Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1 Анализ проблемы формирования и развития ценностей отечественной педагогической культуры в философско-педагогической литературе 12
1.2 Состояние содержательной сущности и уровней развития ценностей отечественной педагогической культуры у
<а студентов первого и второго курсов 33
1.3 характеристика процесса формирования у студентов ценностей отечественной едагогической культуры при изучении иностранного языка 48
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 73
2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ОТБОРА И СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМОГО В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 73
2.2 Педагогические условия и динамика формирования у студентов духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры в процессе изучения иностанного ЯЗЫКА 89
2.3 Практические рекомендации по обеспечению условий фомирования у обучаемых ценностей отечественной педагогической культуры в образовательном процессе по изучению иностранного языка 118
заключение 133
список литературы 143
приложения : 161
Введение к работе
Происходящие в обществе изменения, смена приоритетов в системе социально-педагогических ориентации и отношений определяют новые требования к организации и содержанию образования, которое призвано стать средством развития культурно-нравственного и интеллектуального потенциала нации, самоопределения человека в системе социальных и профессиональных ценностей. «Достойное место России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, система гибкая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности» (В. А. Сластении). В связи с этим подготовка учительских кадров относится к числу важнейших, если не главных задач в области развития российского образования.
В период реформирования высшего педагогического образования актуализируется потребность обновления его содержания, поиска новых технологий, форм и методов вузовской подготовки, которые позволили бы формировать личность будущего учителя с высоким уровнем духовно-нравственной, профессиональной культуры. Развитие педагогической культуры будущего учителя осуществляется в образовательном процессе вуза, и весь общекультурный блок Государственного образовательного стандарта, а также изучение каждой учебной дисциплины предполагают «образовать личность гражданина, озабоченного судьбой России, человека гуманистической духовно-нравственной ориентации» (В. А. Сластенин).
В то же время, по мнению В. А. Сластёнина, Е. Н. Шиянова и других ученых: «Общекультурная и психолого-педагогическая подготовка оказывается лишь формально присоединенной к специальной, но не является веду щей, пронизывающей все содержание подготовки педагогов. Отсутствует внутренняя целостность и преемственность учебных дисциплин. Вследствие этого происходит фактическое измывание из рассмотрения субъекта обучения и воспитания, то есть реального человека в его конкретной деятельности. Каждая учебная дисциплина подгоняет живой педагогический процесс под свою теоретическую схему, отчего студент вынужден по-разному говорить об одном и том же на разных экзаменах. Характер такой подготовки не формирует системного видения педагогической деятельности, которая распадается на ряд слабо связанных между собой функциональных деятельностей. Это приводит к тому, что в образовательной практике доминирует функциональный подход, связанный с формированием системы знаний и умений по разным учебным предметам. Он обусловливает утилитарные, прагматические тенденции в определении целей образования. В тоже время все более востребованными становятся личностные параметры, возникновение которых является следствием целостного подхода» (Котова И.Б., Шиянов Е.М., Сластенин В.А.).
Все это говорит о том, что каждая учебная дисциплина должна выполнять функцию системообразующей общей и профессиональной культуры обучаемых. Так процесс изучения иностранного языка на неязыковых специальностях педагогического вуза имеет возможности для формирования у будущего учителя духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры. «Наряду с практической целью - обучение общению - курс иностранного языка в неязыковом вузе ставит образовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей осуществляется в аспекте гуманизации и гуманитаризации технического образования и означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи» [170, с. 6]. Очевидно назрела необходимость теоретического обоснования и практической разработки нового содержания курса по иностранному языку, ориентированного не только на предоставление студентам определенной суммы знаний по предмету, формирование у них навыков работы с научной литературой по специальности и обучение общению на иностранном языке, но и на формирование у будущего учителя ценностных ориентации в области отечественной педагогической культуры, становление его гражданской позиции.
Анализ научной педагогической литературы вскрывает ряд обстоятельств, которые актуализируют проблему поиска путей формирования педагогических ценностей у будущего учителя в процессе обучения в вузе. Так существующее противоречие между потребностью общества в грамотном учителе, обладающем высоким духовно-нравственным потенциалом, и не-достаточной разработанностью педагогических условий формирования у него духовных и нравственных ценностей отечественной педагогической культуры в процессе обучения в вузе определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у студентов духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры в процессе изучения иностранного языка.
Объект исследования: образовательный процесс по иностранному языку на неязыковых факультетах.
Предмет исследования: процесс формирования духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя при изучении иностранного языка.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования у студентов духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры в процессе изучения английского языка.
Задачи исследования:
1. Выявить системообразующие ценности отечественной педагогической культуры и их основные характеристики.
2. Определить ориентиры отбора и структурирования содержания образования по иностранному языку, направленного на формирование у студентов
духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры.
3. Дать обоснование педагогических условий формирования у обучаемых ценностей отечественной педагогической культуры в процессе обучения их иностранному языку.
4. Разработать практические рекомендации по обеспечению педагогических условий формирования у обучаемых ценностей отечественной педагогической культуры в процессе изучения иностранного языка.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у студентов педагогического вуза на занятиях по иностранному языку будет результативным, если:
- обеспечиваются соответствующая целенаправленность и системность образовательного процесса;
- содержание образования по иностранному языку обогащается знаниями о приоритетных духовно-нравственных ценностях отечественной педагогической культуры в их структурной взаимосвязи;
- в образовательном процессе по иностранному языку используются лич-ностно-ориентированные технологии;
- стимулируется успешность учебно-познавательной творческой деятельности в процессе освоения языка;
- осуществляется учет личностных притязаний студентов в сфере их будущей профессиональной деятельности;
- обеспечивается взаимодействие обучающего и обучаемых на уровне субъект-субъектных отношений;
- в процессе присвоения ценностей отечественной педагогической культуры у обучаемых происходит активизизация учебно-познавательной деятельности и результативность процесса усвоения знаний повышается.
Методологическую основу исследования составили концептуальные положения общей теории культуры (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, В. В. Зеньковский, Э. В. Ильенков, И. А. Ильин, В. И. Несмелое, В. М. Розин и другие); положения психологической теории личности (К. А. Абульханова Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Е. И. Исаев, И. А. Ильин, В. В. Зеньковский, И. Б. Котова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Г. И. Челпанов и другие); идеи психолого-педагогической культуры (К. А. Абульханова-Славская, Е. П. Белозерцев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лиха чёв, В. А. Сластёнин, С. Н. Шиянов и другие); идеи об индивидуальности и самореализации личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. А. Вербицкий, В. В. Столин и другие); теория педагогических ценностей и ценностных ориентации (Е. П. Белозерцев, В. А. Беляева, Е. И. Исаев, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и другие).
Для решения поставленных задач и достижения цели используется комплексная методика педагогического исследования: анализ теоретических и экспериментальных работ; анализ практики преподавания иностранного языка в школе и вузе; изучение и критический анализ учебных материалов; наблюдение за личностным развитием студентов в аспекте цели исследования и за успешностью усвоения ими иностранного языка на основе обновленного содержания образования по предмету; беседа; анкетирование преподавателей школ, студентов педагогических вузов; педагогический эксперимент; анализ творческих работ обучаемых; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; экспертная оценка.
Базу исследования составили первый и второй курсы неязыковых факультетов Рязанского государственного педагогического университета, шко- лы г. Рязани.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (1997-1998) - изучение проблемы в теории и педагогической практике, определение темы исследования и понятийного аппарата.
Второй этап (1998-2001) - разработка теоретических положений и уточнение концепции исследования, педагогический эксперимент.
Третий этап (2001-2003) - анализ данных эксперимента, научная интерпретация и обобщение полученных результатов исследования, оформление кандидатской диссертации.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Системообразующими ценностями отечественной педагогической культуры учителя выступают:
• любовь к Отечеству, которая характеризуется знанием истории своей страны, своего родного города, желанием узнать о ней больше, стремлением поддерживать традиции своего народа, желанием развивать и защищать свою культуру;
• готовность служения профессиональному долгу, которая выражается в умении правильно представлять национальные ценности в работе с учениками, стремлении и умении руководствоваться традициями патриотического воспитания в педагогической деятельности, желании выйти за рамки заданного и по собственной инициативе обратиться к какой-либо другой профессионально значимой проблеме (теме);
• самоценность личности каждого человека, которая реализуется в признании духовной сущности ученика, умении ориентироваться на индивидуальность ребенка, его духовно-нравственную сферу, знании личностно-ориентированного подхода в обучении, учете влияния семейного воспитания на поведение ребенка в школе, желании вести работу по духовно-нравственному воспитанию своих учеников.
2. Педагогическими ориентирами отбора и структурирования содержания образования по иностранному языку выступают: системная направленность изучаемого содержания знаний на формирование у обучаемых мировоззренческих представлений не только в области культуры страны изучаемого языка, но и в области отечественной педагогической культуры; обогащение содержания изучаемых тем знаниями высоких духовно-нравственных ценностей бытия человека и ценностями отечественной педагогической культуры; поливариативность содержательного наполнения тематических блоков учебного материала; возможность свободного выбора студентами творческих заданий, а также способов их выполнения и форм представления результатов в зависимости от их индивидуальных особенностей; возможность использования личностно-ориентированных технологий по освоению содержания изучаемых знаний; использование модульно-концентрического способа (Н. В. Бордовская) в структурировании содержания образования, учет воспитательной функции контроля и введением творческих зачетных работ.
3. Педагогическими условиями формирования ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя в процессе изучения иностранного языка являются: системность и целостность образовательного процесса по иностранному языку в аспекте его методологических основ; конкретно выраженная направленность на формирование у личности духовно-нравственных ценностей средствами предмета; отбор содержания образования соответственно педагогическим ориентирам организации учебно-познавательной творческой деятельности студентов; личностно-ориентированный подход как технологическая основа изучения иностранного языка и организация соответствующего учебного процесса, в ходе которого происходит присвоение ценностей отечественной педагогической культуры студентами; стимулирование творчества студентов по освоению духовно-нравственных ценностей посредством включения их во взаимодействие в процессе обучения в том образовательном поле, где они вложили свой труд, индивидуальный подход к организации свободного выбора студентами содержательного компонента учебного материала, видов и форм его представления и защиты на уровне учебно-познавательной субъектно-творческой деятельности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены системообразующие ценности отечественной педагогической культуры; разработаны ориентиры отбора и структурирования содержания образования по иностранному языку; выявлены педагогические условия формирования духовных и нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у студентов в образовательном процессе по иностранному языку; определены перспективы дальнейшего научного поиска в области теории и практики обучения иностранному языку в исследуемом аспекте.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные и апробированные методические рекомендации по формированию духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя могут использоваться в образовательном процессе по иностранному языку на неязыковых факультетах для работы со студентами и аспирантами, а также с определенной адаптацией могут применяться в учебном процессе средней общеобразовательной школы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного их анализа, реали зацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: обсуждения выступлений диссертанта на Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях (1999-2002); представления материалов исследования в межвузовских сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций; публикации учебных и учебно-методических пособий для студентов и учащихся старших классов средних школ: «Английский для общения» (1999), «Личностно-ориентированные технологии обучения студентов английскому языку» (2001), «Личностно-ориентированные технологии формирования ценностных ориентации у студентов-заочников в процессе самостоятельной работы по английскому языку» (2002), «Учись читать и говорить по-английски» (2003). Разработанные диссертантом учебные и учебно-методические пособия используются в учебном процессе на различных неязыковых факультетах Рязанского государственного педагогического университета, школах № 16, № 44, № 52 г. Рязани.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
