Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие мирового и отечественного образования неразрывно связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты представляли собой элитарные учебные заведения, так как получение образования было одним из основных средств, способствующих достижению высокого положения в обществе. Постепенно создавалась система элитарного образования, предназначенного для узкого круга лиц – элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты).
Появление в нашей стране учебных заведений типа гимназий, лицеев, кадетских корпусов, в которых в XIX веке получали образование дети из высших слоёв российского общества, вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей, необходимых для своего развития.
В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории становления и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет осмыслить его позитивные и негативные стороны и рассмотреть их в контексте современной школы. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее ценные достижения в их деятельности.
Создание системы элитарного образования в России началось ещё в XVIII веке с появлением закрытых учебных заведений – привилегированных кадетских корпусов, в которых молодых людей не только готовили к государственной и военной службе, но и предоставляли им всестороннее образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения являлись катализаторами философско-педагогических и дидактических идей. Они дали мощный импульс развитию высококачественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку вопросов по организации элитарного образования внесли И.И. Бецкой, В.А. Жуковский, П.Ф. Каптерев, И.П. Пнин, К.Д. Ушинский, Е.А. Энгельгардт. Их идеи чрезвычайно важны с точки зрения решения задач повышения качества образования, в том числе образования, получаемого будущей элитой общества.
В последнее время интерес исследователей к истории отечественного элитарного образования и различных его аспектов снизился. По-прежнему недостаточно изученными остаются особенности становления и развития региональной системы отечественного элитарного образования в различные исторические периоды. В процессе работы нами была предпринята попытка систематизировать современные исследования в области элитарного образования, в результате чего мы выделили следующие основные направления:
теоретические основы элитологии образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнова, П.Л. Карабущенко, З.И. Равкин, Р.Г. Резаков и другие);
история образования в целом и элитарной школы в частности (С.Н. Акулов, М.В. Богуславский, В.Н. Иванов, В.М. Лобзаров, Е.Ю. Ольховская, М.В. Савин, Л.А. Тотфалушина и другие);
проблемы обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях (И.И. Колеганова, В.В. Кумарин и другие);
состояние системы элитарного образования на современном этапе (А.П. Валицкая, О.Я. Дымарская, В.М. Фигурновская и другие).
В ходе исследования определился ряд противоречий:
– между наличием определённого опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы элитарного образования в историческом контексте;
– между быстро растущими потребностями общества в увеличении количества высокообразованных, интеллектуально развитых личностей и закрытостью системы качественного разностороннего образования;
– между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, специально подготовленных для работы в образовательных учреждениях такого типа, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами.
С учётом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы элитарного образования в России в диахроническом аспекте.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования – «Элитарное образование в России XIX – начала XX веков (на материале Смоленской губернии)».
Цель исследования – выявление и систематизация особенностей элитарного образования и воспитания в России в XIX – начале XX веков.
Объект исследования – система элитарного образования и воспитания в России в XIX – начале XX веков.
Предмет исследования – элитарное образование в Смоленской губернии как подсистема элитарного образования в России в целом в XIX – начале XX веков.
Задачи исследования:
-
Уточнить понятие «элитарное образование».
-
Обозначить гендерный подход к организации элитарного образования.
-
Определить характерные черты элитарного образования в России в целом.
-
Охарактеризовать процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии как составляющей общероссийской системы элитарного образования.
-
Выделить основные личностные и профессиональные качества педагогов, работавших в элитарных образовательных учреждениях XIX – начала XX веков.
Теоретико-методологической основой исследования являются современные историко-педагогические, философские, социологические, культурологические труды, в частности:
работы социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитарного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережная, П. Бурдье, П.Л. Карабущенко и другие);
труды известных философов и педагогов-теоретиков (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Г.П. Федотов и другие), в которых рассматриваются проблемы развития теоретических основ отечественного элитарного образования;
работы по методологии историко-педагогических исследований (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и другие), способствующие адекватной трактовке процесса развития элитарного образования в России в разные исторические периоды;
общепедагогические концепции обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, И.М. Ильинский, З.А. Малькова, В.А. Сластёнин, Г.И. Щукина и другие).
Основными методами исследования являются биографический, структурный, сравнительно-исторический, теоретический анализ источников; изучение и анализ диссертационных исследований, обобщение педагогического опыта элитарного образования.
Основные этапы выполнения исследования:
– на первом этапе (2005-2006 гг.) была определена степень изученности проблемы элитарного образования, производился анализ официальных документов (уставов, законодательно-нормативных актов и отчётов Министерства народного просвещения), философских, социологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования;
– на втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись сбор, изучение, анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования, публикация отдельных результатов исследования, определение структуры диссертации;
– на третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилось обобщение и систематизация итогов исследования, уточнение выводов, публикация отдельных результатов исследования, осуществлялось оформление текста диссертации, формулировка его основных положений.
Источниковедческая база исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался широкий круг архивных и печатных источников. В качестве основной источниковой базы исследования избраны архивные материалы и опубликованные документы – официально принятые и действовавшие на протяжении XIX и в начале XX века постановления и распоряжения верховной власти (царские рескрипты и указы, циркуляры Министерства народного просвещения). Кроме того, анализировались сопроводительные документы, справочные материалы, уставы учебных заведений, отчёты и пояснительные записки. Вторую группу источников составили работы по истории и, в частности, по истории педагогики, в которых содержатся конкретные факты развития системы элитарного образования. Третью группу источников составили педагогические работы авторов исследуемого периода, а также мемуарная и художественная литература. К четвёртой группе относятся историко-педагогические работы советского и постсоветского периодов, в которых содержится информация об истории и современном состоянии системы элитарного образования и учебных заведений данного типа в России, а также диссертационные работы по вопросам истории становления и развития системы элитарного образования.
Наиболее существенные результаты исследования, их научная новизна:
впервые описан процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии в течение исследуемого периода;
осуществлён комплексный анализ деятельности привилегированных образовательных учреждений Смоленщины на этапе их возникновения в контексте сложившейся в России социально-политической и образовательной ситуации;
предпринята попытка воссоздать типичный образ учителей элитарных учебных заведений на основе изучения мемуарных и художественных источников;
определены основные профессионально значимые личностные качества педагогов элитарных образовательных учреждений XIX – начала XX веков, дана характеристика учителей с точки зрения наличия/отсутствия данных качеств;
впервые использованы архивные документы, не введенные ранее в научный оборот.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:
систематизированы и обобщены взгляды государственных деятелей, философов и педагогов относительно назначения, принципов и средств элитарного образования;
уточнено понятие «элитарное образование»;
определены отличительные особенности мужского и женского элитарного образования в России в целом и в Смоленской губернии в частности в XIX – начале XX веков;
выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания;
выделены профессионально значимые качества личности педагога элитарного учебного заведения XIX – начала ХХ веков, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейших научных поисков в области теории и практики элитарного образования и воспитания, а также в качестве материалов для научных исследований, учебных пособий, программ, спецкурсов, семинаров в педагогических вузах при изучении дисциплин «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».
Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; привлечением архивных, документальных и мемуарных источников, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, апробацией его результатов.
На защиту выносятся следующие положения.
-
Под элитарным образованием мы понимаем закрытую систему образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые строго ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти). Кроме того, элитарным можно считать и домашнее образование высшего социального сословия, поскольку его содержание было направлено на формирование особого типа личности, обладавшей элитарным сознанием.
-
Содержание образования дворянских детей дифференцировалось по половому признаку, поскольку государство ставило перед мужскими и женскими привилегированными учебными заведениями разные цели и задачи обучения и воспитания. Это было связано, прежде всего, с различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Мужские учебные заведения предназначались для подготовки мальчиков к государственной и военной службе. Основной целью женских привилегированных образовательных учреждений была подготовка хороших жён и матерей семейства. В соответствии с этим осуществлялся подбор учебных предметов, создавались условия для максимального раскрытия способностей учащихся, разрабатывались новые методы и формы обучения и воспитания, отличавшиеся по качеству и способам организации учебного процесса от традиционных.
-
Система элитарного образования в России в XIX веке обладала следующими особенностями: 1) сословностью; 2) жёстким отбором учащихся при поступлении в элитарные учебные заведения; 3) насыщенностью учебной программы; 4) широкими возможностями, открывавшимися перед выпускниками элитарных учебных заведений; 5) высокими требованиями, предъявляемыми к педагогическому составу привилегированных образовательных учреждений. Определяющими чертами российского элитарного образования на протяжении исследуемого периода являлись: церковность, фундаментальность знаний, культуросообразность, гражданственность.
-
В исследуемый период на территории Смоленской губернии происходило формирование сети мужских и женских привилегированных учебных заведений. Однако данный процесс отставал от потребностей общества в повышении уровня образования (главным образом, женского) в регионе. Развитие региональной системы элитарного образования в губернии на протяжении XIX века характеризовалось расширением территориальных рамок сети привилегированных образовательных учреждений. К числу наиболее престижных учебных заведений относились мужские и женские государственные и частные гимназии, прогимназии и пансионы. Данные учебные заведения можно считать элитарными, так как они полностью соответствовали критериям элитарного образования. К концу исследуемого периода в Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть элитарных учебных заведений.
-
К учителям привилегированных образовательных учреждений предъявлялись повышенные требования, поскольку в их обязанности входило обучение и воспитание представителей будущей элиты российского общества. Специфика требований, предъявляемых к педагогам, определялась, прежде всего, целями образования, которые государство ставило перед учебными заведениями такого типа в исследуемый исторический период. Для продуктивного осуществления педагогической деятельности учитель элитарного образовательного учреждения должен был обладать определённым набором личностных качеств, к которым относились, прежде всего, волевые качества личности (выдержка, решительность, целеустремлённость, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, интеллигентность, ответственность, справедливость, терпеливость, требовательность к себе и ученикам, эмпатия. Именно те учителя, которые обладали данными профессионально значимыми качествами, оказывали наибольшее влияние на формирование личности учеников, способствовали раскрытию их талантов, в результате чего в XIX – начале XX веков российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба Отечества и его народа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2006), Третьих педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2006), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современности» (Смоленск, 2007), VIII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2007), Четвёртых педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2007), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2008), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2009), межвузовской научно-практической конференции «Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире» (Смоленск, 2010), Всероссийской педагогической видеоконференции «Социальный менеджмент в образовании» (Санкт-Петербург, 2011), а также на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.
