Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
1. Историко-педагогический анализ процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно - государственной подготовки и информирования
2. Сущность, содержание и структура процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
3. Анализ практики формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно - государственной подготовки и информирования в частях Вооруженных Сил
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
1. Организация, содержание и методика опытно- экспериментального исследования процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
2. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования военно-профессиональных качеств военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
Глава III. Основные пути повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
1- Развитие методической подготовленности руководителей занятий по общественно-государственной подготовке
2. Оптимизация содержания процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
3. Совершенствование самостоятельной подготовки военнослужащих части в системе общественно-государственной подготовки
Заключение
Список литературы
- Сущность, содержание и структура процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
- Анализ практики формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно - государственной подготовки и информирования в частях Вооруженных Сил
- Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования военно-профессиональных качеств военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
- Оптимизация содержания процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
Введение к работе
Актуальность исследования. Диссертационное исследование свидетельствует, что придание нового облика Вооруженным Силам России осуществляется в сложной социально-экономической, общественно-политической и информационной обстановке. Проходящие в Вооруженных Силах преобразования, такие, как значительное сокращение органов воспитательной работы, замещение должностей военных воспитателей гражданским персоналом, негативно сказываются на процессе обучения и воспитания военнослужащих из-за того, что гражданский специалист часто не обладает тем специфическим опытом, который необходим в работе с военнослужащими.
Проведенное исследование показало, что меры, предпринимаемые командирами, руководителями групп общественно-государственной подготовки, новации, вводимые в отдельных частях, должных результатов не дают. Так, по результатам исследования 63% военнослужащих не удовлетворяет ее содержательная сторона, а 72 % личного состава не устраивает методика проведения занятий по общественно-государственной подготовке.
Отсутствие опытных специалистов, а также общие негативные тенденции в обществе, проявляющиеся в резком снижении престижа службы в армии, создают значительные трудности в формировании мировоззрения военнослужащих. Незаслуженное снижение роли общественно-государственной подготовки и информирования в воспитательном процессе и формальное их проведение негативно сказываются на воинской дисциплине военнослужащих. Анализ происшествий и преступлений в ВВС показал, что наиболее часто они происходят там, где на недостаточном уровне организованы общественно-государственная подготовка и информирование, имеет место отрыв военнослужащих от занятий для проведения хозяйственных работ.
Вместе с тем, практика показывает, что общественно-государственная подготовка и информирование играют существенную роль в воспитании военнослужащих и формировании у них профессиональных качеств защитника Родины.
Различные аспекты формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих нашли свое отражение в исследованиях военных ученых. Так, особенности обучения и воспитания различных категорий военнослужащих исследованы А.В. Барабанщиковым, В.П. Давыдовым, П.Н. Городовым, Н.И. Ки-ряшевым, Н.С. Кравчуном, В.Я. Слеповым и др.; формы и средства формирования у офицеров профессионально важных качеств изучались Н.П. Балыковым,
В.К. Бахтиным, Д.П. Познанским, У.Ш. Ураловым, А.А.Федотовым; пути активизации познавательной деятельности военнослужащих исследованы Б.Ц. Бад-маевым, В.М. Гуриным, Э.Н. Коротковым, Ю.Ф. Худолеевым; обоснованием путей повышения качества подготовки офицеров, солдат и сержантов занимались В.Е. Чернов и В.И. Ружии; педагогические основы совершенствования общественно-государственной подготовки рассмотрены В.А.Даниловым; процесс формирования профессиональных качеств у курсантов обоснован Ю.А. Леневым; особенности поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов раскрыты в работе Ю.Н. Хряпина; вопросы формирования военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов рассмотрены в работе С.Н. Сысоева; проблема формирования профессиональных качеств у слушателей высших военно-учебных заведений раскрыта в исследовании И.М. Драчева.
Вопросы влияния общественно-государственной подготовки и информирования на формирование у военнослужащих военно-профессиональных качеств на уровне кандидатской диссертации не исследовались.
Научная задача исследования заключается в обосновании теоретических и прикладных положений формирования у военнослужащих части военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, а также в повышении эффективности исследуемого процесса на основе совершенствования профессионального интереса у руководителей групп общественно-государственной подготовки и усиления мотивации личного состава части к военно-профессиональной деятельности.
Объектом диссертационного исследования является формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих части, а его предметом -научные и прикладные положения процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Для достижения данной цели в диссертации сформулированы основные задачи:
1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса форми-
рования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Обосновать основные пути повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации наблюдается основное противоречие, выражающееся в том, что значительно возросли требования к повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих, а педагогическая подготовленность различных категорий военнослужащих к формированию военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования не отвечает современным требованиям. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе развития методической подготовленности руководителей занятий по общественно-государственной подготовке; оптимизации процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки в соответствии с их потребностями и интересами, а также на основе войсковой практики; повышения эффективности руководства формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки.
Методологические и теоретические основы исследования включали комплексное использование диалектического, компаративистского, синергети-ческого, аксиологического и других современных подходов к анализу сущности и содержания педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В диссертации также использовались общенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др. При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.
Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ве-
дущими из них явились: наблюдение за поведением, опрос, беседы с офицерами, изучение и анализ результатов деятельности офицеров различных категорий командного состава частей Московского, Белгородского и Воронежского гарнизонов ВС РФ, анализ распорядительной и методической документации, педагогическое проектирование, педагогическое программирование и педагогическая коррекция комплекса педагогически обоснованных условий по реализации требований руководящих документов Министра обороны по организации и осуществлению воспитательной работы в частях ВС РФ и др.
Теоретическую основу исследования составили основные положения трудов: И.А. Алехина (развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века); А.А. Аронова (научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников); В.И. Вдовюка (военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера); В.П. Давыдова (исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения); Н.С. Кравчуна (развитие теории и практики воспитания советских воинов); М.А. Лямзина (развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов); В.П. Масягина (повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России) и др. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе трёх частей Московского, Белгородского и Воронежского гарнизонов ВС РФ. Значительную часть исследования составили данные, полученные в отделе воспитательной работы в Главном штабе Военно-воздушных Сил Вооружённых Сил РФ. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.
На подготовительном этапе (сентябрь 2005 года - декабрь 2006 года) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор частей и подразделений для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.
В ходе основного этапа (январь 2007 года - декабрь 2008 года) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-
государственной подготовки и информирования в ходе реализации целевой педагогической программы. В рамках исследования проводились замеры и оценка эффективности воспитательной практики с военнослужащими на основе разработанных диссертантом критериев и показателей. Проведен анализ факторов, влияющих на деятельность по формированию военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования. На данном этапе использовались такие методы исследования, как констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, экспертное оценивание, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, метод опроса.
На заключительном этапе (январь 2009 года - май 2010 года) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами на данном этапе исследования были: метод последовательной динамической оценки различных ситуаций служебной и боевой деятельности военнослужащих различных категорий, самоотчет и самоанализ деятельности, методы статистической обработки данных, сравнительный анализ, теоретическое обобщение.
Общин объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 43 докторских и кандидатских диссертаций, более 17 монографий, 59 научных статей и более 100 архивных и литературных источника. Изучено более 40 планов морально-психологического обеспечения служебной и боевой деятельности частей. Опрошено более 800 военнослужащих по опросному листу, разработанному в контексте метода последовательной динамической оценки ситуации, позволяющему получить универсальные выводы независимо от специфики должностного предназначения этих категорий военнослужащих. Проведено свыше 70 занятий по проблеме исследования в частях Московского, Белгородского и Воронежского военных гарнизонов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— обоснованы и раскрыты теоретические и прикладные положения процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования: основные тенденции развития процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих, педагогическая сущность, структура и содержание исследуемого военно-педагогического процесса;
разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая педагогическая программа «Формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования», определены критерии и показатели оценки уровня сформированности качеств у военнослужащих (содержательный, методический, результативный);
выявлены основные пути повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования: развитие методической подготовленности руководителей занятий по общественно-государственной подготовке; оптимизация процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования; совершенствование самостоятельной подготовки военнослужащих части в системе общественно-государственной подготовки.
Положения, выносимые на защиту, составляют:
1. Выявленные основные тенденции развития процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования:
в дореволюционный период - под непосредственным влиянием духовенства и дворянства происходило формирование таких важных военно-профессиональных качеств, как: любовь к Родине, готовность с оружием в руках её защищать, верность присяге и воинскому долгу, самоотверженность и самопожертвование, дружба и войсковое товарищество, преданность воинской части и полковому знамени. Основными видами проведения мероприятий, направленных на формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих, были индивидуальные и групповые беседы, митинги, рассказы о героях, отличившихся в боях, чтение газет.
в советский период - в ходе политической подготовки происходило формирование таких военно-профессиональных качеств каждого военнослужащего, как гражданина, патриота, личности, развитие его политической культуры, гуманистического мировоззрения, пробуждение профессиональной и жизненной активности, формирование у личного состава глубоких и прочных знаний о военной политике и военной истории страны, о боевых традициях армии и флота; повышение уровня правовой культуры военнослужащих, их мобилизация на безупречное выполнение требований военной присяги, воинских
уставов, нравственных норм поведения, войсковое товарищество, преданность
воинской части и полковому знамени. Основными видами проведения мероприятий, направленных на формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих, были: марксистко-ленинская подготовка - для офицеров; политучеба - для прапорщиков; политзанятия - для сержантов и старшин, политинформации с рассказами о лучших военнослужащих;
- в современной России в ходе общественно-государственной подготовки и информирования у военнослужащих формируются такие военно-профессиональные качества, как: глубокое понимание военнослужащими необходимости обеспечения военной безопасности и обороноспособности Российской Федерации, поддержание высокой боеготовности и эффективности Вооруженных Сил, уважение к Конституции, законам, общевоинским уставам, приказам командиров и начальников. У личного состава формируется система военно-профессиональных качеств, правил, норм и принципов поведения, нравственных мотивов, побуждений, воспитание чувства гордости за принадлежность к Российскому государству, армии и флоту, своему роду войск, соединению, части. Основными видами проведения мероприятий, направленных на формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих, стали занятия по общественно-государственной подготовке и информированию.
2. Уточненная и обоснованная сущность процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, представляющая собой целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению военнослужащими системой военно-профессиональных знаний, умений и навыков, формированию у них высоких личностных качеств, способствующих качественному решению военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением.
Содержание процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования характеризуется комплексом мероприятий по формированию четырех основных групп военно-профессиональных качеств: общих качеств военного профессионала, морально-боевых качеств, качеств воинской специализации и служебно-должностных качеств.
Структура данного процесса предполагает: а) определение специфических субъектов и объектов формирования военно-профессиональных качеств в
ходе общественно-государственной подготовки и информирования; б) четко
поставленных целей и задач по формированию военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования; в) выявление закономерностей, противоречий и принципов процесса формирования военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования; г) подбор методов, приемов, средств и форм общественно-государственной подготовки и информирования; д) определение критериев и показателей оценки сформированности военно-профессиональных качеств (содержательный, методический, результативный); е) планирование конечного результата рассматриваемого процесса.
3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем целе
вая педагогическая программа «Формирование военно-профессиональных ка
честв у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и
информирования», включающая проведение мероприятий на трех основных
уровнях: мероприятия, проводимые на уровне войсковых частей; на уровне ба
тальонов и рот; на индивидуальном уровне военнослужащих.
Апробированные в эксперименте критерии оценки эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств в ходе общественно-государственной подготовки и информирования: содержательный (периодичность переработки основных требований и руководящих документов по организации общественно-государственной подготовки и информирования, качественный уровень содержания учебных занятий, отработанность и нормативная обоснованность основных методических материалов, используемых в ходе занятий по общественно-государственной подготовке и другие); методический (наличие непосредственного опыта проведения занятий у руководителей групп общественно-государственной подготовке, проведение контрольных проверок знаний военнослужащих по основным темам учебного плана, полнота комплекса применяемых в ходе занятий по общественно-государственной подготовке методов обучения и другие); результативный (уровень интеллектуального развития военнослужащего, текущая и итоговая успеваемость военнослужащего по общественно-государственной подготовке, участие военнослужащего в жизнедеятельности коллектива и др.).
4. Выявленные основные пути повышения эффективности процесса фор
мирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе обще
ственно-государственной подготовки и информирования:
- развитие методической подготовленности руководителей занятий
по общественно-государственной подготовке, условиями эффективной реали
зации которого являются: совершенствование профессионального интереса
офицеров части к повышению эффективности индивидуальной педагогической
деятельности, усиление ответственности руководителей групп общественно-
государственной подготовки за качество преподавания в ходе общественно-
государственной подготовки, стимулирование их профессиональной деятель
ности, создание благоприятных условий в части для ее развития и др.;
оптимизация содержания процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, условиями которой служат: всемерное расширение активности военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, четкая организация общественно-государственной подготовки и информирования, ее высокая напряженность, высокий методический уровень проведения общественно-государственной подготовки и информирования и др.;
- совершенствование самостоятельной подготовки военнослужащих части
в системе общественно-государственной подготовки, основными условиями
реализации которого являются: соблюдение взаимосвязанных и взаимообуслов
ленных принципов, отражающих закономерности процесса подготовки руководи
телей групп общественно-государственной подготовки к руководству самостоя
тельной работой военнослужащих, формирование у руководителей групп общест
венно-государственной подготовки положительной мотивации на целенаправ
ленную подготовку к эффективному руководству самостоятельной работой воен
нослужащих, теоретическая подготовка руководителей групп общественно-
государственной подготовки к эффективному руководству самостоятельной ра
ботой военнослужащих с учетом современных требований к педагогической дея
тельности в воинской части и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик деятельности должностных лиц и органов управления по совершенствованию процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих; разработке основных путей повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-
государственной подготовки и информирования; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов служебной и боевой деятельности воинских частей ВС РФ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц, ответственных за организацию и проведение общественно-государственной подготовки и информирования; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать деятельности должностных лиц по формированию военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования; представленная целевая педагогическая программа способствует повышению боевой готовности частей и подразделений, укреплению воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в воинских коллективах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц трёх частей Московского, Белгородского и Воронежского военных гарнизонов целевой педагогической программы «Формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования». Кроме того, результаты исследований рассматривались в ходе учебно-методических сборов руководителей групп общественно-государственной подготовки частей и нашли свое отражение в ряде методических пособий в помощь руководителям групп общественно-государственной подготовки в части.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения* библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования. Глава III. Основные пути повышения эффективности формирования военно-профессиональных
качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Сущность, содержание и структура процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
Должностным лицам и органам, ответственным за осуществление и обеспечение воспитательной работы настоятельно рекомендовалось учитывать тот факт, что поведение воинов в боевой обстановке определяется не только идейными установками и высокими морально-боевыми качествами, но и психологическим состоянием военнослужащих, их настроением, сплоченностью воинских коллективов. Поэтому в структуру воспитательной работы включались элементы психологической подготовки к бою. Основной целью такой подготовки являлось преодоление у воинов танкобоязни, самолетобоязни, усталости, апатии и других отрицательных психических состояний.
Содержание воспитательной работы базировалось на идеях патриотизма и интернационализма. Укрепление связи между армией и народом, фронтом и тылом осуществлялось в форме организованной переписки военнослужащих частей с коллективами предприятий, колхозов, а также взаимного обмена делегациями. Воспитание патриотических чувств сочеталось с развитием ненависти к немецко-фашистским захватчикам. Оно включало: - анализ прошедших боев; - пропаганду героических подвигов воинов, отличившихся в боях, в борьбе с самолетами и танками противника.
Ведущими формами воспитательной работы в годы войны были: - доведение сводок Советского информационного бюро, призывов Главнокомандующего, воззваний военных советов фронтов; - политические информации; - индивидуальные и групповые беседы; - митинги; - рассказы о героях, отличившихся в боях; - чтение газет. Проблема совершенствования формирования военно-профессиональных качеств в целом и её отдельные аспекты у военнослужащих еще не стали в эти годы предметом специальных исследований, хотя некоторые научные работы способствовали выяснению ряда вопросов обучения и воспитания, психологических особенностей овладения знаниями, навыками и умениями, формирования привычек, черт характера на занятиях по различным учебным дисциплинам и др.
В 60-е годы появляются первые исследования по проблемам совершенствования формирования ряда военно-профессиональных качеств, знаний, навыков и умений у военнослужащих частей. Более интенсивная разработка проблем формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих началось с середины 60-х годов. Она была вызвана качественными изменениями, происходившими в развитии Советских ВС под влиянием открытий и достижений мировой общественной научно-технической революции. В 60-е годы было принято ряд важных постановлений, направленных на качественное улучшение системы образования и воспитания в стране и в ВС. Историко-педагогический анализ свидетельствует, что во многих военно-учебных заведениях были проведены научно-методические и методические конференции, обобщающие опыт работы формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих.
Работа, которая проводилась с личным составом ограниченного контингента советских войск, в своей основе базировалась на опыте Великой Отечественной войны, маневров и войсковых учений послевоенного периода. Она была направлена, прежде всего, на перестройку сознания на военный лад: воспитание у военнослужащих высоких морально- боевых качеств, патриотизма, верности присяге, готовности выполнить воинский долг; формирование у воинов чувства высокой ответственности за решение поставленных задач; привитие им уверенности в овладении боевой технике и вооружения; сплочению воинских коллективов, развитию войсковой дружбы и взаимной поддержки в бою. в практике воспитательной работы в соединениях и частях утвердилась система политического и боевого информирования: проведения политических информации и политчасов; доведение до личного состава последних известий, информационных сводок через местные радиоузлы и средства наглядной агитации, с помощью бланков «Прочти и передай товарищу»; личное общение и беседы с воинами командиров и политработников. Практиковались устные выступления политинформаторов и агитаторов; организация прослушивания или просмотра радио и телепередач (с помощью технических средств пропаганды, имеющихся на боевых заставах и постах).
В промежутках между боевыми действиями, а также в период подготовки к их ведению политические информации с офицерами и прапорщиками организовывались еженедельно продолжительностью до одного часа, с солдатами и сержантами - ежедневно по 20-30 минут.
По тематике большинство тем было посвящено пропаганде боевых традиций, показу примеров героизма, отваги и самоотверженности воинов, воспитанию у них высокой сознательной дисциплины и нравственности, вопросам разъяснения задач повышения бдительности и настороженности, поддержания постоянной боевой готовности.
Если позволяла обстановка, проводились короткие групповые и индивидуальные беседы. Доводились материалы, подготовленные в местах постоянной дислокации (подборки газетных статей, памятки-листовки). Проводились политчасы, организовывалось прослушивание последних известий, запись их содержания и бланки боевых листков и молний с последующей передачей в подразделения и боевые группы.
Анализ практики формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих в ходе общественно - государственной подготовки и информирования в частях Вооруженных Сил
Особенностью лекций является то, что при их проведении главная целевая установка должна быть в том, чтобы сориентировать руководителей групп по основным вопросам темы, чтобы расширить и углубить их знания, так как они будут работать над ней в дальнейшем самостоятельно. Для этого выделяются смысловые блоки, знание которых необходимо для понимания темы в целом, определяются наиболее сложные для восприятия проблемы. В ходе проведения лекций чтобы убедится, насколько понятны слушателям основные положения изучаемой темы, обычно задается 2-3 контрольных вопроса.
Как правило, глубокая проработка рекомендуемого материала руководителями групп позволяет выработать правильное понимание стоящих перед ними проблем, четкую позицию, линию поведения, определить свое место в решении задач повседневной жизни подразделения и при проведении занятий в группах.
Правильная методика проведения занятия по общественно-государственной подготовке дает возможность руководителю группы с помощью научно обоснованных приемов и методов воздействовать на сознание слушателей, делать доступным и интересным изучаемый материал. Методика общественно-государственной подготовки вооружает руководителя рекомендациями о том, в каком направлении целесообразно изучать программный материал и почему с точки зрения психолого-педагогической и политической именно такое изучение является наиболее правильным.
Следовательно, сутью проведения учебно-методических сборов является изучение, систематизация способов овладения знаниями и их пропаганды в органической связи с жизнью, боевой деятельностью подразделений и частей, це лях политического и воинского воспитания различных категорий военнослужащих, формирования у них высокой сознательности, организованности, ответственности за выполнение своего конституционного долга, а также вооружения руководителей групп практическими навыками этой работы. Можно разработать хорошие планы, программы, написать прекрасные учебно-методические пособия, но успех дела в любом случае будет зависеть от качества работы руководителя группы: от уровня его теоретической подготовки и умения разбираться в сложных проблемах общественной жизни, от способности дать глубокие и убедительные ответы на волнующие военнослужащих вопросы.
Каждое проведение учебно-методических сборов с руководителями групп общественно-государственной подготовки, офицерами, отвечающими за организацию общественно-государственной подготовки, имеет своей целью оказать практическую помощь в подготовке и проведении занятий руководителями групп, способствовать формированию и развитию их пропагандистских знаний, умений и навыков, методического мастерства. Так как у одних дела идут хорошо, у других похуже, поэтому и тем и другим нужна конкретная и постоянная помощь в приобретении глубоких знаний и опыта влияния на людей, опыта создания здорового морально-психологического климата в подразделениях. Поэтому, во второй день сборов достаточно подробно рассматриваются основные формы проведения занятий по общественно-государственной подготовке и методика их проведения, рассматриваются практические вопросы подготовки руководителя группы к занятиям, психолого-педагогические основы формирования у слушателей устойчивого интереса к общественно-государственной подготовке, логика устного выступления и техника речи руководителя занятия.
Как правило, разговор идет не только о таких традиционных формах, как рассказ, лекция, беседа, семинар, но и о начинающих утверждаться в практике работы - диалоге, дискуссии, политическом комментарии и т.д. Кроме того, рассматриваются и некоторые другие вопросы, непосредственно связанные с практикой проведения занятий, в частности вопросы использования средств массовой информации, кино- и видеофильмов при проведении занятий. Что также является весьма актуальным, ввиду того, что много противоречивой информации в настоящее время заполнило газеты и журналы, теле и радиоканалы.
Одной из основных целей учебно-методических сборов является возможность еще раз подчеркнуть, что главной фигурой общественно-государственной подготовки является руководитель группы, именно от его мировоззренческой позиции, методического мастерства, идейно-теоретической глубины подачи материала зависит успех занятий. Более того, руководитель группы выполняет роль воспитателя, призванного формировать у слушателей качества патриота, гражданина, воина. Руководителю группы необходимо хорошо разбираться в таких понятиях, как: общая методика; методика проведения лекций, семинаров, собеседований и т.д.; методика самообразования и использования рациональных приемов работы над книгой и др.
Во многих гарнизонах пока не удалось добиться заметного повышения качества учебно-методических сборов и инструктивно-методических занятий с руководителями групп. Не во всех гарнизонах используются возможности привлечения для этого ученых, педагогов гражданских и военных вузов, представителей творческих организаций, редко в интересах улучшения работы с руководителями групп используются военно-социологические исследования, это естественно приводит к тому, что занятия с руководителями групп ведутся порой методически однообразно. Возможности отделов воспитательной работы частей, отделений воспитательной работы дивизий используются при организации учебно-методических сборов далеко не в полной мере в первую очередь из-за отсутствия множительной, копировальной техники, других технических средств. К сожалению, и большое число руководителей групп общественно-государственной подготовки, просто профессионально еще не готовы для работы в роли методистов.
Имеющиеся на местах, недоработки в деятельности командиров, воспитательных структур по организации и проведению учебно-методических сборов с руководителями групп общественно-государственной подготовки заметно снижают их воспитательный и учебный потенциал. Роль и значение этих сборов очень велико, но в повседневной практике еще далека от идеала. Проведение учебно-методических сборов позволяет сделать большое дело - собрав вместе руководителей групп общественно-государственной подготовки, давая возможность поделиться опытом работы, сообща определиться по имеющимся проблемам, выработать более-менее целостную тактику и стратегию нашей деятельности на будущее.
Одной из задач учебно-методических сборов, проводимых в корпусе, является улучшение методического мастерства, разнообразие форм методической работы, прорыв к новому качеству проведения занятий по ОГП и получаемых слушателями знаний. Активное участие руководителей групп общественно-государственной подготовки в сборах способствует с одной стороны, более полному изучению их интересов и запросов, с другой - оперативному распространению и внедрению передового методического опыта в учебно-воспитательный процесс. Руководитель группы осуществляет свою деятельность на высоком уровне только при условии постоянного совершенствования и теоретического осмысления своего опыта, опыта других руководителей.
Заключительным этапом учебно-методических сборов является подведение их итогов. Отдел воспитательной работы обобщает итоги сборов, конкретные предложения участников сборов. Выработанные рекомендации на основе докладов, выступлений и предложений доводятся до частей и подразделений. Отдел воспитательной работы организует контроль внедрения и выполнения данных рекомендаций в практическую работу руководителей групп общественно-государственной подготовки.
Таким образом, анализ практической деятельности должностных лиц в армии и на флоте по формированию военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки информирования на современном этапе показал, что система общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах находится в сложном положении. Ее функциональные возможности реализуются недостаточно эффек тивно, что объясняется целым рядом причин как общественно-государственного, так и внутриведомственного характера. К первой группе причин относятся: отсутствие в обществе объединяющей общенациональной идеи и, как следствие, концепции воспитания, которая отражала бы современную реальность и ориентировала на решение всего комплекса проблем; депат-риотизация в обществе и негативное отношение к Вооруженным силам, к военной службе, резкое ухудшение качественных показателей призывного контингента; падение авторитета и престижа военной службы; комплекс нерешенных социальных проблем, оказывающих негативное воздействие не только на вос-питуемых, но и на воспитателей, отсутствие в силу этого у них не только стимулов к работе с подчиненными, но нередко и самого желания проводить ее; снижение роли и значения некоторых сторон воинской деятельности (отсутствие полноценной боевой учебы, эксплуатации и обслуживания техники и вооружения и др.), падение статуса воинского труда и все меньшая степень удовлетворенности им у различных категорий военнослужащих; резкое снижение уровня профессиональной подготовленности кадров, направляемых в сферу воинского воспитания, особенно в низовые звенья; крайне слабое информационно-методическое, материально-техническое и финансовое обеспечение общественно-государственной подготовки.
Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования военно-профессиональных качеств военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
Цель формирующего эксперимента состояла в проверке эффективности комплексной целевой программы повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования и основных путей повышения эффективности этого процесса. В соответствии с данной целью в ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи: - согласование мер воздействий и взаимодействий субъектов процесса в контрольной и экспериментальной группах; - организация комплексного взаимодействия командования частей, подразделений, руководителей групп общественно-государственной подготовки с военнослужащими - участниками групп общественно-государственной подготовки наблюдения по линии объектов; - оптимизация мер деятельности взаимодействия командования частей, подразделений, руководителей групп общественно-государственной подготовки по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, с задачами, решаемыми в образовательном процессе в целом; - педагогический анализ полученных результатов и разработка совместно с должностными лицами вузов комплекса мероприятий, которые могут с высокой степенью влиять на течение процесса повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
В ходе формирующего эксперимента осуществлялась проверка рабочей гипотезы диссертационного исследования группой экспертов под личным организационным, методическим руководством диссертанта. Особенностью данной работы явилось то, что она проводилась в рамках планового образовательного процесса в воинских частях с участниками экспериментальных и контрольных групп. Работа диссертанта не требовала какого-либо изменения планов работы штабов и воспитательных структур и привлечения существенных дополнительных сил и средств.
Основой формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная в его ходе, комплексная целевая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, включающая в себя комплекс последовательно реализуемых модулей:
Модули характеризуются собственными целевыми установками, временными рамками и комплексом соответствующих мер и мероприятий, а также реализуются параллельно в целостном процессе повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
В рамках программы определяется адекватная задаче исследования последовательность деятельности субъектов по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, в интересах успешного освоения учебного материала, предусмотренного программами и тематическими планами.
Комплекс адекватных потребностям дидактических и воспитательных воздействий по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, должен быть направлен на формирование достаточного уровня плотности дидактических единиц в ходе реализации задач образовательного процесса в интересах качественного и эффективного формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих чести в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Динамика критериев эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих, проявляется в том, что для каждого из них фиксируется период роста, максимального проявления и период снижения. В ходе опытно-экспериментального исследования повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования, выявлена прогрессивная динамика критериев. Кроме того, динамика проявляется в том, что соотношение между критериями не остаются постоянными. Отмечаются периоды, когда идентичность превышает уровень продуктивности и периоды, в которых имеет место обратное соотношение, в некоторые периоды идентичность и продуктивность могут быть одинаково высокими или одинаково низкими. В ходе опытно-экспериментального исследования также выявлена определенная последовательность вовлечения отдельных подструктур образовательного процесса в деятельность по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Кроме того, важным фактором эффективности системы деятельности по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования является наличие в её структуре процедур оценки результата. Являясь в системе элементом обратной связи, объективная оценка позволяет определить реальную степень подготовленности субъектов процесса и тем самым наметить или скорректировать дальнейшие меры по их профессиональному развитию и интересах эффективной деятельности по повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования.
Оптимизация содержания процесса формирования военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования
Как показало проведенное исследование, значительная часть военнослужащих в процессе подготовки к устному выступлению испытывают затруднения различного характера (более 50% испытуемых), в то время как умения публичного выступления являются проявлением способности человека выражать свои мысли, аргументировано отстаивать свою позицию. Любое выступление требует предварительной самостоятельной работы над темой (библиографический поиск, изучение литературы, написания текста). Для того, чтобы в момент выступления не потерять логику изложения материала, не забыть точную формулировку, определение, дату и т.д. нужно подготовить полный текст своего сообщения. Как показывают результаты эксперимента, самостоятельная работа по написанию текста выступления должна проходить в следующей последовательности: консультация у руководителя учебной группы по содержанию предстоящего доклада (выступления), списку литературы, которую лучше использовать для его подготовки; подбор рекомендованной литературы, изучение ее; группировка материала, составление подробного плана доклада (выступления); написание полного текста доклада (выступления). Для того чтобы доклад (выступление) имел успех необходимо: продумать методику чтения доклада; свободно владеть материалом, излагать доклад доходчивым языком; поддерживать контакт с аудиторией; применять технические средства, наглядные пособия.
Подготовку к семинару или практическому занятию лучше начинать сразу же после лекции по данной теме или консультации руководителя учебной группы. Проводить ее рекомендуется в определенной последовательности. Прежде всего, следует доработать текст лекции по соответствующей теме, внимательно изучить план семинара (практического занятия), содержание основных учебных вопросов, выносимых для обсуждения, а также список рекомендованной литературы, дополнительные задания, которые могут быть даны руководителем группы общественно-государственной подготовки. При подготовке к семинарскому или практическому занятию важно тщательно спланировать самостоятельную работу: когда, какие источники, по какой проблеме следует найти, изучить; когда и по каким вопросам подготовить краткие письменные ответы, выступления или доклады. Работа должна быть спланирована таким образом, чтобы подготовка к семинарскому или практическому занятию распределялась равномерно на все оставшееся до занятия время. В дальнейшем необходимо подобрать в библиотеке литературу, которая рекомендована для подготовки к занятию и бегло просмотреть ее. Это даст возможность выбрать те источники, где имеются ответы на поставленные учебные вопросы. Затем более внимательно ознакомиться с содержанием книги или статьи, отметить те части текста, в которых вопросы семинара, раскрываются наиболее глубоко и подробно, сделать в книге закладку. После предварительного просмотра литературы необходимо приступить к ее углубленному изучению, в ходе которого выделить главные мысли, проблемы, требующие дополнительного обоснования, практического разрешения и т.д. В процессе углубленного чтения литературы нужно составить краткие конспекты, тезисы своих будущих выступлений, делать необходимые выписки. Конспекты, отражающие содержание вопросов семинарского и практического занятия, лучше всего вести в той же тетради, в которой конспектируются лекции по данному предмету. В ходе семинарского (практического) занятия следует продолжать работу над учебными вопросами, дополнять сделанные ранее конспекты новыми данными, взятыми из выступлений других военнослужащих, реплик и замечаний руководителя учебной группы.
Качество самоконтроля и самооценки во многом зависит от степени развития такого качества как рефлексия. Самоконтроль и самооценка предполагают постоянное критическое отношение военнослужащего к себе, позволяют увидеть свои сильные и слабые стороны, недостатки, резервы, на их основе соотнесения с требованиями профессиональной деятельности, определить приоритетные направления самосовершенствования. Для достижения высоких результатов в обучении, военнослужащему необходимо оценивать всю свою учебную деятельность через призму идеала, своеобразного эталона учебной деятельности. Для этого необходимо на этапе планирования ставить перед собой ясную цель, которую нужно достичь, определить признаки, по которым можно судить об успехе в работе, постоянно анализировать свое поведение, поступки в соответствии с выработанными критериями, а также быть довольным даже скромным прогрессом, получать удовольствие от своего развития и помнить, что отрицательный результат — тоже результат, оценивая который, нужно сделать определенные выводы на будущее, научиться быстро принимать самостоятельные решения в нестандартнык ситуациях, стараться учиться у окружающих людей, заимствовать у них позитивные качества. Не допускать расхождения слов с делом, научиться видеть перспективы и никогда не останавливаться на достигнутом.
Руководитель группы общественно-государственной подготовки, отмечает известный исследователь педагогических проблем профессор A.M. Столяренко, «это основной проектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабочий образовательного процесса. Все останется благим пожеланием пока руководитель группы общественно-государственной подготовки не воплотит нужное в жизнь, проявив свой опыт, знания, способности, не отдав часть своей души».
Научные данные и практика свидетельствуют, что выражением профессионализма руководителя группы общественно-государственной подготовки выступает его педагогическая культура как проявление его профессионально-педагогической подготовленности. Это качество является мерилом степени развития и подготовки руководителя группы общественно-государственной подготовки как педагога-специалиста. Профессионально-педагогическая подготовленность выступает результатом целенаправленного, непрерывного, относительно самостоятельного и целостного педагогического процесса обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования руководителя группы общественно-государственной подготовки. Этот процесс обеспечивает получение им профессионально-педагогических знаний, формирование и развитие педагогических навыков, умений, качеств, готовности к педагогической деятельности в образовательном учреждении в соответствии с потребностями педагогической практики и устремленности к ее постоянному совершенствованию.
Анализ историко-педагогического опыта, современной практики профессиональной подготовки военнослужащих части показывает, что психолого-педагогическая эрудиция, гармоничное сочетание интеллектуальных, нравственных качеств, педагогическое мышление, мастерство и другие слагаемые педагогической культуры руководителя группы общественно-государственной подготовки оказывают решающее воздействие на обучающихся. Поэтому подготовка руководителя группы общественно-государственной подготовки образовательных учреждений к руководству самостоятельной работой военнослужащих рассматривается в качестве одного из приоритетных путей совершенствования самостоятельного учебного труда военнослужащих
