Введение к работе
Актуальность исследования процесса информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза обусловливается рядов взаимодополняющих обстоятельств.
Современное общество предъявляет высокие требования к выпускнику высшего учебного заведения, способному к успешному решению профессиональных задач и реализации активной социальной позиции в различных сферах жизнедеятельности. Особым содержанием наполняются эти требования в отношении курсантов военных вузов. Уровень сложности, стоящих перед офицером Вооруженных сил РФ задач, необходимость брать на себя ответственность за действия подчиненных, принимать решения в неожиданных, иногда экстремальных условиях военной службы - все это характеристики будущей профессиональной деятельности курсанта военного вуза. Они требуют высокого уровня самостоятельности, инициативности и, в целом, субъектности выпускника военного вуза.
Поэтому перед военным вузом актуально стоят задачи развития субъектности курсантов, и основным пространством решения этих задач является образовательная деятельность как доминирующая в системе высшего образования. Образовательная деятельность может осуществляться с преобладающе субъектной ролью преподавателя и, напротив, с преобладающе субъектной ролью самого курсанта. Если в первом случае можно говорить о репродуктивных образовательных технологиях, то во втором - о внедрении интерактивных, личностно и субъектно ориентированных формах, методах, средствах обучения.
На сегодняшний день, распространено и принято мнение о необходимости активизировать образовательный процесс военного вуза, однако практической реализации этих идей часто мешает отсутствие ясного алгоритма действий, который ответил бы на вопрос: как обеспечить трансформацию объектной образовательной позиции курсанта в субъектную? В каких ключевых точках образовательного процесса ему необходима информационная, методическая поддержка? Поиск ответов на эти вопросы стал основной направленностью нашей работы.
Многолетний опыт работы в военном вузе и практика взаимодействия с представителями других вузов позволяет утверждать, что ряд элементов информационно-методического обеспечения деятельности курсантов разработан и успешно реализуется в образовательном процессе, однако эти элементы нуждаются в систематизации. Только при этом условии они станут эффективным инструментом развития субъектности курсанта в образовательной деятельности.
В обозначенной сфере проведен широкий спектр исследований, который стал основой нашей работы.
Особенности образовательного процессе в военном вузе исследовались С.В. Александровым, Н.И. Алпатовым, В.Р. Басаевым, А. Л. Белотеловым,
С.В. Бордуновым, А.М. Каменевым, В.В. Колпачевым, С.И. Курбатовым, В.И. Лутовиновым, С.Н. Малютиным, А. А. Михайловым, Г. А. Самарец, О.А. Хазиным, Л.Н. Ховриной, А.Г. Цветковым и другими.
Различные аспекты информационного обеспечения деятельности курсантов военного вуза разрабатывались Т.Е. Алексеевой, Е.Г. Зуевой, О.Л. Баранчеевым, А.О. Куратовым, М.В. Киргинцевым и др. А.Е. Морозовым изучалась проблема информационно-методического обеспечения автоматизированной оценки и прогнозирования параметров повседневной деятельности военного вуза.
В педагогике исследуются возможности педагогического влияния на процесс становления самостоятельной деятельности личности в различных сферах ее жизни (учении, творчестве, труде и так далее). Наибольший исследовательский интерес вызывает познавательная самостоятельная деятельность (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.Г. Гарунов, Б.Е. Есипов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Р. А. Низамов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Т.Н. Шамова) и творческая самостоятельная деятельность (И.И. Ильясов, А.И. Кочетов, Ю.Н. Калюткин, А.Н. Лук, В. А. Менумеров, Н.А. Половникова).
Вопросы влияния на самостоятельность деятельности курсантов в военном вузе поднимались в исследованиях А. А. Розина, С. А. Дочкина, В.Н. Кувшинова, Н.И. Мирза, Г.А. Трубецкой и другими.
Однако в предшествующих работах никогда специальным предметом исследования не становилось информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Таким образом, мы выявили ряд противоречий в сфере нашего исследования:
между требованиями общества к будущим офицерам как субъектам профессиональной деятельности, необходимостью формировать способность к самостоятельности и инициативности в процессе образования и преобладанием репродуктивных, объектно-ориентированных технологий в образовательной практике военных вузов;
-между разработанностью отдельных элементов информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военных вузов и необходимостью систематизировать эти элементы;
между изученностью основ образовательной деятельности в военных вузах, наличием исследований информационного обеспечения учебного процесса, разработанностью вопросов развития субъектности и самостоятельности курсантов в учебном процессе и недостаточной исследованностью проблемы информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза.
На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза?
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Объект исследования: образовательная деятельность курсантов военного
вуза.
Предмет исследования: педагогические условия информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
уточнить понимание категории «информационно-методическое обеспечение»;
охарактеризовать типичные ситуации образовательной деятельности курсанта, в которых необходимо информационно-методическое обеспечение;
раскрыть задачи информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
разработать и обосновать модель информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
выявить эффективные формы информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
обосновать совокупность критериев эффективности информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Гипотеза исследования: процесс информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза будет эффективен при:
комплексном и превентивном использовании разнообразных форм и методов информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов;
стимулировании мотивообразования курсанта военного вуза по отношению к образовательной деятельности;
инновационной подготовке преподавателей и командиров подразделений к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности курсантов.
Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), субъектно- деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Альбухановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского, В.И. Слободского, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской; теория развития субъектности человека в пределах его индивидуальной жизни (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон. Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров), о роли в развитии личности социально направленного общения и активной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и другие).
Теоретическую базу исследования составили положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский), подходы к социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), положение С. Л. Рубинштейна о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, являющиеся ведущими факторами развития; выявленные в ряде исследований особенности воспитания в военном вузе (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.М. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.И. Дъяченко, Н.Ф. Феденко и другие)
Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование.
Базой исследования стал Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники. Экспериментальная и контрольная группа состояли из курсантов специальности «Радиотехника». Экспериментальная группа состояла из 59 курсантов 2007 года поступления, контрольная группа - из 63 курсантов 2006 года поступления.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
на первом этапе (2005-2006 гг.) проходил анализ теоретических подходов к проблеме информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза, изучались ключевые трудности, которые испытывает курсант в процессе образования, систематизировался опыт информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
на втором этапе (2006-2010 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, апробировались элементы методики информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза, разрабатывалась модель исследуемого процесса, анализировалось содержание образования и воспитания в военном вузе как контекстных процессов относительно информационно-методического обеспечения, организовывалась опытно-экспериментальная работа;
на третьем этапе (2011-2012 гг.) корректировались основные положения и выводы исследования, обобщались его результаты, формулировались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна результатов исследования. На основании выполненных соискателем исследований:
- доказаны педагогические условия информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
создана модель информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
выявлены типичные ситуации образовательной деятельности курсанта, в которых необходимо специально организованное информационно-методическое обеспечение.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
введено измененное понимание категории «информационно- методическое обеспечение»;
раскрыта совокупность задач информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
выявлены эффективные формы информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
предложена совокупность критериев эффективности информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Значение полученных соискателем результатов для практики
подтверждается тем, что разработана и внедрена в образовательную деятельность Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники программа обучающих семинаров для преподавателей, обеспечивающая их подготовку к решению задач информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза; представлены модернизированные программы учебных дисциплин, позволяющие активно расширять пространство самостоятельности курсантов в учебной деятельности, внедрены конкретные формы самодиагностики курсантов (дневник), самооценки преподавателя в учебной работе с курсантами (памятки), представлена совокупность диагностических материалов для определения эффективности информационно-методического обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе образования.
Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности курсантов военного вуза, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно- практической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (г. Кострома, февраль 2007 г.), научно-практической конференции «Армия и культура в современных научных подходах» (г. Кострома, июль 2007 г.), научно- практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (г. Ярославль, май 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (г. Кострома, октябрь 2011 г.), всероссийской научной конференции (с международным участием), посвященной 80-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора Б.З. Вульфова «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (г. Кострома, февраль 2012 г.), научно-методических семинарах, организованных в Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
-
Информационно-методическое обеспечение - это целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на оказание курсанту поддержки в решении конкретных образовательных задач путем предоставления ему необходимой для повышения уровня субъектности информации и методической помощи.
-
Нами выделено несколько типичных ситуации, возникающих в образовательной деятельности курсантов и затрудняющих ее:
необходимость адаптации курсанта к новым формам образовательной деятельности в военном вузе;
необходимость самостоятельно строить целостный алгоритм деятельности по решению комплексной образовательной задачи;
необходимость освоить целевой компонент образовательной деятельности, самостоятельно ставить учебные цели и достигать их.
-
Процесс информационно-методического обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе образования включает в себя несколько этапов:
-
этап - диагностика нуждаемости курсантов в конкретном содержании и формах информационно-методического обеспечения;
-
этап - реализация общих и специальных форм информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов;
-
этап - аналитическая (со стороны педагогов) и рефлексивная (со стороны курсантов) обработка результатов информационно-методического обеспечения образовательной деятельности.
Педагогическими условиями информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза являются следующие:
комплексное и превентивное использование разнообразных форм и методов информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов;
стимулирование мотивообразования курсанта военного вуза по отношению к образовательной деятельности;
инновационная подготовка преподавателей и командиров подразделений к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности курсантов.
Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схема и таблицы.
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), даны характеристики методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза» рассмотрены общие подходы к процессу информационно-методического обеспечения, рассмотрены особенности образовательной деятельности курсантов в военном вузе, охарактеризованы трудности, возникающие в ней, поставлены задачи информационно-методического обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе образования.
Во второй главе «Реализация педагогических условий информационно- методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза» представлена модель информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза в процессе образования, включающая в себя характеристику принципов, условий, этапов исследуемого процесса, форм и методов, используемых в нем, описана опытно- экспериментальная работа, обобщены ее результаты.
В заключении сформулированы выводы исследования и намечены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
Похожие диссертации на Информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности курсантов военного вуза
-
-
