Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование условий информационного обеспечения образовательного процесса колледжа 13
1.1. Роль информации в деятельности педагогов профессионального колледжа 13
1.2. Распределение информации между участниками образовательного процесса в колледже 28
1.3. Педагогические условия осуществления направленности деятельности педагогов колледжа на использование информации в образовательных процессах 54
Выводы по первой главе 76
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности информационного обеспечения образовательного процесса профессионального колледжа 78
2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы 78
2.2. Реализация на практике педагогических условий осуществления направленности деятельности педагогов профессионального колледжа на использование в образовательных процессах 94
2.3. Анализ результатов эксперимента и их интерпретация. 111
Выводы по второй главе 126
Заключение 129
Список используемой и цитируемой литературы 1311
Приложение 148
- Роль информации в деятельности педагогов профессионального колледжа
- Распределение информации между участниками образовательного процесса в колледже
- Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
- Реализация на практике педагогических условий осуществления направленности деятельности педагогов профессионального колледжа на использование в образовательных процессах
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования
Образование выступает средством освоения мира, формируя универсальную типовую для данной культуры картину, аксеологические, когнитивные, поведенческие и иные стереотипы. Сегодня стало очевидно, что образование предполагает наличие субъект - субъектных отношений, которые опосредуют субъект — объектные связи, ее формой (устной, письменной, формальной, неформальной, государственной, негосударственной, официальной, оппозиционной), качеством (непосредственное, опосредованное, косвенное, личностное, индивидуальное, коллективное), характером передаваемой информации,, ее назначением и уровнем развития субъектов.
В условиях демократизации общественных отношений образование призвано перейти на государственно - общественную форму управления. Это предполагает расширение самостоятельности субъектов управления образованием на различных уровнях. Однако субъекты, осуществляющие управление часто ориентированны на указания « сверху» и не имеют своих личных представлений о том, что первостепенно для изменений в условиях конкретно своего образовательного учреждения, что необходимо сделать для повышения эффективности, качества образовательного процесса.
Своеобразие профессионального образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленностью образования (отказ от функциональной заданности этого процесса, самоопределение личности, формирование личностной позиции, переход от «культуры
В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится * точка с запятой. полезности - к культуре достоинства»); иерархии педагогических целей, построения индивидуализированных систем обучения, превращения знания в инструмент освоения мира, включения научно-исследовательской деятельности в процессе образования.
Существующие в практике профессионального образования целесообразные тенденции на индивидуализацию, личностно-ориентированный подход обостряют необходимость появления,, накопления: и эффективного использования информации о профессиональном становлении личности, освоении той или иной профессии, развития профессионально значимых качеств..
В связи с этим, существует потребность в осуществлении различных мероприятий, способствующих повышению готовности педагогов к реализации образовательных программ на новом уровне, а именно, наблюдать развитие, становление каждой личности в отдельности. Возможно это только при условии высокого уровня информационной культуры педагога, достаточной готовности; его к пользованию и получению информации о процессах, происходящих с личностью в ходе ее профессионального образования. Информационная насыщенность сложного процесса профессионального образования должна быть понятна и доступна педагогу, при этом личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход приобретают свое истинное назначение и исполнение.
В педагогических теориях существует ряд наработок, раскрывающих различные аспекты, значимые с точки зрения выявления и обоснования мер по формированию готовности педагогов к использованию информации о личности.
Педагогические обоснования дифференцированного и индивидуализированного обучения представлены в работах Ю.К.
Бабанского, B.C. Безруковой, Р.Б. Вендровской, Е.Я. Голанта, В.К. Дьяченко, М.М. Поташника, Г.И. Щукиной и др. Психологические теории личности и личностного подхода; нашли: отражение в работах А.Г. Асмолова, Л.С, Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской. Основатели собственных подходов и технологий - В.В. Давыдов, Э.Д. Эльконин, Л.В. Занков (развивающее обучение), В.Ф. Шаталов, Н,П. Гузика, СИ. Лысепковой (оптимизация и интенсификация в русле традиционного обучения), Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, М.П. Щетинин (гуманистические подходы), Е,А. Ямбург (адаптационная школа), В. Библер, СЮ. Курганов (школа диалога культур), Б.П. и Л.А. Никитины (свободное воспитание), И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеева (личностно-ориентированпое обучение) и др.
Вопросы активизации деятельности педагогического коллектива как научно-педагогической проблемы рассматривали в своих трудах С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Талызина, Р.Ф. Шакуров и др.
Основы системного подхода в образовании, а также различные идеи управления образовательными системами отражены в научных трудах Е.П. Князева, Г. Н. Серикова, Н.С. Сунцова и др.
В свете новых социально-экономических отношений и научно-технического развития возникает необходимость тщательного анализа управления, как научной проблемы, пересмотра и совершенствования теории управления, структуры и функций органов управления, создания механизма процесса организации и управления для повышения эффективности управленческих решений и актов. Эти проблемы рассматривали в своих трудах ВТ. Афанасьев, И.Л.. Бачило, Е.Е. Вендров, В.Н. Глушко, Г.М." Добров, В. Кинг, Д. Клиланд, И. Кхол, Б.Ф. Полуботко, Г.Х. Попов,. Г.Н. Сериков, В.И. Терещенко, Г. Фрон и др.
В связи с тем, что речь идет о повышении квалификации педагогических кадров, определенную важность приобретают для нас различные аспекты проблемы педагогического образования. Среди них следует отметить труды О.А. Абдуллиной, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, А.Г. Гостева, Н.В. Кузьминой, А.Я. Наина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, П.И. Чернецова,
Педагогические условия, в которых разрабатывается новое содержание, организационные методы, направленные на формирование приемов и навыков совместной деятельности с учащимися в учебном процессе, рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.К. Кириловой, И.Я. Лернера, Г. И. Щукиной и др.
В то же время, несмотря на многочисленные исследования в данных областях, в осуществлении непосредственной готовности: педагогов к использованию информации в образовательных процессах имеется ряд неразрешенных вопросов. Так> например, существует малое количество работ по индивидуализации образовательных процессов в учреждениях среднего профессионального образования. Недостаточно уделено внимания роли руководителя в осуществлении информационного обеспечения образовательных процессов; а так же его роли в повышении данного вида готовности кадров и повышения их информационной культуры.
Вследствие этого возникли некоторые противоречия, например, между необходимостью осуществлять индивидуальный, личностно- ориентированный подходы в образовательных процессах личности и низким уровнем готовности педагогов, в частности профессиональных колледжей, к пользованию информации (ее сбору, накоплению, интерпретации и т.д.) в образовательных процессах, недостаточным уровнем информационной культуры педагогов профессионального образования.
Выделенное противоречие подтверждает актуальность проблемы исследования, заключающееся в необходимости разработки педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности педагогов учреждений среднего профессионального образования к использованию информации в профессиональной деятельности, а также-способствующих становлению информационной культуры педагогов в условиях развития и совершенствования профессионального образования.
С учетом проблемы нами определена следующая тема исследования: «Информационное обеспечение образовательного процесса обучающихся в профессиональном колледже».
Объект исследования - образовательный; процесс в профессиональном колледже.
Предмет исследования — информационное обеспечение образовательного процесса в профессиональном колледже.
Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально проверить, педагогические условия, направленные на активизацию деятельности педагогов по использованию информации в образовательном; процессе профессионального колледжа.
Гипотеза исследования: образовательный процесс профессионального колледжа становится более эффективным, если в нем: реализуются следующие педагогические условия: осуществлено оптимальное распределение информации между участниками образовательного процесса в профессиональном колледже; методическая работа, система повышения квалификации и аттестация служат стимулом использования информации для педагогов в образовательном процессе; разработаны и действуют нормативно-регламентируюшие, перспективно-целевые, деятельностно-стимулирующие и коммуникативно- информационные предпосылки профессиональной деятельности преподавателей колледжа. Задачи исследования: выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования; теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие активизации, деятельности педагогов по использованию информации в образовательном процессе; экспериментально проверить возможности реализации выделенных педагогических условий в их единстве.
Методологической основой исследования явились: концепция личностно-деятельного подхода (Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Э.А. Фарапонтова, Д.Б. Эльконин и др.); философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о детерминированности развития личности содержанием и способами: осуществления его деятельности; о единстве психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); о связи теории и практики в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров (А.Я. Наин); идеи реализации системного подхода в образовании (Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков); исследования о структуре педагогический деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); об исследовательском подходе в управленческой деятельности (Т.И. Шамова, Н.В. Сычкова); учение о структуре и содержании творческой деятельности и управлении педагогической деятельностью (В.И. Загвязинекий).
Источниками исследования выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи: - касающиеся интегративного подхода к личности, индивиду и субъекту деятельности, единства личности, сознания и деятельности, разработанные
К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, ВТ. Афанасьевым, П.Б. Балтесом, Б.С. Братусь, И.В. Бестужевы м-Л ад ой, Л. С. Выготским, В.В. Давыдовым, М.С. Каганом, A.FL Леонтьевым, В.А. Петровским, В.А. Ядовым и др; - о развитии личности в деятельности и общении: К.А. Абульхановой- Славской, Б.Г. Анаьевым, Г. Гиро, В.В. Давыдовым, А.Н. Леотьевым, Т.И. Шамовой, Д.Б. Элькониным и др.
Существенное значение в концептуальном плане для нас имели:. теория ценностей: С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, В. Брожик (Чехия), Р.. Вэбэр (Германия), А.А. Гусейнов, Я. Легович, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.; современные концепции гуманизма и гуманистического мира: Л.П. Буева, И. Войнах (Голландия), В. Волошин, Я. Леговичус (Литва), А.А. Мелик-Пашаев, X. Квятковска (Румыния), В: Оконь (Польша), Ц. Форлес (Словения) и др.
Этапы и методы исследования
На первом этапе (1999-2000 гг.) - осуществлялся ретроспективный анализ литературы, изучались философские, социальные, педагогические, медико-биологические: основы, анализировался передовой опыт руководителей учреждений среднего профессионального образования. Проводились пилотажные исследования.
На данном этапе применялись следующие методы: анализ теоретических источников (монографический), изучение документации, анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, интервьюирование.
На втором этапе (2000-2001 гг.) - сформулирована тема исследования, цель, гипотеза, уточнены понятия информационная культура педагога, готовность использовать информацию. Проведен констатирующи й этап эксперимента, повторные пилотажные исследования.
Наряду с основным методом - педагогическим экспериментом - были использованы и другие: матричный метод отбора и структурирования информации, тестирование, изучение статистической информации, документов, анкетирование, опытная экспериментальная работа и др.
На тртьем этапе (2001-2003 гг.) - выявлены и обоснованы организационные условия повышения квалификации и готовности педагогов профессионального образования. Осуществлен формирующий эксперимент. Проведена работа по внедрению результатов исследования в широкую практику, осуществлено диссертационное оформление работы.
На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседа, анализ экспериментальных данных, сравнение, сопоставление полученных данных их интерпретация и др.
База исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе профессионального колледжа г. Муравленко, педагогического колледжа г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа, индустриально-педагогического колледжа г. Магнитогорска и Курганского технологического колледжа.
Формирующий этап осуществлялся на базе колледжей г.г. Муравленко, Ноябрьска.
Научная новизна исследования: Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий активизации деятельности педагогов по использованию информации в образовательном процессе профессионального колледжа. Разработаны признаки информационной адресности субъектов образовательного процесса колледжа в соответствии с их функционалом.
Обосновано единство методической работы, системы повышения квалификации и аттестации кадров с нормативно-правовыми, информационно-коммуникативными, перспективно-целевыми, деятель ностно—стимулирующими предпосылками профессиональной деятельности педагогов в колледже.
Теоретическая значимость уточнены признаки: понятий: «информация», «Информационная культура педагога», определены их содержание, структура и механизм формирования информационной. культуры.
Практическая значимость исследования состоит в реализации педагогических условий, в осуществлении направленности деятельности педагогов профессионального колледжа на: использование информации в образовательном процессе, способствующих активизации творческих потенциалов педагогов на поиске индивидуальных методов работы и на реализацию личностно-ориентированного образования. Разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированности информационной культуры педагогов. Материалы исследования могут быть использованы при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов в профессиональном колледже.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Комплекс педагогических условий, позволяющий активизировать деятельность педагогов по использованию информации в образовательном процессе колледжа;
2. Признаки информационной адресности субъектов участников образовательного процесса колледжа.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались: на 6-ой региональной научно-методической конференции молодых ученых (Челябинск, 2000 г.), на заседаниях «Школы молодого педагога-исследователя» (Курган, Челябинск, 2001-2003-гг.), на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной Академии физической культуры (г. Челябинск), на всероссийском совещании по проблемам развития профессионального образования в малых городах (Самара, 2003 г.), на заседании совета директоров учреждений профессионального образования ЯНАО (Салехард, 2004 г.), на выездном совещании Министерства образования в Уральском федеральном округе (Ханты-Мансийск, 2004 г.).
Результаты исследования внедрены в практику работы Ноябрьского педагогического и Курганского технологического колледжей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Роль информации в деятельности педагогов профессионального колледжа
Естественный ход эволюции- информации и развития современного научно-технического прогресса «породил и порождает» новые условия, средства и новые организационные формы интеллектуальной деятельности специалистов, в том числе педагогов профессионального образования (преподавателей и мастеров производственного обучения). Информатизация общества - объективный процесс, связанный с повышением роли и воздействием интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человечества.
Информация наполняет все сферы деятельности человека. Усложняются существующие информационные потоки. Появляются все новые и новые информационные потоки, так.как расширяется круг знаний, появляется и уточняется информация из соседних, смежных отраслей знаний. Без информационных потоков невозможно развитие производства и отношений в обществе.
Можно определенно утверждать, что уровень развития общества (уровень развития и удельный вес. информационной среды) - показатель научно-технического процесса, адекватно характеризующий уровень, достигнутый обществом. Информационный уровень общества определяется: его способностью хранить, использовать социальную информацию -общественные и отчужденные от создателя знания; или, иначе, знания в превращенной форме. Все эти изменения стали реальными благодаря появившимся возможностям перехода от ручных способов сбора и обработки информации к автоматизированной.
Известно, как пишет Н,М. Крылова, что познавательные средства- это сложные информационно-технические комплексы, включающие новые научные методы, знаковые системы передачи, координирования, обработки информации, хранения; вычислительные и измерительные средства их реализации. В основе этих процессов лежат интенсивно внедряемые новые информационные технологии (НИТ), вводящие в обиход методы обработки информации с использованием компьютеров.
Естественно, возникает вопрос о том, как работнику современного образовательного учреждения справляться с огромными потоками информации? Очевидно, он должен быть подготовлен к «укрощению» информационного бума, а это возможно лишь на основе информационной и учебно-технической культуры, которой человеку необходимо овладеть с детства с помощью компьютерных игрушек, в школе - на уроках программирования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования - в процессе профессионального образования специалистов.
Овладение высокой информационной культурой становится чрезвычайно важным делом, так как по мере усложнения форм организации общественной жизни в общении человека, появилась и стала доминировать зависимость от информации, которую приобретали другие люди, осваивая реальный мир. Отсюда следует, что информационная культура является одним из важных компонентов культуры вообще. Это отмечают исследователи А.П. Алмакин, В.М. Бутакова, Л.А. Венгер, Г.Г. Гусева, А.П. Ершова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Петроченко, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, А.А. Хамидов, Е.Е. Шулешко. Из отмеченного в явной форме следует тезис о чрезвычайно высокой актуальности роли информации в деятельности педагогов учреждений среднего профессионального образования повышенного уровня, каковым является колледж.
Как пишет Л.Г. Семушина, переход интеллекта на более высокий уровень происходит под влиянием внешних факторов, которые реальны при условии постепенного развития интеллектуальной деятельности педагогов. С этой целью необходимо обеспечить накопление и систематизацию опыта решения.перечисленных задач организации интеллектуальной деятельности. Данный процесс может стать реальным в результате системного подхода общеизвестным представлениям об образовании.
Образовательная система представляет собой сложную общность средств назначение, функционально организованного коллектива специалистов и способов взаимодействия их друг с другом и с используемыми средствами.
В образовательной системе должны действовать специалисты, преподаватели, мастера производственного обучения, которые практически овладели соответствующими-научными и учебными методами, знаковыми системами, техническими средствами передачи и обработки информации. Им важно также знать и о структурных моделях деятельности, обеспечивающих вхождение в эффективное: функционирование в конкретных образовательных системах деятельности - учреждении среднего профессионального образования - колледже. Таким образом, овладение определенным уровнем интеллектуальной культуры, информационной в частности, характерной для всех педагогов есть необходимое условие успешной деятельности участников образовательного процесса колледжа.
Распределение информации между участниками образовательного процесса в колледже
Обсуждая значимость информации в управлении образованием, следует определить ориентировочную основу, которая будет являться основанием для использования участниками образования информации в управленческой деятельности, в управленческом взаимодействии друг с другом. Такой основой, по мнению многих исследователей (19; 67; 117; 161) является система отношений участников образования с информацией. В подобной системе должны быть выражены отношения субъектов с информацией, а также возможные отношения отдельных ее элементов с информацией.
«Рождение» системы связано с активной деятельностью всех участников образования, а также с гипотетическими представлениями о процессе отношений между информацией и управлением образованием.
Состав и структура системы находится в зависимости от целей, и отношений между информацией и управлением, отношения между информацией и субъектом управления.
Отношения человека с информацией строятся на основе достаточно полного знакомства. Субъект должен знать многое о возможностях получения информации, ее использования (32; 42; 55; 141; 161). В процессе обмена информацией между субъектами происходит познание друг друга, на основе которого складываются отношения сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.
Наряду с формальными методами отражения отношений должны учитываться гуманистические характеристики, например, свойства темперамента, психо-эмоциональные особенности, индивидуальные и возрастные характеристики личности. При изучении и создании отношений между информацией и субъектами в подобных системах, как считает Г.Н. Сериков (162), необходимо учитывать, по крайней мере, три ее свойства, которые всегда проявляют себя, но в разных соотношениях. Первое свойство - информация оказывает влияние на субъекты. Сущность информации, форма ее предъявления вызывают определенные чувства (ответную реакцию) у субъектов.
Во-вторых, информация служит средством влияния целенаправленного или непроизвольного на других людей. Располагая информацией, субъект управления оценивает ее полезность, ищет сферы применения и т.п..
В-третьих, информация является важным основанием для принятия и реализации управленческих решений.
Одна и та же информация может выполнять все функции, которые следует из перечисленных свойств, поэтому, отражая в модели отношения между информацией и управлением образованием, необходимо учитывать сторону их отношений.
В нашем исследовании мы использовали метод моделирования изучаемой реальности. Моделирование как метод исследования широко распространен в педагогической науке. В то же время - это общенаучный метод, хорошо изученный в теории исследований. Для дальнейшего оперирования этим методом возьмем за основу определение, данное A.M. Новиком(ІЗО). «Под моделированием, мы понимаем, метод опосредованного практического или теоретического оперирования объекта, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная защищать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделирующем объекте» (128).
Моделирование в педагогических исследованиях используется на разных этапах: апробации научной гипотезы, внедрения результатов исследования. В педагогике модели конструируются с целями получения средства изучения и совершенствования реальности; для апробации или демонстрации новой системы, идеи или метода; получения средства прогнозирования; для; анализа исследуемых процессов; для внедрения в практику образования новых достижений педагогической науки, инноваций.
В нашей работе мы ставили задачу конструирования системы информационного обеспечения процесса управления образованием в колледже как результата теоретического осмысления проблемы и как средство дальнейшей апробации нашей гипотезы в практике образования.
Построение системы, начнем с анализа ее признаков, и качества. Основные признаки любого понятия отражаются в его определении. Система представляет собой категорию философскую и трактуется в науке очень широко. Приведем пример такого определения. Любое абсолютное знание, абсолютная истина... познается через бесконечную асимптотическую цепочку истин относительных, приближенно отражающих те или другие черты объективной реальности...
Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
Полученные результаты теоретического исследования, изложенные в 1-ой главе, еще не являются достаточным основанием для их использования и распространения в практике педагогической деятельности. Их достоверность и обоснованность должны быть подтверждены результатами экспериментальной работы, направленной на практическое изучение и апробацию теоретических положений исследования. Кроме того, педагогический эксперимент позволяет получить новые (или уточнить существующие) знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими явлениями, объектами, процессами за счет целенаправленного внесения принципиально важных изменений в их деятельности.
С целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений нами был проведен педагогический эксперимент. Общая методика проведения эксперимента основывалась на работах Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой и др.
При организации эксперимента учитывались присущие ему основные признаки: преднамеренное внесение изменений в деятельность педагогического коллектива в соответствии с целью исследования и его гипотезой, которые позволяют изучить связи сторон процесса, не нарушая его целостности. Сущность эксперимента состояла в реализации условий, при которых стал бы возможен системный уровень управленческой деятельностью педагогического коллектива.
Прежде всего, мы усилили аналитическую деятельность педагогов, актуализировали ее значение в ходе профессиональной деятельности и обосновали это условие как необходимое для проведения экспериментальной работы. Исследовали влияние аналитической деятельности на повышение уровня профессионального мастерства педагогических кадров.
Следующее условие осуществления эксперимента это констатация имеющегося уровня сформированности умений по работе с информацией и на этой основе построение деятельности по его повышению. На основе констатации этих фактов мы предложили некоторые пути по формированию умений диагностической, социальной и коррекционной деятельности.
Специально организованный комплекс исследовательской деятельности, направленной на изучение умений по работе с информацией субъектов управления,, умений пользоваться полученными сведениями носила целенаправленный и комплексный характер.
В ходе формирующего эксперимента, который будет представлен в параграфе 2.2. мы достигли определенных позитивных результатов, что позволило нам повысить уровень компетенции педагогов, мастеров, управленцев по работе с информацией и расширить их границы доступа к сведениям о развитии и формировании личности студента, а-также повысить уровень профессиональной компетенции и мастерства. Каждый субъект педагогической деятельности в колледже, повышая уровень своей готовности к работе с информацией, переходил на более высокий уровень готовности и получал широкую возможность доступа к работе с нею.
Кроме того, в ходе опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности каждый педагог повышал уровень своей профессиональной образованности (квалификации), что в конечном итоге повлекло за собой изменения в позитивную сторону на образовательный процесс в целом.
Исходя из указанных представлений, а также в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования, основное направление экспериментальной работы было связано с проверкой достаточности и действенности выделенных условий повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов и управленцев колледжа, а также с проверкой оптимальности и обоснованности внедряемой модели информационного обеспечения в условиях конкретного образовательного учреждения профессионального образования.
Основными задачами экспериментальной работы являлись: 1) выделение в разработанном комплексе условий, способствующих профессиональному росту мастеров, преподавателей, руководителей, достаточных для эффективной работы с информацией; 2) проверке их эффективности в практике повышения квалификации субъектов образовательной деятельности колледжа; 3) внедрить разработанную модель информационного обеспечения; 4) выделить критерии оценки результатов опытно-экспериментальной работы; 5) дать анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по выделенным критериям.
Реализация на практике педагогических условий осуществления направленности деятельности педагогов профессионального колледжа на использование в образовательных процессах
Охарактеризовав основные аспекты готовности педагогов, мастеров производственного обучения к осуществлению информационного, образовательного процесса, целесообразно рассмотреть вопрос о некоторых условиях развития соответствующей готовности. Речь идет, прежде всего, об условиях, создаваемых администрацией образовательного учреждения, т.е. об управленческих условиях. Такого рода содействие носит управленческий л а- -рактер и предполагает определенное планирование, стимулирование и организацию деятельности по развитию соответствующей готовности педагогов.
Следует отметить, что развитие у педагогического коллектива готовности к работе с информацией предполагает, прежде всего, самостоятельную деятельность инженерно-педагогического состава по проектированию, созданию и реализации соответствующих педагогических условий в образовательных процессах. Управленческое содействие развитию у педагогов такого рода готовности заключается, в основном, в том, чтобы установить основные ориентиры, направить самостоятельную работу педагогов по верному пути и создать необходимые условия для деятельности педагогов в плане развития у них соответствующей готовности. В связи с этим, существенная роль в формировании у педагогов и мастеров производственного обучения готовности к осуществлению деятельности по информационному обеспечению образовательного процесса колледжа происходит при управленческом содействии и их самостоятельной деятельности в данном направлении..
Констатирующий эксперимент выявил на начальном этапе исследования противоречие между стремлением подавляющего большинства опрошенных педагогов к развитию своего мастерства и возможностями реализации этого стремления: на практике. А так же выявлено противоречие между реальным и необходимо-достаточным уровнем готовности педагогов к осуществлению информационного обеспечения конкретно взятого образовательного процесса профессионально - образовательного учреждения. Эти противоречия могли быть устранены через создание в системе повышения квалификации условий, способствующих становлению педагогического мастерства и, в частности, по формированию и совершенствованию навыков и умений работы с информацией, которая функционирует в образовательном пространстве.
Разработанная нами система была подвергнута экспериментальной оценке методом комиссии (96,с.163), то есть методом открытой дискуссии по обсуждаемой проблеме с целью выработки единого мнения экспертов. Результирующее мнение комиссий выявлялось в процессе дискуссии на основе обоснования оценок «за» и «против» большинством экспертов.
В течение 2001-2003 годов в экспериментальных колледжах г. Мурав-ленко и г. Ноябрьска продолжалась работа по направлениям, которые отражали комплекс экспериментально выявленных педагогических условий, способствующих росту профессионального мастерства преподавателей, мастеров производственного обучения и руководителей:
1. Теоретическая подготовка кадров в условиях колледжа;
2. Активизация и углубление методической работы в колледже. Выполняя социальный заказ общества, родителей, учащихся, педагоги и (или) творческие группы педагогов направляли свою деятельность на перестройку содержания, форм и методов обучения и воспитания,
3.Обучение педагогов, управленцев и мастеров на курсах повышения квалификации;
4. Мониторинг инновационной деятельности педагогов, прежде всего, определяем качество работы, меру участия педагогов в процессе информационного обеспечения образовательного процесса колледжа.
Усилиями администрации колледжа создавалась атмосфера творчества и психологической свободы, на основе которой строились отношения взаимопомощи, взаимодоверия. Коллективный поиск активизировал творческий потенциал педагогов, мастеров, стимулировал их профессиональную деятельность в повышении уровня готовности к работе по накоплению и использованию информации.
