Введение к работе
Актуальность исследования определяется следующими факторами
Стремительное развитие средств коммуникации и отмена конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразовали информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство Информационный поток, распространяемый через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко пропагандирует безумный, праздный образ жизни Современное же общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях
Различные аспекты проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются в основополагающих документах, определяющих образовательную деятельность школ Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования до 2010 г, Национальный проект поддержки образования и др Суть положений этих документов может быть определена следующим образом - повышение качества образования учащихся различными способами
Программа развития образования России отмечает особое значение формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей В числе задач воспитания называется необходимость гуманизации образования и возрастания ценности эстетического воспитания подрастающего поколения России
В то же время наблюдается падение общекультурного и образовательного уровня учащихся, что провоцирует у них депрессию, стрессы, неврозы, агрессию, приводит к неспособности противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и учащийся все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей
Эстетическое воспитание рассматривается как одна из подсистем духовно-нравственной культуры Оно предполагает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью Эстетическое воспитание не мыслимо без эстетического развития, художественного образования, художественно-творческого развития учащегося Результат эстетического воспитания - обогащение учащегося навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде В связи с этим возникает потребность формирования эстетического образа жизни учащихся
Теоретические основы решения проблемы развития эстетической культуры достаточно глубоко разработаны в философских, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей, педагогов, психологов, методологов, культурологов (Ш Фурье, И Песталоцци, К Д Ушинский,
В П Острогорский, А В Луначарский, Н К Крупская, С Т Шацкий, А С Макаренко, В А Сухомлинский, Ю Б Борев, А И Буров, П С Гуревич, И И Зарецкая, М С Каган, Б Т Лихачев, В Ф Мартынов и др)
В философии нравственно-эстетические проблемы рассматривались в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, Г Гегеля, В С Соловьева, А Ф Лосева и др
Основные критерии современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывали А Баумгартен, Г Гегель, И Кант, Ф Шиллер и др
Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе под знаком эстетического, искусствоведческого и культурологического анализа занимались А Гильдебранд, В Дибелиус, Б Зейферт, Г Корф, К Фолль, К Фосслер, Г Фрейтаг и др
Психологии эстетической потребности уделяли внимание исследователи П Я Гальперин, Ю Б Гиппенрейтер, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П В Симонов и др, вопросы психологии художественного восприятия освещали Р Анхейм, Г Вельфлин, Л С Выготский, Т Липпс и др
Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах философов и искусствоведов (ММ Бахтин, НА Бердяев, МС Каган, Л Н Столович, М Хайдеггер и др), в трудах педагогов (С Р Дерябин, Д Б Кабалевский, В А Сухомлинский, В Г Рындак и др )
Изучению характера влияния искусства на развитие компонентов эстетического образа жизни учащихся посвящены научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б Г Ананьев, Е И Игнатьев, Н В Кузьмин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов и др ), в области дидактики (В И Загвязинский, И Я Лернер, М Н Скаткина и др )
Общие аспекты теоретических и практических исследований в области эстетического образования учащихся представлены в работах ряда ученых, в числе которых В Л Бенин, Ю Б Борев, М А Верб, А В Гулыга, Б Т Лихачев, Б М Неменский, В И Ракитин и др
Отдельные направления эстетического образования представляют исследования, которые выполнены по различным составляющим эстетической культуры эстетическая потребность (Е С Акопджанян, И А Джидарьян и др ), эстетическое сознание (Е В Волкова и др ), эстетический вкус (О В Лармин и др ), эстетические чувства (Б Г Кубланов, Л Г Юлдашев и др ), эстетические взгляды и эстетические идеалы (В Н Липский, Н А Ястребова и др), художественное общение (Т Г Русакова и др), эстетическая деятельность и художественное творчество (О И Никифорова и др ) Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах И Ф Гончарова, Г Н Джибладзе, В А Разумного, А В Толстых, Е В Шевцова и др
Проблемы культуры педагогической деятельности освещены Л А Воловичем, И Ф Исаевым, Н Я Сайгушевым, В А Сластениным, Л Б Соколовой, Н В Сергеевой и др
Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый
положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу, в то же время остаются нерешенные аспекты проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане В системе предметов и программ общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования формируются отдельные невзаимосвязанные компоненты эстетического воспитания (учебные занятия изобразительного искусства, музыки, уроки технологии и др ) Анализ программ эстетического профиля показывает, что учебные и факультативные курсы этого направления традиционно ориентированы на искусствоведческий материал и предназначены для работы, в основном, с учащимися среднего и старшего возраста Их ценность в эстетическом и нравственном воспитании учащихся несомненна, но формирование жизненных, нравственных, эстетических ценностей, творческой активности начинается в младшем школьном возрасте и должно вестись системно Подобной интегрированной программы нравственного и эстетического воспитания учащихся нет При этом уровень кадрового, методического и дидактического обеспечения системного нравственно-эстетического воспитания учащихся на сегодняшнем этапе не достаточно высок
Одним из способов обеспечения эстетического и нравственного воспитания в образовательном процессе может стать разработка и внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся», которая будет способствовать формированию эстетического образа жизни, так как содержание программы направлено на формирование мировоззренческих личностных позиций учащихся на основе этических, эстетических, культурологических знаний, на освоение общечеловеческих эстетических ценностей, гуманистической культуры прошлого и настоящего, на размышления о будущем
Таким образом, мы выделяем противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся
Необходимость разрешения выделенного нами противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования - повышение эффективности формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.
Все вышеизложенное обусловило формулировку темы исследования «Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания»
Цель исследования разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания
Объект исследования система нравственно-эстетического воспитания учащихся образовательных учреждений
Предмет исследования' процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания в средней общеобразовательной школе
Анализ педагогической теории и практики позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если
1) разработана и внедрена в воспитательный процесс структурно-
функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся,
включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и
оценочно-результативный компоненты,
2) формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется
следующим комплексом средств нравственного воспитания знаковые средства
духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и
творческой деятельности,
3) целенаправленный и комплексный характер модели и средств
формирования эстетического образа жизни обеспечивается реализацией
образовательной программы "Общее эстетическое развитие учащихся"
Достижение цели и проверка гипотезы исследования реализуется в решении следующих задач
1) на основе анализа литературы по проблеме исследования оценить
состояние и уровень формирования эстетического образа жизни учащихся,
2) определить комплекс средств нравственного воспитания,
формирующих эстетический образ жизни учащихся,
3) разработать и внедрить в практику нравственно-эстетического
воспитания программу "Общее эстетическое развитие учащихся",
формирующую эстетический образ жизни учащихся,
4) выделить основные компоненты, установить характер их взаимосвязи
и экспериментально проверить эффективность функционирования структурно-
функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся
средствами нравственного воспитания
Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности учащегося, теоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологи, психолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю М Орлов, А В Петровский, Н Я Сайгушев, Р А Литвак и др), теория потребностей личности (С Л Рубинштейн, Г С Тарасов и др), теория ценностных форм сознания (Ю Б Борев, Ю М Лотман и др), теория нравственного воспитания (Ш А Амонашвили, В А Караковский, В А Сухомлинский и др ), теория развития личности в различных видах деятельности (Ю К Бабанский, М М Поташник, В А Черкасов и др ), теоретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского
возрастов (И С Кон, Д И Фельдштейн и др ), культорологический подход к образовательному процессу (Т В Андриарский, В С Библер, Л Б Соколова и др), философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л П Буева, И В Ильенков, А К Уледов и др), личностно-деятельностный подход (Л С Выготский, Г И Щукина и др), системный подход (В Г Афанасьев, В П Беспалько и др ), личностно-ориентированный подход (В А Беликов, В Я Ляудис, В Г Маралов, И С Якиманская и др )
База исследования Данное научное исследование проведено на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный В этих школах на протяжении 2004-2006 гг приняли участие 320 человек
На первом этапе исследования (2000 - 2003 гг) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические основания формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания Результатом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение проблемы, аппарата исследования, уточнение понятий и определение основных принципов разработки программы «Общее эстетическое развитие учащихся» Ведущими методами исследования на этом этапе были анализ литературы, анализ программ эстетического воспитания, обобщение педагогического опыта по данной проблеме, опрос, анкетирование
На втором э гапе исследования (2004 - 2006 гг ) продолжалось изучение проблемы, осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в экспериментальном и обычном классах Результатом второго этапа экспериментальной работы явилось обобщение полученных результатов, выявление тенденций и закономерностей наблюдаемых процессов Была разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, выявлена динамика его развития На данном этапе ведущими методами были системный анализ, обобщение информации, моделирование, методы опроса, проективный метод, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики
На третьем этапе исследования (2006 - 2007 гг) подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационного исследования Основные методы данного этапа качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов
Научная новизна исследования заключается в следующем
1) разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания,
2) выявлен комплекс средств нравственного воспитания, формирующий эстетический образ жизни учащихся на основе нравственно-эстетического воспитания
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «эстетический образ жизни учащихся» с учетом особенностей образовательного процесса в школе и учреждениях системы дополнительного образования, а также определены факторы создания эстетического пространства, оказывающие позитивное влияние на формирование эстетического образа жизни учащихся
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют эмпирически подтвердить разработанную теоретически структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания и реализовать на практике данную модель Определены и охарактеризованы критерии и уровни формирования эстетического образа жизни учащихся, разработана и апробирована образовательная программа «Общее эстетическое развитие учащихся» Доказано, что программа «Общее эстетическое развитие учащихся» при внедрении в практику обеспечивает повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного образования и может быть использована в массовой практике эстетического и нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования
Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики
На защиту выносятся следующие положения-
Эстетический образ жизни учащегося определяется как вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед учащимся в разнообразных материальных и духовных формах
Эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, представляющей собой сложное системное образование, особенностями которой являются структурированность и функциональность, целостность, уровневость, динамичность, адаптивность, технологичность, гуманистическая направленность
Эффективность функционирования модели формирования эстетического образа жизни учащихся обеспечивается использованием средств нравственного воспитания (знаковые средства духовной культуры, средства
коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности), реализуемых в рамках программы «Общее эстетическое развитие учащихся»
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись - посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и 2006 гг ), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 - 2006 гг),
выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г Магнитогорске (2005 и 2006 гг), г Сургуте (2003, 2005 и 2006 гг),
на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г), на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г ),
на ежегодных семинарах отдела народного образования Сургутского района,
в процессе педагогической деятельности в качестве учителя эстетики муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района Тюменской области на протяжении всех этапов исследования,
посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г Магнитогорска, г Санкт-Петербурга, г Сургута
Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся образовательных учреждений муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный и муниципального общеобразовательного учреждения «Детская картинная галерея» г Магнитогорска Материалы исследования используются в данных муниципальных образовательных учреждениях
Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 24 таблиц, 10 гистограмм, 5 схем, библиографии (215 источников)
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования, характеризуются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, комментируется апробация и внедрение результатов исследования
В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается сущность понятия «эстетический образ "жизни», выделяются
педагогические аспекты обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования эстетического образа жизни учащихся, показана структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования эстетического образа жизни средствами нравственного воспитания учащихся» представлены задачи, методы и условия экспериментальной работы, методика реализации модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, проанализированы результаты экспериментальной работы и сформулированы выводы В заключении обобщены результаты исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности
