Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов обусловлена преобразованиями, происходящими сегодня в духовной сфере российского общества, которые определяют особую актуальность формирования знающих, активных граждан, так как укрепление основ государственной и общественной жизни зависит во многом от участия студентов вузов в политической жизни, от политической и правовой культуры будущих избирателей.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что важнейшей задачей воспитания является формирование гражданской ответственности и правового самосознания студентов.
Сегодня целью воспитательной работы со студенчеством высших учебных заведений должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно, мы считаем, что основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
Становление современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества. Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей – студентов педагогических вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, то есть самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции.
Происходящие в стране изменения определяют необходимость формирования гражданской ответственности как личностного и профессионального качества педагога, ответственности за развитие и становление правового гражданского общества в стране. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов – культурологическая и социальная функции педагогического образования.
Значение гражданской ответственности студентов педагогических вузов еще более возрастает в связи с тем, что в ходе проводимых преобразований в сфере образования обнаруживаются глубокие противоречия и конфликты. Для значительной части учащихся характерны определенная размытость нравственных ориентиров, интерес к низкопробным образцам массовой культуры, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов, что вызвано просчетами в гражданском воспитании, осуществляемом педагогами общеобразовательных учебных заведений. Сегодня вполне обычным явлением считается тот факт, что учащиеся старших классов не знают структуру российского законодательства, не знают о разделении властей, функции парламента и правительства Российской Федерации. Детерминанты явлений гражданской безграмотности учащихся следует искать в просчетах как организационного, так и методического характера, поскольку учебные планы общеобразовательных школ не предусматривают достаточной гражданско-правовой подготовки учащихся, а имеющиеся дисциплины, затрагивающие данные вопросы, и факультативные занятия не имеют адекватного методического обеспечения.
Сходная ситуация имеет место и в высшем профессиональном педагогическом образовании, где вопросам гражданско-правовой подготовки студентов отводится незначительное время.
Поэтому профессиональное развитие педагога в процессе образования должно предусматривать овладение правовыми нормами поведения как субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций педагогической деятельности. Особое внимание необходимо уделить подготовке будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания детей различного возраста, поскольку воспитание гражданина правового государства во многом связывается с личностью педагога, его общей культурой, профессионализмом. Именно педагогическое образование как профессиональное образование формирует социальную установку будущего специалиста, способствующую в дальнейшем развитию социальной позиции и социальной активности учащихся.
Совершенствование всех этих направлений формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов сегодня – одна из центральных задач профессиональной подготовки педагога, решение которой связано с содержанием образования, организацией учебного процесса в педагогическом вузе и применением активных методов обучения, ориентированных на интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности.
Проблема формирования гражданской ответственности будущего педагога, являясь актуальнейшей проблемой сегодняшнего дня, рассматривается многими отечественными педагогами и учеными.
Формированию целостной личности, гражданина уделяли внимание классики отечественной педагогики Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. В трудах О.И. Волжиной, Г.Т. Суколеновой, А.В. Фахретдиновой изучается процесс исторического становления системы гражданского воспитания. Идеи о гражданском назначении человека, подготовке человека-гражданина как активного общественного деятеля высказывал во многих статьях В.Г. Белинский. Методы формирования гражданской культуры получили развитие в трудах О.Н. Горохова, Т.И. Симоненко, И.Д. Фрумина, П.М. Шишко. Философский и социальный аспекты гражданского воспитания раскрыты в трудах С.И. Архангельского, Р.Г. Гуровой, С.И. Иконниковой, С.М. Ковалева, М.С. Когана, В.Т. Лисовского. Пути воспитания гражданственности в контексте социальной активизации и гуманизации рассматриваются Л.А. Воловичем, Т.Н. Гусевой, И.М. Дурановым, Ю.А. Маринкиной, В.М. Обуховым, Е.В. Ростовцевой, М.П. Чумаковым. А.В. Беляев, А.Г. Голева, Р.Г. Гурова, В.И. Кожокарь, Е.И. Кокорина, Э.Р. Крайнякова, А.М. Нургалиева, Н.А. Савотина, Р.М. Салихова, Ю.А. Танюхин рассматривают социально-педагогические условия воспитания гражданственности в качестве интегративного качества личности. В работах В.К. Сенина, С.В. Широ исследованы особенности гражданского воспитания подрастающего поколения в процессе учебно-воспитательной работы на материале гуманитарных дисциплин. Проблемы формирования гражданского сознания студентов исследованы в трудах А.Н. Карасёва, В.Л. Попко, П.Г. Птенцова, А.Л. Ражевой, Е.В. Романовской, А.М. Фактором, Р.И. Хмелюк.
В конце ХХ - начале ХХI веков усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, появляется большое количество работ, посвященных формированию тех или иных гражданских качеств обучающихся. Воспитание гражданственности было раскрыто в исследованиях Л.В. Банниковой, Г.Я. Гревцовой, В.В. Дранишникова, В. Крысяк, В.К. Шамановой; гражданских качеств подростков – Г.Г. Николаева и др. Вопросы формирования гражданской активности рассматривались И.М. Дурановым, А.М. Нургалиевой, М.Е. Фроловой; проблемы воспитания гражданской позиции – А.Ф. Шамич и др.; аспекты гражданской ответственности – Н.И. Шевченко; совокупность гражданских качеств – Р.Р. Бандурой. Ряд исследований раскрывает опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (Н.П. Кузин, Л.В. Кузнецова).
Таким образом, понимание гражданской ответственности студентов педагогических вузов как важнейшей педагогической проблемы сегодняшнего дня не вызывает сомнения. Несмотря на представленность в психолого-педагогической литературе различных аспектов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности и достаточную разработанность проблемы гражданственности, в настоящее время отсутствуют педагогические исследования, посвященные формированию гражданской ответственности студентов педагогических вузов и ее влиянию на продуктивность последующей профессиональной деятельности. При этом современные требования к процессу профессиональной подготовки педагога предполагают поиск адекватных происходящим в стране изменениям условий эффективного формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Педагогические исследования, посвященные изучению российского студенчества, позволяют обозначить наличие противоречий, характеризующих формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов:
- между высокой востребованностью общеобразовательной практики гражданско-правовой направленности и отсутствием целостной системы подготовки учащихся к дальнейшей гражданской деятельности;
- между значительной ролью гражданской ответственности в процессе становления будущего гражданина и недостаточным уровнем практической готовности выпускников вузов педагогического профиля к деятельности по ее формированию;
- между необходимостью изучения и обобщения передового опыта, разработки активных форм, методов и средств формирования гражданской ответственности на основе новых информационных технологий и преобладанием в высших профессиональных педагогических учебных заведениях традиционных (репродуктивных, вербальных) методов обучения и воспитания.
Данные противоречия являются следствием основного противоречия между потребностью обновляющегося российского общества в активной нравственной и интеллектуальной личности будущего специалиста педагогического профиля, способной к осуществлению гражданского воспитания, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Данное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Объект исследования: процесс формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Гипотеза исследования. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов будет эффективным, если:
рассматривать гражданскую ответственность студентов педагогических вузов как способность личности осуществлять свою деятельность, основываясь на чувстве гражданского долга, а также в соответствии с принятыми в обществе нормами гражданского поведения;
разработана и внедрена педагогическая модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, включающая структурные компоненты деятельности педагога: целевой, организационный, содержательный и результативный;
определены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
разработана и апробирована диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный, специфический уровни.
Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи исследования:
на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы определить сущность дефиниции «гражданская ответственность студентов педагогических вузов»;
изучить структуру и содержание процесса формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов и разработать соответствующую данному процессу педагогическую модель;
определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов;
разработать диагностику сформированности гражданской ответственности студентов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
фундаментальные философские положения о социальной сущности личности, теоретические положения о деятельностном подходе к формированию личности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.);
педагогические концепции отбора содержания гуманистического образования и аксиологического воспитания личности (Н.А. Асташова, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.);
теории формирования гражданственности (А.В. Беляев, Т.Б. Журавлёва, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.);
социально-этическое понимание гражданской культуры в России конца XIX-XX и начала ХХI веков (Л.В. Банникова, Г.Г. Николаева и др.);
идеи гражданского воспитания и образования (Л.И. Аманбаева, В.В. Бобров, А.С. Гаязов, С.И. Григорьев, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, Ш. Монтескье, К. Насыри, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко, К.Д. Ушинский, В.Н. Филлипов и др.);
концепция гуманизации и гуманитаризации образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов:
теоретические (сравнительный и логический анализ, синтез, обобщение, моделирование);
эмпирические (изучение архивных и нормативных документов по исследуемой проблеме, изучение и обобщение инновационного опыта вузов по формированию гражданской ответственности у студентов, беседы, анкетирование, опросы и целенаправленные наблюдения за деятельностью студенческой молодежи, методы математической статистики, проведение педагогического эксперимента по формированию гражданской ответственности в рамках конкретных педагогических вузов).
Экспериментальной базой исследования является Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет и Набережночелнинский государственный педагогический институт. Всего по теме исследования опытно-экспериментальной работой было охвачено 147 человек.
Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2010 год).
На первом этапе (2007 – 2008 гг.) сформулированы цель и задачи исследования, изучены теория и практика формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, как в истории педагогики, так и на современном этапе развития российского общества, осуществлён теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
На втором этапе исследования (2008 – 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель процесса, проводилась апробация педагогических условий, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.
На третьем этапе (2009 – 2010 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснованы и раскрыты концептуальные основания формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: дано авторское определение понятия «гражданская ответственность студентов педагогических вузов» с позиций системного подхода, раскрыты компоненты данного педагогического процесса;
разработана педагогическая модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, включающая структурные компоненты деятельности педагога: целевой, организационный, содержательный и результативный;
определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
разработана и апробирована диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный, специфический уровни.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучен и обобщен материал по проблеме формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. В теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов; уточнен понятийно-терминологический аппарат, отражающий специфику процесса формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Результаты исследования имеют широкий спектр применения для построения моделей формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов различного профиля.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Разработанная модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов может быть использована при организации воспитательно-образовательного процесса в педвузе на всех факультетах, независимо от будущей специальности выпускника. Разработаны диагностические средства по определению уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации по проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения работников дошкольных воспитательно-образовательных учреждений, общеобразовательных школ и колледжей, а также педагогических высших профессиональных учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой; опорой на ведущие положения концепции гражданского воспитания; применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; ценностно-ориентированным подходом к организации опытно-экспериментальной работы и её позитивными результатами в подготовке компетентного специалиста педагогического профиля; многолетним мониторинговым исследованием уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов, сопоставимостью качественно-количественных данных исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов ТГГПУ (Казань, 2007-2010), семинарах, заседаниях кафедры педагогики; на Международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); на ХХ Всероссийской научной конференции «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010); на Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2010).
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института.
На защиту выносятся следующие положения:
гражданская ответственность студентов педагогических вузов – способность личности осуществлять свою деятельность, основываясь на чувстве гражданского долга, а также в соответствии с принятыми в обществе нормами гражданского поведения;
педагогическая модель, состоящая из целевого, организационного, содержательного, результативного компонентов, которые определяют цель, задачи, содержание, формы, методы и результаты деятельности педагога по формированию гражданской ответственности студентов педагогических вузов;
педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный и специфический уровни.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
