Введение к работе
Актуальность исследования Происходящие в России в начале XXI века социально-экономические преобразования определяют потребность общества в воспитании личности, обладающей новым типом мышления, для которого характерна самостоятельность в принятии решений, умение действовать в ситуации выбора, способность определять цели своей деятельности, добиваться их реализации, готовность нести ответственность за ее результаты.
Отражением требований общества к современному человеку является «Стратегия модернизации образования», в которой указывается, что «на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, свободой и ответственностью, способный гибко реагировать на все жизненные изменения».
В соответствии с этим перед образованием стоит задача воспитания ответственности у подрастающего поколения, основой которой является свобода выбора.
Воспитание ответственности происходит в течение всей жизни человека, однако наиболее сензитивным периодом является подростковый возраст (И.С. Кон). Это объясняется тем, что данный возраст характеризуется возрастающей (по сравнению с дошкольным и младшим школьным возрастом) ответственностью, что обусловлено осознанием подростком своего права превращать собственный интерес в цель своей, деятельности и отвечать за ее реализацию.
При всем том педагогический аспект формирования ответственности как качества личности изучен недостаточно, а именно, дискуссионным остается вопрос о сущности и структуре ответственности, нет полного описания взаимодействия внешних и внутренних факторов ее формирования, в результате чего неполно учитываются потребности и возможности личности, недостаточно разработаны условия, в которых должен протекать данный процесс.
РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА,
« О» WO?"»'
В современных условиях воспитательная функция школы возрастает, причиной этого являются политические и социально-экономические преобразования в обществе и, как следствие того, устранение семьи от воспитания детей, разрушение детских организаций, ослабление связи между школой и семьей. Организатором деятельности учащихся в школе, координатором воспитательных воздействий остается классный, руководитель, именно он становится одним из основных субъектов воспитания подрастающего поколения.
В практике воспитания ответственности у подростков, как показало ознакомление с опытом работы ряда классных руководителей, ее формирование носит стихийный или эпизодический характер. Воспитание данного качества личности, как правило, осуществляется интуитивно, без использования классными руководителями определенных методик.
Таким образом, в настоящее время существует объективная необходимость исследования процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, так как это позволит подойти к решению данной проблемы в теории и практике воспитания.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выделить рядпротиворечий между:
- требованиями общества к субъекту собственной деятельности, и
существующей теорией и практикой воспитания, когда инициатором
формирования ответственности является педагог;
- теоретическими основами формирования ответственности у подростков и
неразработанностью вопросов формирования, ответственности с позиции
субъектности подростка;
- необходимостью формирования ответственности у подростков в
деятельности классного руководителя и отсутствием методической готовности
классных руководителей к осуществлению данного процесса.
Данные противоречия позволили- сформулировать проблему нашего-исследования: как(Ова>цолжна быть деятельность классного руководителя, чтобы -построенныйчна ее основе процесс формирования ответственности у подростков осуществлялся эффективно..
С,„ учетом указанных противоречий был осуществлен выбор темы исследования: Формирование ответственности у подростков как целевая, функциядеятельностиклассногоруководителя.
Цель исследования - научно обосновать эффективность формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя в условиях средней общеобразовательной школы.
Объект исследования - процесс формирования ответственности у подростков в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования — деятельность- классного руководителя по формированию ответственности у подростков в условиях общеобразовательной школы..
Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе:
если процесс формирования ответственности у подростков осуществляется с учетом следующих положений:
ответственность рассматривается как интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора,
формирование- ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя,
процесс формирования . ответственности основывается на разработанной модели формирования ответственности- у подростков в деятельности классного руководителя,
применяется личностно ориентированная технология,
обеспечивающая формирование субъектного опыта подростков,
то будет обеспечена эффективность деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующиезядячи исследования:
Раскрыть сущность ответственности как качества личности подростка, определить особенности, функции и этапы ее формирования в деятельности классного руководителя.
Обосновать, что формирование ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя в условиях средней общеобразовательной школы.
Разработать модель и технологию формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.
Экспериментально проверить эффективность построенного на основе модели и технологии процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.
Методологическуюосновуисследованиясоставляют:
идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъект-субъектного и личностно ориентированного подхода (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, М. И. Рожков);
экзистенциальный подход к проблемам формирования личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (А. Камю, Ж-П. Сартр, В. Франк, К.Ясперсидр.);
концепция педагогики ненасилия (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, А. Н. Худин, М. В.Худинаидр.);
концепция ответственной зависимости А.С.Макаренко, теория воспитания гражданственности В. А. Сухомлинского;
положение современной психологии о движущих силах, закономерностях и факторах формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев и др.); психологические исследования особенностей морального и нравственного развития личности (Ж.Пиаже,
Л. Кольберг, А. А. Люблинская), особенностей ответственности и локуса контроля (Л. Берковиц., А. Р. Даниэльс, К. Муздыбаев, М. А. Осташева, А. А. Реан и др.);
работы по теории и методике психолого-педагогических исследований (Дж. Стенли, Дж.лГласс, В.Н. Журавлева, и др.).
Для решения поставленных, задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, разработка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных.
Опытно - экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 21 г. Кирова с углубленным изучением отдельных предметов, школа № 37 г. Кирова и гимназия г. Уржума, школа № 2 г. Уржума Кировской области.
Основныеэтапыисследования
На первом, этапе (2001-2002г.) проводилось изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы ряда школ г. Кирова и Кировской области, разрабатывалась программа экспериментальной работы.
На втором этапе (2002-2003г.) проводилась разработка модели, и технологии формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, осуществлялись экспериментальные исследования и их обработка.
На третьем этапе (2003-2004г.) была произведена окончательная корректировка методологического аппарата исследования, проведен сравнительно-сопоставительный анализ итогов констатирующего и формирующего экспериментов, выявлена его эффективность, осуществлены систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
8 Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в
следующем:
раскрыта сущность понятия ответственности подростков как интегративного качества личности, детерминирующего активность субъекта на основе свободного выбора;
выявлены особенности формирования ответственности у подростков на основе их субъектности в деятельности классного руководителя;
определена целевая функция деятельности классного руководителя -формирование ответственности . у подростков в условиях средней общеобразовательной школы;
создана модель формирования ответственности у подростков, отражающая субъектность данного возраста;
разработана технология деятельности классного руководителя по формированию ответственности, у подростков, учитывающая динамику становления этого возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология деятельности классного , руководителя по формированию ответственности у подростков может быть использована в практике воспитания подрастающего поколения.
Назащитувыносятсяследующиеположения:
Понятие ответственность подростков как интегративное качество личности, обеспечивающее самоопределение подростка на основе свободного выбора и предвидения его последствий, становление подростка как субъекта активности.
Целевая функция деятельности классного руководителя в средней общеобразовательной школе позволяет сформировать ответственность у подростков через стимулирование самостоятельной деятельности на основе предоставления им субъективной свободы.
Модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, включающая целевой, организационно-деятельностный,
оценочно-результативный блоки, позволяет осуществить взаимосвязь с внешними и внутренними условиями формирования ответственности у подростков.
4. Технология, деятельности классного руководителя, включающая в себя этапы: ориентационный, мотивационно-целевой, операционный, рефлексии -обеспечивает формирование ответственности у подростков в процессе их самоопределения и самореализации.
Достоверность научного исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Киров - 2002, 2004, г. Глазов - 2003, г. Липецк - 2002); международной научно-практической конференции (г. Киров - 2003), в публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, >двух глав, заключения, библиографического списка (192 источников) и приложений.
