Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические подходы к изучению-ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества
1.1. Ценности гражданского общества как ориентиры - личностного и общественного развития
1.2. Юношество как субъект собственной жизни в пространстве и времени образования
1.3. Педагогические условия ориентации -старшеклассников на ценности гражданского общества в общеобразовательной школе
Глава II. Опыт формирования ориентации - старшеклассников на ценности гражданского общества
2.1. Диагностика ценностных ориентации старшеклассников
2.2. Актуализация ценностного ядра обществоведческих - образовательных курсов как условие формирования ценностных ориентации личности
2.3. Социальное проектирование как условие ориентации - старшеклассников на ценности гражданского общества
2.4. Общественно - активная школа как пространство-ценностного ориентирования старшеклассников
Заключение - 170
Список использованных источников - 176
Приложения - 195
- Ценности гражданского общества как ориентиры - личностного и общественного развития
- Юношество как субъект собственной жизни в пространстве и времени образования
- Диагностика ценностных ориентации старшеклассников
- Актуализация ценностного ядра обществоведческих - образовательных курсов как условие формирования ценностных ориентации личности
Введение к работе
Современная Россия ориентирована на построение свободного, открытого, демократического, гражданского общества как важнейший приоритет развития страны, провозглашенный в ряде стратегических программ и документов, в частности, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Концепции развития Российского образования до 2020 года.
Важнейшими смыслообразующими характеристиками такого общества являются: признание ценности человека, его ответственности за построение жизненного пути и будущее своего государства.
В современных условиях гражданское общество выступает как явление социальной жизни, представляющее собой сложную совокупность отношений институтов, связей, ценностей, функционирующих автономно от государства и оказывающих активное воздействие на властные структуры. Движение к гражданскому обществу невозможно без выявления ценностей, которые становятся ориентиром и основой поведения всех его субъектов, а отношения в нем устанавливаются и развиваются на основе инициативы и социальной активности граждан и общественных организаций.
Важно отметить, что процесс формирования нынешнего
поколения старшеклассников осуществляется в сложный период,
для которого характерна не только переоценка ценностей, но и
множественность предлагаемых образовательных и
воспитательных моделей, ориентированных на задачи общественного и экономического развития страны. При этом
значительная часть старшеклассников имеет низкий уровень
знаний об основах демократии и права, проблемах общественного
развития, проявляет пассивность и безразличие к жизни
окружающего социума, к созданию проекта собственной
жизнедеятельности, в котором служение обществу
рассматривается как условие достижения успеха и процветания не только самой личности, но и общества в целом.
Образовательная практика свидетельствует и о том, что сегодня взаимодействие социальных институтов в работе по формированию ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества осуществляется ситуационно, а пример активной жизненной и гражданской позиции со стороны взрослого населения, в том числе педагогов, подается подрастающему поколению далеко не всегда.
В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества в условиях общеобразовательной школы:
философские основы построения и существования гражданского общества раскрываются в трудах Аристотеля, Н.А. Бердяева, В.В. Витюк, К.С. Гаджиева, Г. Гегеля, Б.С. Гершун-ского, Г.Г. Дилигенского, П.Ф. Каптерева, В.А. Лекторского, Д.С. Лихачева, Д. Локка, А.Ф. Никитина, Платона, Н.А. Радищева, Н.С. Розова;,
социально-психологическая составляющая развития личности в различных видах деятельности отражена в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;
возрастные особенности старшеклассников исследовали Л.С. Айзерман, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слобод-
чиков, Л.М. Фридман;
философские и психолого-педагогические аспекты проблемы становления ценностных ориентации личности рассматривали К.А. Абульханова-Славская, З.И. Васильева, А.С. Гаязов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун, Д.И. Фельдштейн;
взаимосвязь ценностей и содержания социального проектирования была в центре исследовательского внимания В.П. Беспалько, B.C. Библера, В.И. Бойко, Г.П. Выжлецова, В.В. Гузеева, А.А. Карачева, Ю.М. Плюснина, Е.С. Полат, В.В. Рубцова, Т.В. Светенко, СТ. Шацкого;
— специфику формирования ценностных ориентации
учащихся в процессе гражданского образования изучали
Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, Е.И. Казакова, В.А. Кара-
ковский, Г.Б. Корнетов, А.Ю. Лазебников, З.А. Малькова,
Л.В. Моисеева, Т.Н. Османкина, Я.В. Соколов, И.В. Суколенов,
В.А. Сухомлинский, В.Ю. Троицкий, А.Н. Тубельский;
— роль образовательного пространства в присвоении -
личностью общечеловеческих ценностей анализировалась
Е.В. Бондаревской, А.В. Гаврилиным, В.И. Гинецинским,
Э.Д. Днепровым, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйловым, В.А. Мясни-
ковым, В.Г. Рындак, Н.Л. Селивановой, Е.И. Тихомировой,
И.Д. Фруминым.
Анализ психолого-педагогической литературы и
диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема ценностного ориентирования личности старшеклассника в быстроменяющемся мире является достаточно актуальным предметом изучения в педагогике, однако процесс формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества пока еще не был предметом специального педагогического
6 исследования.
Более того, критерии сформированное гражданской позиции старшеклассника, содержание гражданского образования относятся к числу сложных и, пока еще не до конца решенных, вопросов теории и практики общей педагогики.
Необходимость разработки теоретических и практических аспектов формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества предопределяется рядом противоречий между:
— возросшей в современных условиях значимостью
формирования ориентации старшеклассников на ценности
гражданского общества и недостаточной разработанностью данной
проблемы в педагогической науке и практике работы школы;
потребностью субъектов образовательного процесса в научном обосновании педагогических аспектов процесса формирования гражданской позиции взрослеющего человека и недостаточной изученностью педагогических возможностей взаимодействия коллективов образовательных учреждений, представителей местного сообщества, органов власти и представителей бизнеса в решении данной проблемы;
высоким ценностным потенциалом обществоведческих образовательных курсов и недостаточным использованием его развивающих возможностей в практике старшей школы.
Выявленные противоречия и актуальность вопроса обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий формирования ценностных ориентации старшеклассников на достойную жизнь в гражданском обществе, и послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества».
Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия
формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества.
Объект исследования: образовательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества.
Гипотеза исследования: успешное формирование ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества в средней общеобразовательной школе возможно в том случае, если:
— актуализируется ценностное ядро обществоведческих
образовательных курсов;
— старшеклассники включаются в процесс социального
проектирования;
— в образовательное пространство внедряется модель
общественно-активной школы.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи:
Изучить современное состояние проблемы формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества.
Уточнить содержание и сущность основных понятий и категорий исследования.
3. Определить компоненты, критерии и уровни
сформированности ориентации старшеклассников на ценности
гражданского общества.
4. Раскрыть аксиологический потенциал общеобразо
вательной школы в контексте присвоения старшеклассниками
ценностей гражданского общества и разработать педагогическую
модель.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме исследования.
Теоретико-методологические основы исследования:
— концепции гражданского общества (Г.Ф. Гегель, К.С. Гад-
жиев, Б.С. Гершунский, В.В. Витюк, К. Маркс, К. Поппер, Н.С.
Розов, Ф. Энгельс);
— концептуальные идеи демократизации образования и
общественно-активной школы (Дж. Дьюи, А. Диси, Е.И. Казакова,
В.А. Караковский, Г.Б. Корнетов, С. Линдерманн-Комарова,
Т.В. Светенко, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, СТ. Шац
кий, М.П. Щетинин, Е.А. Ямбург);
— философия, методология и теория развития личности,
рассматривать человека как активного субъекта деятельности и
отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-
лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
— философская теория ценностей (А.Г. Здравомыслов,
М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов);
аксиологический подход к изучению педагогических явлений и систем, признающий человека в качестве высшей ценности (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Д. Повзун, В.А. Сластенин);
идеи возрастной психологии, раскрывающие особенности юношеского возраста (И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдшейн, Э. Эриксон).
Методы исследования: теоретические (анализ
философской, психологоо-педагогической литературы и
педагогического опыта по вопросам исследования, синтез, сравнение, классификация); диагностические (наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности,
статистический анализ, метод экспертных оценок и самооценок, определение рейтинга, ранжирование; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов исследования); прогностические (моделирование, проектирование).
База исследования: общеобразовательные учреждения г. Сургута: типичное для среднего города образовательное учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», а также МОУ «Гимназия № 4» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», достигшие высоких результатов в социальном проектировании, ученическом самоуправлении и общественном управлении.
Этапы исследования:
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа в период с 2004 по 2008 гг. Все этапы были взаимосвязаны, при этом на каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования:
теоретический (2004-2005): определение теоретической базы исследования, изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам становления и развития гражданского общества; формулирование рабочей гипотезы, проведение констатирующего этапа исследования, определение категориального аппарата и теоретических основ исследования;
опытно-экспериментальный (2005-2007): проведение формирующего этапа исследования, обработка результатов, уточнение гипотезы исследования; коррекция и углубление теоретических положений, оценка эффективности реализуемых педагогических условий;
— обобщающий (2007-2008): анализ, систематизация и
обобщение результатов исследования, уточнение положений и
формулирование общих выводов, научное оформление
диссертационного исследования, оформление методических
рекомендаций для педагогов.
Научная новизна исследования:
с позиции аксиологии уточнено содержание понятия «ориентация старшеклассников' на ценности гражданского общества» как педагогически направляемого процесса формирования устойчивого отношения старших школьников к ценностям гражданского общества, выступающим в статусе жизненных ориентиров и проявляющимся в создании социальных проектов на основе обществоведческих и правовых знаний;
выявлена совокупность ценностей гражданского общества — Свобода, Право, Патриотизм, Достоинство, Ответственность, Толерантность, присвоение которых обеспечивает формирование активной, жизненной, гражданской позиции личности, выступает ориентиром для старшеклассника в процессе проектирования собственного «образа будущего», неразрывно связанного с будущим страны;
определены компоненты (когнитивный, эмотивный, деятельностный) и уровни (прагматический, фрагментарно-эмотивный и креативно-деятельностный) сформированное ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества;
разработана модель организации школьной жизни как актуализированной части среды жизнедеятельности местного сообщества, пространства ценностного ориентирования и проектирования старшеклассников, позитивно влияющего на формирование активной жизненной позиции и успешное
11 присвоение личностью ценностей гражданского общества. Теоретическая значимость исследования:
результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о содержании и логике формировании ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества в культурно-образовательной триаде «человек-общество-государство»;
раскрыты ключевые признаки общественно-активной школы, модель которой построена на основе аксиологического подхода, обновления содержания образования и успешной ориентации личности в мире ценностей гражданского общества;
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
программы элективного курса «Основы политологии» и рабочей тетради к курсу для учащихся 10-11 классов;
программы подготовки старшеклассников к общественно-активной деятельности «Школа лидера»;
проекта «Шаг к гражданскому обществу», сетевой программы взаимодействия «Вверх по лестнице успеха»;
диагностического инструментария, позволяющего оценить степень сформированности ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества;
практико-ориентированных рекомендаций для педагогов по организации и содержанию социального проектирования; тематике исследовательских проектов обществоведческой направленности.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в
роли научного консультанта; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическими условиями формирования ориентации
старшеклассников на ценности гражданского общества являются:
— актуализация ценностного ядра обществоведческих
образовательных курсов;
— включение старшеклассников в процесс социального
проектирования;
— внедрение в образовательное пространство модели
общественно-активной школы.
2. Актуализация ценностного ядра обществоведческих
образовательных курсов реализует образовательный потенциал
политико-правового просвещения и способствует развитию
самосознания личности старшеклассника, становлению его
активной, жизненной, гражданской позиции в процессе осознания
смыслов общественных явлений, обретения ценностей, идеалов
личного и общественного развития, предполагает опору на
научные знания, теорию и практику гражданского образования,
получение которых является значимым для личности и
обеспечивающего возможность адекватной гражданской
ориентации в современном обществе.
3. Включение старшеклассников в процесс социального
проектирования направлено, на приобретение учащимися
реального опыта участия в жизни сообщества, решения социально
значимых проблем, развития самообразовательной активности,
чувства ответственности и готовности принимать решения в
различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами права,
гражданского общества и интересами сообщества в проектной
деятельности социально значимого характера.
4. Внедрение в образовательное пространство модели общественно-активной школы предполагает организацию жизни старшеклассников в интересах сообщества на основе принципов демократизации, добровольчества и партнерства.
Личный вклад автора состоит:
в определении, теоретическом обосновании и практической реализации комплекса педагогических условий формирования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества;
в организации опытно-экспериментальной работы, систематизации и обработке полученных данных, анализе ее результатов, разработке практико-ориентированных рекомендаций по организации и содержанию процесса ценностного ориентирования старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялась посредством: выступлений на международных,
всероссийских и региональных научно-практических конфе
ренциях (Ханты-Мансийск, 2008; Новосибирск, 2008;
Екатеринбург, 2007; Ростов-на-Дону, 2007), а также публикаций
статей в журналах. Результаты и основные положения
обсуждались и получили одобрение на международном конгрессе-
форуме «Гражданское образование: традиции и инновации в
информационную эру» (Сургут, 2008). Сетевой проект «Вверх по
лестнице успеха» и программа развития школы отмечены грантами
Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Ценности гражданского общества как ориентиры - личностного и общественного развития
Задачами данного параграфа является рассмотрение гражданского общества как феномена, ценности которого выступают ориентиром личностного и общественного развития молодого поколения в условиях современной России, а также обоснование совокупности ценностей гражданского общества, способных стать ключевыми идеями развития личности старшеклассника в процессе образования. Идея гражданского общества принадлежит к числу фундаментальных и на протяжении веков находится в поле зрения многих исследователей. Среди ученых и политиков существуют различные мнения о сущности, месте и роли гражданского общества в человеческой цивилизации.
Для нашего исследования важным является изучение предпосылок и условий становления гражданского общества, которое нашло самое широкое освещение в мировой и отечественной политической мысли. Становление и эволюция взглядов на институт гражданского общества связаны с непосредственным обращением к первоисточникам, идеям мыслителей античности (Платон, Демокрит, Аристотель, Цицерон), позднего Средневековья и Возрождения (Н. Макиавелли, Г. Граций), нового времени (Т. Гоббс, Д. Локк, А. Фергюс-сон, А. Смит, Т. Пейн, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, А. де Токвиль, Б. Констан). Особое внимание концепциям гражданского общества уделяли представители немецкой классической философии И. Кант, Г.Ф. Гегель, И.Г. Фихте, основатели научного коммунизма К. Маркс, Ф. Энгельс и их последователь итальянский философ А. Грамши. В их трудах раскрывались представления о зарождении идеи гражданского общества, становлении и эволюции его концептуальных начал.
В западной мысли XX столетия вопросы гражданского общества рассматривались в работах X. Арендта, Г. Арона, Э. Ара-то, М. Дюверже, Д. Сартори, Т. Парсонса, К. Поппера, Ю. Хабер-маса, Г. Маркузе, Р. Дарендорфа, Дж. Гелбрейта, У. Ростоу, П.А. Сорокина.
В русской философии феномен гражданского общества нашел отражение в трудах Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, П.Ф. Капте-рева, С.А. Котляревского, И.В. Кириевского, Г.В. Плеханова, Н.А. Радищева, B.C. Соловьева.
Следует отметить, что проблематика гражданского общества была представлена и в сочинениях отечественных просветителей, практиков-государственников конца XVIII в. и XIX в. (А.Н. Радищева, Н.С. Мордвинова, М.М. Сперанского), конституционных проектах декабристов (Н.М. Муравьева и П.И. Пестеля). Крупнейшие либеральные деятели начала XX века (Б.И. Вернадский, П.А. Гейден, А.И. Гучков, М.М. Ковалевский, Ф.Ф. Кокош-кин, П.Н. Милюков, С.А. Муромцев, Д.Н. Шипов, П.И. Новгородцев) выдвигали идеи общественного переустройства России, призывая не разрушать традиционные порядки и нормы социального общежития, а на эволюционной основе приспособить их к потребностям социального прогресса. Однако их планам не удалось сбыться.
По мнению В.Г. Смольникова, в СССР идеи гражданского общества все же получили свое развитие и «реализовывались через многочисленные добровольные общественные организации: культурные, спортивные, правоохранительные (народные дружины), молодежные, которые были призваны способствовать формированию общенародного государства» [140].
В 80-90-е годы XX века идеи гражданского общества во всем многообразии получили право на существование, найдя отражение в двух альтернативных проектах переустройства социально-политической системы страны: А.Д. Сахарова и А.И. Солженицына [146]. Перспективы становления и развития гражданского общества в России представлены в работах В.В. Витюк, К.С. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Г.Г. Дилигенского, В.А. Лекторского, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина, Н.С. Розова.
Для нашего исследования принципиально значим тот факт, что рассмотрение проблемы соотношения и сочетания российских традиций и европейских новаций в аспекте видения перспектив развития гражданского общества по сей день сохраняет свою актуальность. Однако до сих пор ученые и политики не пришли к единому мнению в вопросе о сущности, месте и роли гражданского общества в человеческой цивилизации. Высокий уровень интереса к гражданскому обществу объясняется возможностью применения его модели в качестве замены левой идеологии и альтернативы глобальному капитализму. Кроме того, гражданское общество исследователями рассматривается в качестве варианта обновления демократии, защиты от тоталитаризма и злоупотребления властей.
В интересах нашего исследования мы рассмотрим генезис термина «гражданское общество» и его концептуальных оснований в исторической ретроспективе. Происхождение термина относят к Аристотелю и понятию «koinonia politiki», понимая под ним «сообщество независимых и равных добродетельных мужей в греческом городе, противопоставляя цивилизованный народ варварам».
По мнению Г. Гегеля, гражданское общество выступает связующим звеном между разрозненными индивидами и государством, заполняя социальное пространство, в котором люди взаимодействуют между собой в качестве независимых как друг от друга, так и от государства, так как «в гражданском обществе, каждый для себя -— цель, все другие для него — ничто» [21].
Данная позиция полностью отвечает замыслу нашего исследования, которое исходит из убеждения, что в переломный период развития общества за сменой исторических эпох идет смена личностного и общественного мировоззрения. Люди не могут объединяться в ассоциации, эффективно действующие в общественных интересах, если они не понимают, в каком обществе живут, на каких принципах и ценностях оно основано.
Юношество как субъект собственной жизни в пространстве и времени образования
Задачей данного параграфа является рассмотрение старшеклассника, как человека, становящегося субъектом собственной жизни; как юноши, превращающего собственную жрізнедеятельность в предмет практического преобразования; как личности, находящейся на этапе активного формирования системы ценностей в пространстве и времени образования.
В нашем исследовании мы стремимся доказать, что для старшеклассника школа является пространством ценностного ориентирования, актуализированной личностью частью среды, содействующей присвоению ценностей и формированию ценностных ориентации личности на идеалы гражданского общества.
Именно поэтому в данном параграфе мы последовательно рассмотрим и обоснуем на основе анализа широкого круга источников, принимаемое нами понимание таких категорий как «субъект», «личность», «юношество», «образование», «пространство и время образования». О своевременности и важности проблемы ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества свидетельствует тот факт, что в современном образовании подготовка личности, ориентированной на жизнь в гражданском обществе является одним из приоритетных направлений развития. В стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации отмечается, что «национальная молодежная политика России в XXI веке призвана закрепить ценности воспитания, развития и поведения молодежи в нормах и общественных традициях. От позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее стабильности и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований» [148].
Обращаясь к проблемам развития молодого человека в юношеском возрасте как субъекта собственной жизни в пространстве и времени современного образования, поиска эффективных путей формирования его ориентации на ценности гражданского общества, мы исходили из того, что самостоятельность, самобытность, самосознание, самодействие человека, его индивидуальность и уникальность, его личностный способ жизни являются фундаментальными ценностями нашей европейско-русской культуры [143. С. 49 — 58].
Мы полагаем, что принцип саморазвития в психологии — это главное ценностное основание всех знаний о психологии человека. Нельзя заставить человека быть самостоятельным или стать самобытным; нельзя заставить Другого стать и быть личностью. «Можно только ему самому вырасти в меру этих подлинно человеческих способностей, стать на путь их обретения» (Там же. С.51).
В.П. Слободчиков подчеркивает, что «развитие для человека — это цель, ценность, а иногда — и смысл его жизни», что «уровень, масштаб, тип практикования той или иной формы бытия человека, который задаёт уровень, масштаб и тип его субъектности: субъектности в сознании (самосознание), субъектности в общности (самобытность), субъектности в деятельности (самодеятельность). Фактически, это и есть ... главные линии развития человека как субъекта собственной жизни, в том числе — и как субъекта развития и саморазвития. Субъектность обнаруживает себя в главной способности человека, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что позволяет ему быть (становиться) действительным субъектом (автором, хозяином, распорядителем) собственной жизни» (Там же. С.55). Таким образом очевидно, что субъект это: — человек, люди на высшем (для каждого из них) уровне активности, целостности, автономности и т.д.; — творец собственной истории, вершитель своего жизненного пути; — тот, кто осуществляет деятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфически человеческой активности: творческой, нравственной, свободной и т. д. Рассматривая соотношение категорий «субъект» и «личность», необходимо подчеркнуть: только становясь субъектом своих действий и своей деятельности (масштаб субъектности может быть различным), человек впервые обретает шанс быть личностью. Именно в нашей русской культуре «субъектность — это предельно необходимая предпосылка личностного способа бытия человека в Мире. Необходимая, но... не достаточная. Необходим еще — и Другой, необходимо событийствование с Абсолютным Другим, чтобы эта возможность стала действительностью» (Там же. С.55). Именно в процессе и пространстве образования такая встреча с Другим, Другими становится реальностью, возможностью, событием.
А.Н. Леонтьев утверждал, что «понятие личности выражает целостность субъекта жизни... Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, а становятся... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека» [69].
Следуя логике развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни, мы полагаем что: «Личность — это человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других. Личные ценности, свобода, самостоятельность, ответственность, достоинство личности, перспективы, стратегия жизни и цели составляют психологические образования личности» [63].
Особым этапом развития личности, периодом становления молодого человека, как субъекта собственной жизни является юность. «Юность — это стабильный период развития, период самобытности, когда целый блок способностей предшествующего периода, субъектом которых в отрочестве была детско-взрослая общность, а вовсе не отдельный ребенок, теперь должны стать собственными способностями молодого человека. Причем, не только собственными по принадлежности, но главное — социально, индивидуально, профессионально и духовно ориентированными способностями, делающими его уместным, адекватным и успешным в пространстве культуры и во времени истории, в пространстве предстоящей собственной индивидуальности. Это главная задача образования в старшей школе (в интервале 14-18 лет)» [63].
Надо отметить, что понятие «юноша» рассматривается в Толковом словаре В. Даля как «молодой», «малый». СИ. Ожегов отмечает, что «юноша» — это «мужчина в возрасте, переходном от отрочества к зрелости». В психологическом словаре юношество рассматривается как «период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни» [95]. В философском словаре отмечается, что юношество — это «стадия онтогенетического развития, когда завершается физическое, в том числе половое, созревание организма» [163].
Диагностика ценностных ориентации старшеклассников
Диагностика ценностных ориентации старшеклассников позволила рассмотреть наиболее значимые для учащихся ценности, в том числе адекватные ценностям гражданского общества, которые определяющим образом повлияли на все сферы развития личности, в том числе и на формирование ее гражданской позиции.
В интересах нашего исследования для определения более универсального, экономичного и эффективного инструмента измерения ценностей старшеклассников, удобного в использовании и адаптированного к условиям школы, проводилось сопоставление методик М. Рокича, Ш. Шварца и ценностей гражданского общества (таблица 5).
По результатам анализа ценностей и их трактовок авторами методик, к значимым для жизни в гражданском обществе необходимо отнести 6 из 10 ценностей выделенные Ш. Шварцем: самостоятельность, универсализм, доброта, достиэюение, безопасность и традиция. У М. Рокича можно выделить 11 ценностей из 36, которые напрямую соотносятся с ценностями гражданского общества: активная деятельная жизнь, свобода, уверенность в себе, общественное признание, развитие, продуктивность, ответственность, независимость, толерантность, высокие требования к жизни, смелость в отстаивании взглядов.
Сопоставление методик позволило выявить преимущество и универсальность ценностной шкалы Ш. Шварца, которая в большей степени синонимична с ценностями гражданского общества. Автор позволяет выделить ценности личности как на уровне нормативных идеалов (жизненные принципы поведения), так и на уровне индивидуальных приоритетов (влияние внешней среды на личность), проявляющихся в социальном поведении человека, определяющих идеальные предпочтения и реальные взгляды.
Диагностика ценностей осуществлялась на всех этапах исследования, в ней приняли участие 764 старшеклассника МОУ СОШ №5 г. Сургута, в возрасте 14-17 лет (не менее 80 % обучающихся).
В ходе диагностики старшеклассникам предлагались списки ценностей, которые необходимо было оценить по шкале от «- 1» до «7». Определение исходного уровня сформированности ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества осуществлялось на констатирующем этапе эксперимента в 2004 г. (таблица 6). Реестровая надежность методики измерялась с помощью корреляционного анализа ранговых значений и средних показателей значимости ценностей.
В пятерку ценностей старшеклассников на констатирующем этапе исследования вошли (по степени убывания): безопасность, стимуляция, гедонизм и власть, а также, доброта как нормативный идеал и достижения как индивидуальный приоритет. Повышение благополучия близких стало ключевым в позиции старшеклассников, в тоже время, постоянное волнение и новизна привлекали учащихся их новыми эмоциями, прослеживалось желание быть значимыми и доминировать над людьми. Меньшую важность для учащихся имели ценности: конформность, традиции, универсализм и самостоятельность, требующие от старшеклассников проявления субъектной позиции личности, терпимости и самостоятельности. Ранговые значения типов ценностей подтвердили устойчивость выбора старшеклассниками ценностей: безопас ность, универсализм, достижения, самостоятельность и традиции. Однако результаты диагностики свидетельствовали о низкой готовности учащихся принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. В тоже время ряд ценностей, отражающих идеи гражданского общества, не стали для учащихся ведущими, их позиция была неустойчива и подвержена изменению. Прослелсивалось отклонение средних показателей ценностей: самостоятельность, стимуляция, гедонизм, универсализм, безопасность и власть, нестабильность проявлялась в оценке ценностей: достиэюения, доброта, конформность.
Результаты диагностики обозначили необходимость проверить эффективность комплекса педагогических условий, созданных в школе для формрірования ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества, влияние которых отслеживалось на протяжении всего исследования.
Необходимо отметить, что структура ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества представлена когнитивным (знания о мире, себе, времени, цели и смысле жизни), эмотивным (ценностные отношения к будущей жизнедеятельности, ценностные ориентации личности), деятельностным (совокупность умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора, построения временной перспективы жизнедеятельности) компонентами и тремя уровнями сформированности ориентации (прагматический, фрагментарно — эмотивный, креативно — деятельностный) (Таблица 7).
Критериями развития когнитивного компонента выступали знания о гражданине, обществе, государстве, их политических, правовых и социально- экономических отношениях, а его показателями стали: - уровень знаний старшеклассников по предметам и курсам образовательной области «Обществознание»; - формулирование обобщенных понятий: гражданин, право, свобода, государство, толерантность, гражданское общество; - готовность старшеклассников к получению и реализации знаний в практической деятельности. Критериями развития эмотивного компонента стало осознание личности как субъекта деятельности, ценностное отношение к человеку, государству и обществу, будущей жизнедеятельности, а его показателями стало: - восприятие другого человека и его эмоциональной сферы, терпимость и лояльность; - адекватность самооценки и целеустремленность личности; - уровень готовности старшеклассников воспринимать общественные процессы и участвовать в них. Критерием развития деятельностного компонента выступала совокупность умений старшеклассников: целеполагания, планирования, проектирования, рефлексии, разработки и реализации социальных проектов, а показателями стало: - количество старшеклассников, участвующих в деятельности объединений дополнительного образования; - участие старшеклассников в учебной и внеурочной деятельности обществоведческого направления; - владение навыками прогнозирования, анализа и рефлексии; - участие старшеклассников в социальных проектах и акциях, мероприятиях воспитательного характера.
В применяемой нами методике для диагностики сформированности ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества использовался материал: Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой [67], A.M. Лебедевой, И.И. Михайловой [75] И.В. Суколенова [137].
В ходе исследования фоновые показатели по каждому критерию анализировались и обобщались, что позволило проследить их динамику, определить причины, вызвавшие изменение, провести корректировку действий по каждому педагогическому условию и его составляющим. Изучение уровня знаний старшеклассников по предметам и курсам образовательной области «Обществознание» свидетельствовало о положительной динамике качества знаний по истории и обществознанпю (таблица 8).
Актуализация ценностного ядра обществоведческих - образовательных курсов как условие формирования ценностных ориентации личности
В нашем исследовании мы опирались на нормативно-правовые документы, определяющие стратегию развития системы образования в Российской Федерации, регламентирующие деятельность образовательных учреждений по гражданскому образованию, среди которых: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 г.г., государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 г.г.», федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
В ходе исследования мы исходили из того, что в процессе преподавания обществоведческих образовательных курсов актуализация их ценностного ядра осуществляется, благодаря: — акцентированию содержания курса на совокупности ценностей гражданского общества: Свобода, Право, Патриотизм, Достоинство, Ответственность, Толерантность; — использованию в образовательном процессе информационно-коммуникативных и интерактивных технологий, обеспечивающих идентификацию ценностей старшеклассников с ценностями гражданского общества, признаваемых ими в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров; — интеграции в обществоведческих образовательных курсах основ социально-гуманитарных наук, реализация которых в равной степени важна для каждого гражданина: правовых, политических и социально-экономических, отвечающих логике современных представлений о феномене гражданского общества.
Важно отметить, что формирование ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества осуществлялось на основе проектной модели обучения [13], где обществоведческие образовательные курсы выполняли лишь сопутствующую функцию, а актуализация их ценностного ядра позволяла повлиять на формирование системы ценностей личности, конструирование ею необходимых обществоведческих и правовых знаний, овладение социально значимыми умениями и навыками. Социальное проектирование играло ключевую роль в развитии личности, содействуя развитию гражданских умений и способов деятельности старшеклассников, приобщая их к решению проблем сообщества.
Ключевой составляющей в актуализации ценностного ядра обществоведческих образовательных курсов стало определение его содержания, которое осуществлялось на основе предметно -тематической модели обучения, отражающей общую значимость изучаемых процессов и событий для государства и человека.
В процессе разработки содержания обществоведческих образовательных курсов, учитывалась необходимость выделения в нем научного, ценностного, нормативного и деятельностного компонентов. Весь учебный материал объединялся в блоки и модули.
Содержательную основу обществоведческих образовательных курсов составляли знания, факты, нормативно-правовые документы, отражающие особенности социального, политического и экономического развития государства. Предлагаемая старшеклассникам информация по глубине и объему выходила за пределы образовательного стандарта, а избыточность изучаемого материала позволяла каждому учащемуся выбрать уровень обучения в зависимости от познавательных потребностей и учебных способностей.
В ходе нашего исследования были разработаны обществоведческие образовательные курсы, отвечающие логике становления и развития гражданского общества: — экономические курсы: «Основы потребительских знаний», «Семейная экономика», «Основы рыночной экономики», «Основы предпринимательства»; — правовые курсы: «Основы политологии», «Право и политика», «Правоведение», «Защита детей в ХМАО— Югре», «Источниковедение», «На службе закона»; — гражданские курсы: «Проблемные вопросы истории», «Религиоведение», «С чего начинается Родина», «Я—гражданин», «Герои нашего города», «Я гражданин - Югры», «Введение в журналистику», «Шаг в социологию», «Основы проектной деятельности». Важно отметить, что актуализация ценностного ядра обществоведческих образовательных курсов осуществлялась с учетом методического письма «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской
В интересах нашего исследования обществоведческие образовательные курсы вводились с начальных классов для развития коммуникативных способностей младших школьников, освоения ими основ обществоведческих знаний, формирования чувства ответственности за себя и за жизнь сообщества. В данном возрасте наиболее успешно проходило становление ориентации на ценности: патриотизм и ответственность.
В основной школе обществоведческие образовательные курсы позволяли развивать учебную мотивацию и познавательную активность обучающихся, формировать знания и умения, необходимые для жизни в гражданском обществе, ориентировать на ценности: право, свобода. В этот период содержание курсов ориентировало обучающихся на продолжение образования в профильных классах, либо на получение начальной профессиональной подготовки по специальностям, востребованным на рынке труда.
