Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Социокультурные проблемы становления образовательного учреждения с функциями колледжа в зарубежной и отечественной школе.
1.1. Динамика развития колледжей за рубежом (в англоязычных странах) 15
1.2. Тенденции проявления потребности общества в образовательных учреждениях с функциями колледжа в России 47
1.3. Анализ реформирования образовательных учреждений Воронежской губернии в XIX - начало XX вв 56
Глава II. Колледж в системе непрерывного образования в новых социально - экономических условиях России.
2.1. Колледж как инновационный тип учебного заведения в непрерывном образовании (эмпирический опыт России) 77
2.2 Педагогические основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования (на материалах опытно - экспериментальной работы социально - педагогического колледжа при ВГПУ) 105
2.3. Экспериментальная апробация интегрированных образовательных программ в социально - педагогическом колледже 134
Заключение 153
Список используемой литературы 161
Приложения 173
- Динамика развития колледжей за рубежом (в англоязычных странах)
- Колледж как инновационный тип учебного заведения в непрерывном образовании (эмпирический опыт России)
- Педагогические основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования (на материалах опытно - экспериментальной работы социально - педагогического колледжа при ВГПУ)
Введение к работе
К концу XX в. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. «Ныне общепризнано, - говорится в одном из важнейших документов ЮНЕСКО, - что политика, направленная на борьбу с бедностью, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимовлияния и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования»l .
Проблемы реформирования системы образования в России, обусловленные новыми социально-экономическими условиями развития общества, вызвали потребность инновационных процессов непрерывного образования и его структурных звеньев, поскольку переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку специалиста.
Педагогика, ее теории и ценности никогда не существуют в изолированном пространстве. Социально-духовные сферы разных стран связаны друг с другом и влияют друг на друга. Кризис и подъем в одних вызывает соответствующие изменения в других, поскольку все локальные системы культуры (и образования в том числе) составляют общую, открытую и динамичную систему, в которой развитие отдельных элементов естественно ведет к трансформации других, и в конечном счете к изменению всей системы.
Социокультурные элементы и характеристики современного кризиса связаны с ломкой прежних, устаревших отношений между субъектами культурной деятельности (как отдельными людьми, так и социальными
1 Малькова 3.A. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М: Изд-во российского открытого ун-та, 1996. - С.З.
группами и общностями). В сфере образования такие перемены вызваны еще и появлением принципиально нового понимания (для современного российского менталитета) образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. П. Сорокин заметил, что периоды социальных и культурных кризисов сопровождаются разрушением в обществе прежней интегративной базы и возникновением альтернативного доминирующего культурного этоса. В условиях современного кризиса подобный альтернативный культурный этос создается и в российской системе образования. Определяется новая технология и новая культурная среда образования, уходит концепция рациональности в построении обучения и укрепляются позиции разнообразия культурных типов образования (индивидуализированного, дифференцированного, интегративного, культуросообразного).
Другим фактором, способствующим выходу из кризиса, кроме реформирования разнообразия образования, является включение российского образования в мировую систему. Нынешняя ситуация в образовании закладывает основы культурно-образовательного развития будущего века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их равноценность и дополняемость. С учетом этого актуален возврат к истории становления этих проблем и новое их прочтение в контексте гуманизации современного образования.
Российская система образования объективно втянута в эти процессы, и ее выход из состояния кризиса в значительной степени зависит от того, насколько она будет открыта и как она будет взаимодействовать, обмениваться опытом с другими национальными системами. В процессе мировой интеграции российское образование выступает в двоякой роли: оно активно впитывает традиционный и инновационный опыт различных стран и одновременно вносит в фундамент развития свои экспериментальные и теоретические наработки, которые, к сожалению, мало известны в других странах. Сохраняя свои
традиции, отечественная педагогика становится более открытой и динамичной, она более точно и на широкой теоретической базе осмысливает направления собственного внутреннего развития.
Для нашего исследования особый интерес представляет опыт работы зарубежных образовательных учреждений с функциями колледжа, существующих в течение нескольких столетий, особенно в англоязычных странах. Именно это обстоятельство побудило нас к анализу зарубежного и российского опыта для сопоставления историко-экономических «корней» подготовки профессионально ориентированных специалистов в разных типах образовательных учреждений и состояния данной проблемы в современных условиях. Изучение философских и историко-педагогических исследований позволило нам выделить ряд противоречий в изучаемой проблеме: между целями и задачами профессионального образования и социальными потребностями общества в новых типах образовательных учреждений (гимназии, лицеи, колледжи); между уровнем подготовки разных социальных групп учащихся в системе средних специальных учебных заведений (техникумы, педучилища) и новых типов интегративных профессиональных заведений (колледжи - университеты); между содержанием образования в средних специальных учебных заведениях и новыми педтехнологиями, формами и методами обучения в колледже.
Активно развивающаяся многоуровневая система педагогического образования (бакалавриат, магистратура) объективно требует определения новых ключевых позиций в организации учебного процесса в единстве «школа -колледж - вуз». Перестройка программ, учебных планов, поиск оптимального методического обеспечения обусловливают необходимость специальной опытно-экспериментальной работы, в ходе которой важно разработать и проверить: модель учебного плана всех структурных подразделений непрерывного образования в системе «школа - колледж - педуниверситет», модель взаимодействия этих подразделений, проекты учебных программ и
методического обеспечения их реализации на основе интеграции структурных звеньев, уровень образованности учащихся (студентов) с целью определения единства требований к качеству образования.
Решение этих проблем определяет выбор темы педагогического исследования - «Колледж как новый тип образовательного учреждения России».
Объект исследования - колледж как образовательное учреждение в системе непрерывного образования.
Предмет исследования - проектирование педагогической модели колледжа, его функционирование и развитие в системе непрерывного образования личности.
Цель исследования состоит в научном обосновании проектирования педагогической модели колледжа в системе непрерывного образования личности в социокультурном аспекте и в современных условиях его педагогической организации.
В соответствии с целью, предметом, объектом исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать в социокультурном и педагогическом аспекте
функции образовательных учреждений типа колледжа в процессе подготовки
личности к профессиональной деятельности, актуализированные в той или иной
стране законами ее исторического и экономического развития.
2. Спроектировать модель ступенчатой подготовки в системе непрерывного образования на базе создания негосударственного образовательного учреждения социально-педагогического колледжа (НОУ СПК) при Воронежском госпедуниверситете (ВГПУ).
3. Реализовать функции интегрированной и дифференцированной профессиональной ступенчатой подготовки выпускников в системе образовательного учреждения СПК и проверить интегрированные учебные планы и программы (по направлению «Искусство»).
4. Разработать научно-методическую документацию по интегрированным курсам для преподавателей, работающих в системе «школа - колледж -вуз».
Рабочая гипотеза исследования включает предположение о том, что реформирование образования, происходящее в России и за рубежом, имеет различные, целесообразные для своего времени формы и способы подготовки молодых людей к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях типа колледжа. Подготовка к профессиональной деятельности будет осуществляться более эффективно, если:
- проектирование содержания образования на всех этапах непрерывного обучения будет осуществлено на основе системного и интегративно-деятельностного и личностно ориентированного подхода;
- отбор и систематизация знаний, умений и навыков, норм и ценностей будет осуществляться на основе научной разработки эталонно-ценностных требований к модели специалиста-педагога;
- в процессе обучения будет реализован принцип интеграции, дифференциации, стандартизации, непрерывности, преемственности и завершенности содержания и методического обеспечения на отдельных этапах (стадиях) в системе «школа - колледж - вуз»;
- учебные планы и программы будут состоять из трех частей: общеобразовательной, интегративной и дифференцированной в соответствии с потребностями личности обучающегося на всех ступенях и уровнях общего и профессионального образования по программе бакалавриата;
- будут определены основные направления реализации преемственности
между компонентами взаимосвязанных подсистем (целей, содержания, методов
и современных технологий), являющихся источником составления учебно методических комплексов доя формирования необходимых качеств и видов
образовательной деятельности личности.
Положения, выносимые на защиту:
Изучение зарубежного и отечественного опыта позволяет нам сделать следующие выводы: историко-педагогические знания находятся в тесной диалектической связи, в силу чего изменения в исторической науке с неизбежностью общественного закона диктуют изменения в педагогической науке. Новообразования в историческом процессе, возникшие на стыке научных знаний, обращенных к человеку как объекту исследований (историко-психологических, культурно-исторических, этносоциологических, историко-экономических, правовых и др.), предполагают аналогичные выходы на другие области знаний, включая педагогическую науку.
Анализ русских и английских источников, характеризующих на протяжении длительного исторического периода межнациональные связи в вопросах образования, доказывает, что развитие конкретных национальных и региональных педагогических систем России происходит с учетом своеобразия российской культуры. Становление колледжа как образовательного учреждения в процессе реформирования современной России связано с определенными противоречиями педагогического и психологического характера, возникающими в зависимости от социальной ситуации, сложившейся в том или ином регионе. По мере становления и развития образовательного учреждения типа колледжа, он, как правило, интегрируется в систему непрерывного педагогического образования, отражая идею преемственности различных звеньев подготовки педагогов в системе учебных комплексов.
Предложенная модель подготовки учащихся в условиях конкретного педагогического колледжа при ВГПУ позволяет преодолеть профессионально-технократический подход к формированию личности ребенка, создавая предпосылки для развития потребностей в самостоятельном выборе и принятии ответственных решений для самообразования. Модель включает отдельные модули многоуровневой подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе реализации принципов вариативности и непрерывности
образования, принципов личностно-ориентированнои педагогики через организацию многомерного образовательного пространства в системе «школа -колледж - педуниверситет». Главным звеном в образовательном процессе модели колледжа является обеспечение оптимальных условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и их самореализации; интегрированный подход к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всех его ступенях.
Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, о единстве исторического и логического в реформировании системы образования в России и за рубежом. Методологическими ориентирами выступают: феномен преемственности в личностно-творческом характере профессионального развития учителя, системный подход к построению педагогических объектов и процессов, теория интеграции и дифференциации содержания в рамках многоуровневого образования, положение о формировании специалиста педобразования на основе взаимосвязи общего, психолого-педагогического и профессионального образования.
В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения
философов и общественных деятелей России в сфере образования и развития
личности (Брикнер А.Г.Э Гессен СИ., Гумилев Л.Н., Елагин СИ.,
Ильина И.А., Лалаев М.э Леви - Брюль, Мамардашвили М.К.,
Сорокин П., Федотов Г.П., Яковец Ю.В. и др.), современных зарубежных
социальных философов и социологов (Лебон Г., Манхейм К., Тойнби А.Дж.,
Трельч Э., Фром Э., Ясперс К. и др.), исследователей истории
народного образования (Веселовский Г. И., Гайворонский А.И.,
Методы исследования. Для решения поставленных задач
использовались теоретические методы: сравнительно-исторический, историко-ретроспективный; анализ и синтез социально-экономической, педагогической, дидактической, психологической литературы по исследуемой проблеме; изучение архивных документов, статистических данных, законодательных и нормативных документов по вопросам образования; логический и системный анализ и синтез учебного материала инновационных педагогических процессов современных типов образовательных учреждений; социологические: интервьюирование и анализ письменных работ учащихся (студентов); конструктивно-проектные методы моделирования педагогичес-кой системы образования в социально-педагогическом колледже с педагогическим экспериментом в реализации образовательных программ; целостное проектирование структур учебных планов, содержания программ и учебно-методических материалов; личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом в колледже и педуниверситете; анализ традиционных структур образования в целях проектирования преемственности профессионально-педагогической подготовки учащихся (студентов) в системе НОУ СПК и педуниверситета; организация и проведение коллективно-педагогического лонгитюдного (непрерывного в течение шести лет с одним и
и тем же контингентом учащихся) формирующего эксперимента и обработка его результатов.
База и этапы исследования: социально-педагогический колледж при Воронежском педуниверситете в динамике его деятельности - с 1992 по
1998 гг.
На первом - поисковом этапе исследования (1992 - 1993 гг.) был проведен ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследования в России и за рубежом на материалах тех англоязычных стран, где впервые возникла потребность в образовательных учреждениях типа «колледж». На этом этапе использовано включенное наблюдение за процессом становления структурообразующих элементов, способствующих утверждению нового типа образовательного учреждения.
На втором - аналитико-проектном этапе (1993 - 1995 гг.), работая в составе опытно-экспериментальной группы, руководимой Э.В. Паничевой, по теоретическому проектированию модели организации преемственности в деятельности педагогического колледжа и педуниверситета, осуществлялось планирование интегрированных сквозных учебных планов и программам; теоретическое и практическое знакомство с деятельностью колледжей в США (1994г.), Англии (1995 г.); изучались историко-архивные данные, характеризующие деятельность образовательных учреждений типа колледжа, с учетом тех узловых социокультурных событий, которые способствовали их созданию и функционированию; обобщались конкретные эмпирические данные по организации колледжей в ряде районов Воронежской области (Острогожском, Павловском, Россошанском).
На третьем - опытно-экспериментальном этапе (1995 - 1998 гг.) наша исследовательская деятельность осуществлялась по следующим направлениям: модульно-блочное структурирование учебного материала на основе государственных стандартов общего и профессионального образования и учебных планов и программ СПК при Воронежском Государственном
педагогическом университете; проектирование1 модели2 и содержания профессионального образования в соответствии с квалификационными характеристиками педагогических профессий по направлению «Искусство»; проведение формирующего эксперимента по реализации модели учителя изобразительного искусства и черчения с учетом дифференцированной подготовки учащихся (студентов) по данной специальности в системе непрерывного образования «школа - колледж - педуниверситет»; осуществлялось обобщение и внедрение результатов эксперимента в практику педколледжей Воронежской области, велось оформление работы и ее апробация.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выборе исследуемой проблемы, актуализация которой направлена на смену парадигм образования и профессионально-ориентационную деятельность молодых людей в новых социально-экономических условиях зарубежных стран и России. В результате проведенного нами исследования:
- Введен в научный оборот историко-педагогический материал,
обогащающий курс истории педагогики новыми фактами, подходами и
интерпретацией полученных результатов, что позволило подготовить
факультативный курс «Историко-педагогический подход к организации
образовательных учреждений типа колледжа в России и ее губерниях».
- Собран большой материал архивных данных, дающий основание для
вывода о том, что в каждом конкретном регионе страны свои условия и
возможности решения общероссийских проблем профессиональной подготовки
молодежи.
Проектирование (от лат projectus, буквально - брошенный вперед), процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния (БСЭ - М Советская энциклопедия, 1975 -С 39)
2 Модель (франц modele, от лат modulus - мера, образец, норма), в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определение фрагмента природной или социальной реальности, порождения человечеством культуры, концептуально-теоретического образования и т п - оригинала Модели (Философский энциклопедический словарь -М Советская энциклопедия, 1983 -С 382)
Проанализированы функции колледжа как нового типа образовательного учреждения, деятельность которого направлена на преодоление функциональной замкнутости в профессиональных ориентациях, определяющих личностный выбор трудовой деятельности.
- Представлена действующая модель гибкого и вариативного
образовательного учреждения «колледж» в системе непрерывного образования
с 1-го года обучения до профессионального определения обучающихся.
- Определены функции интегрированного и дифференцированного
содержания профессиональной ступенчатой подготовки педагогов в системе
НОУ СПК (образовательного учреждения социально-педагогического
колледжа).
Практическая значимость исследования:
1. Конструирование опытно-экспериментальной работы в конкретном Воронежском регионе позволило разработать оптимальную систему способов структурирования образовательного процесса педагогического колледжа и предложить вариант модели многоступенчатого образования в НОУ СПК; экспериментально проверить интегрированные учебные планы и программы бакалавра образования по направлению «Искусство» стандарта педобразования учебного процесса СПК и педуниверситета.
Достоверность проведенного исследования определяется его методологическими подходами к содержанию и методике работы с учащимися колледжа, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в профессиональной подготовке учащихся колледжа.
Апробация полученных данных осуществлялась в течение шести лет на базе социально-педагогического колледжа при ВГПУ и образовательного Лонгвуд колледжа США (штат Вирджиния). Материалы апробировались в Курском, Борисоглебском, Воронежском педуниверситетах, на курсах
Воронежского института повышения квалификации работников народного образования, Россошанского педагогического колледжа (Воронежская область), Алексеевского педагогического колледжа (Белгородская область), индустриально-педагогического и музыкально-педагогического колледжей г. Воронежа.
Основные положения и результаты исследований проверялись в педагогической деятельности автора, работавшего в качестве учителя английского языка в НОУ СГЖ при ВГПУ и руководителя учебно-методического совета кафедры развития творческих способностей учащихся (РТСУ), на педагогических советах, в процессе чтения лекций, проведения семинаров и практических занятий, чтения спецкурсов по проблеме исследования. Они изложены в двух основных публикациях: «Опыт образовательных систем зарубежных стран», «Образовательные учреждения Воронежской губернии XVIII - XIX вв.».
Структура диссертационной работы обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Динамика развития колледжей за рубежом (в англоязычных странах)
В данном параграфе мы постараемся в самом сжатом виде проследить проявление основных тенденций в развитии образовательных ориентации зарубежных стран, выделяя специфику этих особенностей в одной из наиболее развитых стран нового мира, к которым прежде всего относится Англия. Реформирование образовательных систем в этой стране на протяжении полувека позволяет выделить некоторые общие явления в этом процессе.
В самых общих чертах мы рассмотрим процесс становления и закрепления инновационных образовательных учреждений в других странах, уделив особое внимание США, испытывавшим сильное влияние Англии в решении данных проблем. Тем самым мы имеем возможность уяснить, какие элементы в системах преобразований, происходивших в Англии, брались на вооружение системами образования других стран. В соответствии с целью исследования, в работе содержится следующая группа вопросов:
исторический экскурс преобразований образовательных и воспитательных систем, обусловивших «рождение» колледжа как особого типа учебного заведения в странах Европы и Америки;
взаимовлияние государства, религии, семьи в сфере подготовки подрастающего поколения в системе среднего образования (в современной терминологии);
основные тенденции, способствующие образованию первых колледжей в Англии в середине XVI века;
некоторые особенности функционирования первых колледжей. И последнее, что нам предстоит уточнить, - это образование социально-педагогических ситуаций, способствовавших перенесению данного процесса в другую культуру и на другую почву.
В течение длительного времени передача социально-культурных ценностей от поколения к поколению происходила естественным путем (повторения, имитации, игры, наблюдения и т.д.), без специально организованных структур. Община и семья выполняли главные функции воспитания и образования в соответствии с существующим образом жизни. [49; 108]. Надо заметить, что на древнейшем этапе исторического развития образовательный процесс не фиксируется как самостоятельный вид деятельности.
Яковец Ю.В. выделяет в образовании несколько периодов, которые по взрывному характеру новообразований относит к революционным. Первую революцию в образовании он связывает с процессом отделения умственного труда от физического и созданием специальных заведений, названных школой (писцов, жрецов, философов и т.д.), где впервые происходит «раздвоение образования» на умственное и физическое, появляются люди профессионально занимающиеся умственным трудом. Это событие, по мнению Яковца Ю.В., было «огромным шагом вперед в развитии человечества, создало предпосылки для рождения науки как системы знаний для дальнейшего совершенствования техники, а также для других видов деятельности, связанных с овладением профессиями...» [129 С. 178].
Революция в образовании объективно способствовала дальнейшему развитию общественного разделения труда прежде всего потому, что она была его составной частью. Результатом этой революции было формирование специального вида деятельности - умственной. По наблюдению первых «учителей», занимавшихся ею, целесообразно было актуализировать этот вид деятельности в первой четверти жизненного пути человека. Было также замечено, что не все люди могут заниматься этой деятельностью. Существуют определенные естественные предпосылки, развитие которых может тормозиться или активизироваться. И третье наблюдение. Оно заключается в том, что для занятий умственной деятельностью нужно специальное время, состояние и предрасположенность. В своем естественном развитии начали появляться условия, позволяющие иметь досуг (schole) и реализовывать его в особом виде деятельности - учении и образовании. В XIII веке в городах возникают гильдейские школы, относительно независимые от церкви. Заметим, что среднее образование, по свидетельству историков, получило развитие лишь в XIV веке. И что для нас наиболее существенно - эти школы основывались по инициативе отдельных знатных лиц, государственных деятелей, религиозных организаций и обществ, жертвовавших на их открытие некоторые средства. Этот факт дает основание предположить, что в обозначенных школах главным образом, учились дети тех, кто эти школы содержал. Вершиной развития образования средневековья были университеты, которые в XII веке появились в Париже и Оксфорде, в XIII веке их было уже четыре: в Кембридже, Падуе, Неаполе, Саламанке, в XIV веке их стало уже шесть.
Колледж как инновационный тип учебного заведения в непрерывном образовании (эмпирический опыт России)
Идея создания «колледжа» в системе непрерывного образования возникла, когда изменения, происходящие в образовательном социуме и экономике страны, потребовали от профессиональных заведений подготовки специалиста нового типа, обладающего высоким профессиональным мастерством, передовой технологией, культурой, правовым и организационно-экономическим мышлением. За последние годы новые профессиональные образовательные учреждения России (ПТУ, техникумы, педучилища) стали приобретать общие черты, свойственные распространенному в мире (Англия, США, Франция и многие другие страны) профессиональному образовательному учреждению - колледжу. В статье «Колледж - модель для России?» А.М. Новиков берет на себя смелость утверждать, что в связи с «университетизацией» высшей школы, превращением многих вузов в технические, педагогические, медицинские и другие университеты, в России «сложатся два основных типа интегративных профессиональных учебных заведений - колледжи и университеты». [70,С2].
«Колледжи» стали активно появляться в образовательной системе їсийской Федерации. Но вводимое новое название училищ - «колледж» повлекло за собой глубокие преобразования данного типа учебного заведения во всех его звеньях. Во-первых, колледжи по своим задачам и статусу резко отличались от училищ как среднеобразовательных, так и технических, но они сохранили структуру училищ и по существу в них остался тот же содержательный характер их деятельности. Изменение программ и планов учебных занятий только началось. Однако встал кадровый вопрос - жизнь требовала учителей с более высоким уровнем образования. В сегодняшней ситуации образовательные ведомства несколько укрупнили профессии и специальности (не только в профессионально-технических училищах, но и в лицеях, колледжах, техникумах). Все ярче обозначается потребность в профессиональном образовании, интегрированном во всей системе непрерывного образования, и соответствии его требованиям социальных и экономических структур региона. В ближайшем будущем оно видится глубоко интегрированной многоуровневой системой, способной обеспечить органическую преемственность с общим образованием, а также между разными звеньями по вертикали (имеется ввиду допрофессиональная подготовка, начальная, средняя, высшая профессиональная и последипломное образование).
Процессы, происходящие в образовательных учреждениях России и Воронежской области, дают основание фиксировать возникновение взаимосвязи между различными формами, звеньями и учебными заведениями по горизонтали. [70; 71]. Общее профессиональное образование, взаимопроникая в сферы их конкретной деятельности, вступает в постоянное взаимодействие, обогащаясь за счет развития всей системы образования. Как видно из анализа периодической литературы и эмпирического опыта, по пути дифференциации сроков и уровня образования идут и обретающие статус профессиональные лицеи и колледжи. Уже свыше четырехсот таких учебных заведений работают во взаимосвязи с начальным и средним профессиональным образованием в тандеме «педучилище-педвуз». Такая интеграция положительна прежде всего для государства, так как позволяет сократить сроки обучения и уменьшить расходы на профессиональное образование \
Новые профессиональные образовательные учреждения типа «колледжа» стали приобретать принципиально новые черты, несвойственные ранее ни ПТУ, ни техникумам, ни даже образовательной школе -многопрофильность и многоуровневость.
Построение таких интегративных профессиональных учебных заведений - колледжей в общемировом значении этого понятия - сегодня лишь общая тенденция, относительно длительная перспектива. Профессиональные учебные заведения - профтехучилища и техникумы, - считает A.M. Новиков, - должны постепенно вырастать сами до уровня колледжа. Нельзя «ускорить» этот процесс волевым порядком и административными путями. Тенденции развития колледжа как инновационного типа учебного заведения в системе непрерывного образования свидетельствуют об определенной объективности происходящих процессов. Базовая идея непрерывного образования есть идея непрерывного и управляемого развития, которую мы рассмотрели схематично в таблицах 2-4. Хронологическое развитие непрерывного образования, начатого в 60-х годы нашего столетия, рассматривает Малютина Т.Г.. По ее мнению, идея непрерывного образования - основная идеологическая установка во многих странах мира.
Педагогические основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования (на материалах опытно - экспериментальной работы социально - педагогического колледжа при ВГПУ)
В типовых учебных планах ПТУ, рассчитанных на 4175 часов, удельный вес теоретического и практического обучения в структуре профессиональной подготовки составляет соответственно примерно 30 % и 70 %. Экспериментальные учебные планы колледжей для первой ступени обучения, обеспечивающей подготовку квалифицированных рабочих, характеризуются снижением объемов практической подготовки и увеличением теоретической, что соответствует уровню среднего специального образования. Сокращение практического обучения на ступени подготовки высококвалифицированного рабочего может быть восполнено включением в учебные планы специального блока непрерывной практики со сдачей квалификационных работ 3-4-го разряда, а также существенной переработкой программ практического обучения. В экспериментальных учебных планах наблюдаются изменения в соотношении общенаучной, общепрофессиональной и профилирующей подготовке внутри состава и содержания специального цикла учебных дисциплин.
С учетом нашей опытно - экспериментальной работы в системе «школа -колледж - педуниверситет» особый интерес для нашего исследования представляет эмпирический опыт реформирования системы педагогического образования. Профессионально-педагогическое образование - это ведущая составная часть системы профессионального образования, призванная готовить педагогические кадры для всех образовательных учреждений системы непрерывного образования. В этой связи, согласно концепции реформирования системы педобразования (1997), важно разработать систему взаимосвязей профессионально - педагогического (педучилища, педколледжи) и высшего педагогического (педуниверситеты, пединституты) образования1. С 1989 г. в системе педобразования в рамках концепции непрерывного образования педучилища стали преобразовываться в педколледжи как структурные подразделения пединститутов (педуниверситетов). Это было вызвано интеграцией высшего и среднего профессионального образования, проводимой Министерством образования. Юридическую основу преобразования учебные заведения получили после выхода Закона Российской Федерации « Об образовании» (1992). С 1992 года многие педагогические училища работают в экспериментальном режиме, изменив вывеску «педучилища» на «педколледж», меняя содержание педагогического образования и формы организации учебного процесса l. Изучение состояния вопроса в существующей практике показывает, что традиционное вузовское обучение выпускников средних специальных учебных заведений в известной мере недооценивает их профессиональную довузовскую подготовку. Предварительный анализ учебных планов и программ педучилищ Воронежской области показал, что педучилищам (педколледжам) безболезненно может быть передан определенный объем учебного материала первых двух курсов педуниверситета, при некоторой его адаптации к новым условиям. Интеграция учебных планов и программ педколледжа и педуниверситета (педвуза) позволяет объединить два образовательных учреждения в единую преемственную систему подготовки педагогических кадров при сохранении за каждым из них административно- управленческой автономии. Коллективы многих педагогических вузов выступают за модель университетского комплекса, в которую бы входили педагогический университет, педагогические колледжи, лицеи, гимназии, институты повышения квалификации педагогических 1 Мы можем отметить: Буйнакский педагогический колледж Республики Дагестан; Гатчинское высшее педагогическое училище (колледж) Ленинградской области; Дербентский педагогический колледж Республики Дагестан; Ейский педагогический колледж Краснодарского края; Каменское высшее педагогическое училище (колледж) Ростовской области; Московский областной педагогический колледж (г. Серпухов); Нижнегородский педагогический колледж; Новосибирский педагогический колледж № 1; Ростовский педагогический колледж Ярославской области; Ростовское- на - Дону высшее педагогическое училище (колледж) № 2; Рыбинский педагогический колледж Ярославской области; Санкт- Петербургское высшее училище (колледж) № 4. кадров с автономией отдельных подразделений. Подобная модель, - считает ректор МГПУ В.Л. Матросов, - обеспечивает непрерывность и преемственность педагогического образования, многоканальное финансирование, разновариантные траектории подготовки по специальностям. Такого рода инновационные структуры учебно-педагогических комплексов уже действуют на базе более 70 педагогических вузов. В них представлен весь спектр образовательных учреждений региона: дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, гимназии, высшие и средние специальные учреждения, учреждения повышения квалификации работников образования, что обеспечивает единство и взаимосвязь всех звеньев образовательных структур. Положительный опыт в этом направлении накопили Московский, Санкт-Петербургский , Волгоградский, Ярославский, Воронежский и некоторые другие педагогические университеты. [62, С. 9].
