалистов в ВВМУЗе
снижение уровня подготвки специалистов в ВВМУЗах, Причин снижения воєнно-профессиональной подготовки курсантов достаточно много. Некоторые из них рассмотрены в данной работе, Все они в той или иной степени определяют динамику и содержание изучаемых явлений. Прежде всего - это удовлетворенность или неудовлетворенность курсантов обучением в училище.
Представленные в таблице 1,1 результаты указывают на снижение количества курсантов ВВМУ5, удовлетворенных обучением в училище, а значит, и подготовкой к предстоящей служебной деятельности, Если в 1989 году количество курсантов V курса, полностью удовлетворенных обучением, составляло 31%, то в 1996 году - 9,9%, Следовательно, количество курсантов,полностью удовлетворенных уровнем обучения, с 1989 года уменьшилось в три паза. Положительным моментом в образовательном процессе ВВМУЗ является тот факт, что
На фоне общей неудовлетворенности обучением существует неудовлетворенность выпускников полученными знаниями, умениями и навыками по отдельным видам подготовки.
Неудовлетворенность полученными знаниями, умениями и навыками по различным видам подготовки достигает 57,3 % (Таблица 1.2), Из года в год наиболее стабильный и устойчивый характер носят показатели неудовлетворенности практической подготовкой по специальности (в 1996 году - 51,3 %), что негативно влияет на Формирование воєнно-профессиональной направленности будущего офицера на корабельную службу и командирскую деятельность.
Представленные в таблицах 1.1 и 1.2 данные подверждают необходимость разработки научно-обоснованной системы контроля за КИС, как необходимого условия дальнейшего совершенствования образовательного процесса ВВМУЗ,
Результаты анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов Государственного комитета РФ по высшему образованию. Министерства образования России и научных исследований по проблемам высшей школы позволяют заключить следующее:
1. В высшей школе сложилась организационная структура контроля качества подготовки специалистов ( ККПС ), совпадающая со струтурой существующей системы руководства подготовкой специалистов с высшим образованием.
Основными элементами организационной структуры ККПС являются: - части и корабли, на которых служат выпускники ВВМУЗов: - ВВМУЗ, факультет: - региональные исследовательские центры по контролю качества, подготовки и использованию специалистов с высшим образованием; - Государственная инспекция высших учебных заведений, Внутривузовокий контроль осуществляется на основании норма тивного документа Государственного комитета по высшему образова нию [681. Органами контроля при этом выступают: преподаватели, кафедры, факультеты, ВВМУ8 и Государственная экзаменационная ко миссия . Функции контроля связаны с определением исходного уровня знаний и степени подготовленности абитуриента к изучению программ ВВМУЗа, результатов промежуточных этапов обучения и конечного ре зультата подготовки специалиста. Организационная структура внешнего (по отношению к ВВМУВу) контроля представлена в виде инфомационного графа на рис.1.2.
Главные факторы и условия образовательных процессов, влияющих на качество подготовки специалистов ВВМУЗ
С учетом вычисленных границ определен состав кластеров. Результаты обработки экспериментальных данных представлены в приложении 4. Усредненные значения границ областей GH -шкалы комплексных показателей КПВ приведены в приложении 5.
Полученные результаты в совокупности с их кодированными значениями Z позволили определить вид функций Z = f(Уз Дз1). Так как данная функция должна апрокоимировать некую истинную функцию, совпадая с ней в четырех известных граничных точках, то вычисление Z для всех натуральных значений комплексных показателей произведено по интерполяционной формуле Лагранжа [102] в виде полинома четвертой степени:
Рассчитанные значения Zj с использованием выражения (2.1) переведены в нормированные значения комплексных показателей в GH - шкале, табулированы в приложении 6, представлены в виде графика на рис,.6. и могут быть использованы в практической деятельности при оценке КПВ,
Свертывание нормированных значений комплексных показателей КПВ в обобщенный осуществляется по формуле:
Данный подход к оценке КШ по результатам их служебной деятельности на флоте способствует более объективному анализу функционирования педагогической системы ВВМУЗа и выбору на этой основе оптимальных элементов образовательного процесса.
1. Одним из направлений совершенствования текущего контроля успеваемости является применение направленного корректирующего контроля, основанного на оптимальной периодичности оценки усвоения знаний, формирования навыков и умений обучаемых с испольвешанием специально разработанного банка контрольных вопросов и заданий. Применение данной методики контроля повышает качество усвоения учебного материала, что подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента,
2. Направленный корректирующий контроль позволяет осуществить прогнозирование качества подготовки курсантов по учебной дисциплине, используя номограмму, построенную по результатам решения уравнения регрессии итоговых оценок на текущую успеваемость .
3. Качество подготовки выпускника проявляется только в результате его деятельности на флоте, Оценить деятельность в целом достаточно сложно. С этой целью произведено ее разложение на более простые элементы, для которых возможно непосредственное измерение. Каждому элементу поставлен в соответствие показатель, характеризующий уровень развития качества по этому элементу деятельности. По полученной таким образом системе показателей осуществляется оценка качества подготовки выпускников. Разработанная в исследовании система показателей отвечает принципам педагогической квалификации и соответствует требованиям квалификационной характеристики выпускника высшего военно-морского училища.
4. Получение обобщенного показателя качества подготовки выпускника предполагает агрегирование ряда комплексных показателей с сохранением при этом всей информации о личности. Используемые в исследовании способы агрегирования позволили определить вид обобщенного показателя, отражающего как педагогический смысл результата подготовки (совокупность качеств выпускника), так и его социальное значение (удовлетворение потребности флотов).
5, Анализ научной литературы и обобщение мнений экспертов позволили определить факторы образовательного процесса, влияющие на качество подготовки выпускников. На основе обработки результа тов оценивания данных факторов методом факторного анализа выделе ны главные из них и построен ранжированный ряд главных факторов.
6. Использование методик контроля качества подготовки специалистов и определения главных факторов образовательного процесса позволяет осуществлять всесторонний анализ функционирования педагогической системы ВВМУЗа и определять оптимальные мероприятия по ее совершенствованию, что позволяет повысить качество подготовки специалистов для флота,
Методика контроля за качеством подготовки специалистов в ВВМУЗе
Определение качества подготовки специалиста на этапе обучения в ВВМУЗе обеспечивает текущий контроль успеваемости. Текущий контроль усвоения учебной программы - это система организационных и методических приемов получения и анализа данных, характеризующих состояние усвоения знаний, привития умений и навыков на таких стадиях учебного процесса, когда возможно полное исправление отклонений от намеченного результата, а также использование этих данных для управления дальнейшим обучением [15]. Коррекция процесса усвоения нужна не только тогда, когда есть ошибки или срывы, но и в том случае, если имеется возможность перевести обучаемых на более высокий уровень учебно-познавательной деятельности. Учебный процесс, будучи очень сложным, не может быть заранее построен так, чтобы вести всех обучаемых прямым путем к заданной цели. Поэтому успех управления обучением в значительной степени зависит от организации систематического контроля [613.
Необходимо отметить, что даже при самой высокой квалификации преподавателя и рациональном построении учебного процесса существуют определенные трудности в получении достаточно полного, объективного представления о том, насколько глубоко усвоили обучаемые программный материал. Опыт показывает, что при традиционном устном опросе на групповых занятиях удается опросить максимум 5-6 курсантов по 3-4 вопросам. Таким образом, преподаватель в течение семестра невсегда имеет возможность оценить качество усвоения материала как группой в целом, так и каждым курсантом в отдельности. Отсюда возникают трудности в корректировке процесса усвоения знаний. В этой связи возникает необходимость в совершенствовании текущего контроля как с точки зрения организации его "формы", так и с позиции развития "содержания" данного процесса. С этой целью в работе предлагается методика направленного корректирующего контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений курсантов с учетом установочных консультаций преподавателя.
Данная методика предполагает систематическое проведение контроля успеваемости курсантов на основе следующей структуры его реализации:
- рациональный отбор подлежащего контролю учебного материала и разработка на этой основе банка контрольных вопросов и заданий;
- определение оптимальной периодичности контроля;
- определение необходимого и достаточного количества обучаемых, подвергаемых контролю;
- выбор формы проведения контроля;
- прогнозирование качества подготовки специалистов;
- коррекция процесса обучения.
Разработка банка данных контрольных вопросов и заданий Организация текущего контроля требует решения ряда вопросов. Во-первых, необходимо определить содержание контроля. Контролю должны быть подвергнуты функциональные знания, то есть знания, включенные в реальные действия (аналитические, организационные и ДР.). Только такие знания являются качественными: знаниями-убеж - 84 дениями, знаниями-умениями и навыками, Нельзя получить прочные знания и, тем более, сохранить их вне действий, если они функционируют внутри действий. Поэтому задача контроля знаний сводится к задаче контроля действий, которые обучаемые осуществляют на основе полученных знаний, При таком подходе к контролю важен не только результат, но и сам процесс (например, решение задач, расчет параметров), характеристика данного действия. Недостаточно только получить прочные знания и научиться применять их в определенных условиях. Для профессиональной деятельности офицера очень важным является использование знаний в нестандартных ситуациях, умение ориентироваться в любой сложившейся обстановке. Это - разные уровни обобщенности и качества знаний. Поэтому при определении содержания контроля необходим обоснованный анализ целей обучения и задач, к решен которых готовится обучаемый.
Последнее вызывает необходимость разделить цели обучения по учебной дисциплине на промежуточные и конечные. Под конечной целью обучения понимается подготовка курсантов к выполнению функциональных обязанностей в войсках, определяемых квалификационной характеристикой по предназначаемой должности.
Промежуточная цель обучения заключается в подготовке курсантов к изучению последующего курса (раздела, темы и т.д.) в зависимости от целей обучения определяется структура знаний, подлежащих контролю.
Таким образом, контролем должна охватываться наиболее существенная часть учебного материала, которая составляет базу для достижения конечных и промежуточных целей обучения,
Во-вторых, необходимо обеспечить адекватность контроля, то есть соответствие содержания контрольных вопросов и заданий эле ментам знаний, подлежащих контролю, При этом определение глубины знаний обучаемых осуществляется опосредованным путем: через решение ими определенных задач и ответов на вопросы. Последнее требует разработки таких контрольных вопросов и ваданий, которые стимулировали бы обучаемых применять именно те действия, которые мы хотим оценить.
Реализация данных требований должна обеспечиваться строгим соответствием содержания контрольных вопросов целям обучения и логикой их постановки. Кроме этого, при формулировании вопросов необходимо учитывать и уровни знаний, на которые требуется вывести обучаемых по конкретному учебному материалу.
В данной методике за основу при разработке банка контрольных вопросов и заданий (ВКВЗ) принята классификация знаний и уровней усвоения учебного материала, разработанная В.П.Ееспалько [21]. Согласно этой классификации, первый уровень составляют "знания-знакомства", второй - "знания-копии", третий - "знания-умения", четвертый - "знания-трансформации", При этом уровень знаний определяется действиями обучаемого в процессе подготовки и ответа на вопрос или задание. Руководствуясь данной классификацией и учитывая специфику учебных дисциплин ВВМУЗа, предлагается включить в банк четыре группы вопросов и заданий.
К первой группе отнесены информационно-справочные вопросы. Для ответа на них обучаемые должны знать факты, сведения, а также данные о явлениях, процессах и предметах, что способствует Систематизации знаний и прочному их запоминанию.
