Содержание к диссертации
Введение 5-24
Глава 1. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога как педагогическая проблема
1. Место и роль социально-педагогической деятельности
в период социально-экономических преобразований общества..25-35
Отечественный и зарубежный опыт деятельности социальных педагогов 36-51
Тенденции развития системы среднего профессионального образования в формировании профессиональной готовности студента к будущей социально-педагогической деятельности..51-72
Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования
профессиональной готовности социального педагога
1. Состояние разработанности проблемы профессиональ
ной готовности как фактор обоснования психолого-педагогичес
ких теорий ее формирования 73-97
2. Интеграция личностно-деятельностной и системно-ро
левой системы теории формирования профессиональной готовнос
ти социального педагога 98-114
4). Культурологический аспект в формировании професси
ональной готовности 115-126
Глава 3. Научно-педагогические условия и инструментарии разработки системы формирования профессиональной готовности
студентов к социально-педагогической деятельности
1. Закономерности профессионального становления и раз
вития личности 127-134
Анализ профессиональной деятельности социального педагога 136-155
Моделирование профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе 156-165
Глава 4. Система формирования готовности студентов
среднего профессионального учебного заведения к деятельности
социального педагога
1. Разработка содержания профессиональной готовности
на основе анализа ^социопедагогической деятельности ....166-190
2. Отражение требований к профессиональной готовности
студентов в содержании системы подготовки социального педа
гога —191-215
3. Критерии сформированности профессиональной готов
ности будущего социального педагога 216-229
Глава 5. Экспериментальная работа по формированию про
фессиональной готовности к социопедагогической деятельности
в среднем профессиональном учебном заведении
1. Этапы формирования профессиональной готовности
студентов к деятельности социального педагога 230-244
Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущего социального педагога 245-258
Моделирование профессиональных ситуаций на лекцион-
ных и семинарских занятиях 259-284
4. Формирование профессиональной готовности студентов
в процессе социопедагогической практики 285-301
Профессиональная направленность на социопедагоги-ческую деятельность системы внеаудиторной работы 302-325
Результаты эксперимента и методика диагностики уровня сформированности профессиональной готовности будущего социального педагога 326-352
Заключение 353-361
Литература
Приложения
Введение к работе
В течение последних лет общественное сознание находится в поисках новых социально-мировоззренческих альтернатив в связи с идеологическим и политическом кризисом в обществе, который обусловлен рядом тенденций:
распадом традиционных экономических, политических, общественных структур, межнациональными конфликтами и войнами, кризисом политической власти, ориентацией экономики на рыночные отношения, кризисными симптомами в духовной жизни общества, семьи, отдельного человека и социальной обездоленностью, охватывающей все более значительную часть россиян, вызывающую и обостряющую такие ранее скрытые проблемы, как нужда и бедность, инвалидность и одинокая старость, этнические и национальные проблемы, социальные и психологические конфликты, стрессовые ситуации, безработица и бездомность, алкоголизм, наркомания и преступность.
просматривается выдвижение в качестве реально приоритетных ценностных ориентации, таких как "рынок", "деньги", "вещи", "власть", и одновременное падение престижа образования и культуры, снижение их Доступности все более широким слоям населения, наличие деструктивных процессов внутри образования и культуры, связанных с их коммерциализацией.
Сложный узел противоречий особенно негативно сказывается \/ на детях. При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения не были приняты во внимание последствия их влияния на положение детей, их нравственное, физическое, психическое здоровье, не проведены в необхо-
димом объеме компенсационные и защитные меры. Подростки и молодежь, теряя ориентиры, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, культу "успеха" без труда, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление института семьи, уродливые формы инициативы и предпринимательства приводят к утрате таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, к культуре, к труду. В подростковой и молодежной среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Изменение ценностных ориентации подростков и молодежи - тревожный показатель ухудшения нравственного, физического и психического здоровья, ослабления генетического потенциала общества. А вовлечение детей и подростков в современные формы бизнеса можно рассматривать как процесс, мешающий реализации прав детей и молодежи на свободное развитие.
Кроме того перестройка экономической и духовной жизни нашей страны застала педагогическую общественность недостаточно подготовленной для решения насущных задач воспитания подрастающего поколения. В современных условиях школе приходится начинать развитие своих социальных концепций, опираясь на давно оставленные позиции. На наш взгляд, нет оснований оптимистично предполагать, что в ближайшее время современная образовательная система будет в состоянии развернуть свою социальную деятельность в объеме, гарантирующем выполнение поставленных перед ней воспитательных задач.
Таким образом, современная ситуация характеризуется нарастанием следующих противоречий:
1. Между провозглашением общечеловеческих ценностей как
гуманистического основания духовной культуры личности, с одной стороны, и невозможностью их реализации в современной системе образования и воспитания, с другой стороны.
2. Между позитивными целями процессов демократизации и
гуманизации и негативными последствиями их осуществления.
Реальность подводит к выводу, что свобода носит не только созидательный, но и деструктивный характер, проявляясь в своеволии и анархизации, нарастании хаоса и дезорганизации в социальных процессах. Достижение свободы нередко осуществляется насильственными, а реформирование революционными средствами, что дегуманизирует эти процессы.
3. Между выработанной моделью воспитания личности как
"адаптационной, социоцентристской", согласно которой необходи
мо "лепить личность" по запросам наличного общества, с одной
стороны и моделью воспитания личности, способной противостоять
негативным тенденциям, уметь и иметь мужество жить "вопреки"
ситуациям абсурда и беспредела, реализуя в своей личной жизни
ценности добра, красоты, человеколюбия с другой.
Осознание обществом кризисного состояния социально-экономической сферы, опасных тенденций изменения демографической ситуации, резкое ухудшение жизни многочисленных слоев населения и другие факторы вызвали необходимость создания в нашей стране системы социальной защиты населения и самое главное подготовки кадров для этой работы.
Надо признать, что государством и общественными организациями в последнее время предприняты определенные действия. Используя дореволюционный и ранний послереволюционный опыт России, других развитых стран, стали создаваться структурные под-
