Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин Гришаева, Светлана Васильевна

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Гришаева, Светлана Васильевна. Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Москва, 1992.- 21 с.: ил.

Введение к работе

- ЛКТУДШЮСТЬ.ТЕАЩ.

Одним из факторов прогресса высшего образования являются повне шйюрмациотше технологии. При переходе на компьютеріше средства деятельности преподавателей и студентов пи одна подструктура дидактической системи подготовки специалистов высшей квалификации и их переподготовки но остается в прежнем состоянии. Процесс управления познавательными операциями, дидактические принципи, содержание вузовских дисциплин, методы, средства, формы обучения И контроля за его результатами приобретают благодрря внедрению в них ЭВМ иные структуры, функции, трудоемкость, психологические характеристики.

Ноше компьютерные технологии открывают возможность многостороннего воздействия на деятельность и личность студента, преподавателя, специалистов управления дидактическим процессом.

Превращение информации в один из важнейших производительных ресурсов, наравне с материей я энергией, обусловило создание служб научной информации, в том числе и научно-педагогической, она зклю-чает в себя: отраслевой центр научной информации "Школа и педагогика", государственный информационно-вычислительный центр /ГЙВЦ/, центральные научно-педагогические библиотеки, информационные подразделения государственного и академического значения, международную автоматизированную систему научно педагогической информации /МА.СНПИ/. v.

Создание в МПУ Банка педагогических данных и полек новых
форм фиксирования педагогических сообщении привели к разработке
жанра, получившего'название информационно-педагогический модуль.
Участие автора в предмашинноп обработке педагогической информации
и построении модулей, наблюдение за этими операциями, былолняэш-
ми преподавателями и студентами - участниками формирования первич
ного информационного массива, показали возможность существования
дидактического потенциала этой работы, одновременно анализ имеющих
ся исследовании показал, что проблема дидактических функции прад-
машиинои обработки информации.студентами при освоении педагогичес
ких дисциплин не является предметом специального рассмотрении,
она лишь обозначена в работах ряда авторов /а.<5. Горбенко, ;;.Д. :;с-
лина, А.А Елизаров , З.И. Яуравлёп, Л.Д. Кзиртга, В.Я. cAomr^v"
и др./. - -*

- й -

Для paqjsMtam указанной проблемы в науке и практике работы вузов имеются^необходимые предпосылки.

В дидактике используются следующие термины, отражающие содержание исследуемого вопроса: "дидактическио функции", "функции обучения", "цели обучения", "познавательная деятельность". Автор разводит понятия'"Ідидактические функции" и "функции обучения". Функция обучеащі—гото фтнкцки познавательной деятельности, имеющие место пріїїСйаоонии конкретного предмета. Дидактігчесіше функции имеют надирсззиотниіі характер, они реализуются при обучении любому предмету.л любом учебном заведении.

Дидактычаакие функции взаимосвязаны и определяются целями
обучения. Они'.-заложены как своеобразный набор возможных,развива
ющих влиянии!В-организованную когнитивную деятельность студента.
Проблема разработки конструктивных целей обучения привлекала и
привлекает к себе внимание как у нас, так и за рубежом. Цели, а
следовательно, и функции обучеїшя выражаются различными способами:
традиционным способом представления одной или многих целей, без
применения какой-либо квалификации /И.Я. Лернор и др./; в виде
описательной классификации /Т. Новацкий, Ч.С. Носаль, М. Обара,
В. Ококъ и др./; как комплексный раздельный'разбор, так называе
мой таксономии, целей обучения /Б.С. Блум, Дд. Брунер, P.M. Гагно,
Дж. Гилфорд, Р. Деив, Р.В. Тайлер и др./. .

Теоретической базой изучения дидактических функции предмашин-ной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин являются исследования полифункционаяьных возможностей процесса обучеїшя как общеобразовательной, так и высшей школы, которые осуществляются, как правило, в рамках разработки фундаментальных вопросов педагогики: процесс обучения, его структура и закономерности, еиды и методы обучения и т.д. /О.А. Абдуллина, Си. Архангельский, Ю.К, Бабанский, П.Н. Груздев, И.А. Данилов, " Б.П. Есипов, Л.В. Згнков, М.Г.1. Левина, И.Я. Лернер, А.С. Лында, В.А. Ломов, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, П.И. Пидкаеистый, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина/. Несмотря на множество исследований, в дидактике не сложилось единого подхода к определению объема и содержания дидактических функции, их направленность рассматривается одноаспектно, только на личность учащегося, оставляя без внимания дидактическое влияние учебно--во -.с питатель ного процесса на профессионализм и личность 'преподавателя.

Важиш источником для разработки проблемы являются исследования, в которых рассматриваются функции отдель:шх элементов дидактической системи: функции учебника, программ, познавателышх целен и обобщении, устного изложения, применения знании в учебной процессе, социально-педагогические (Т.ункции общеобразоватслъ-ной школи п т.п. /З.Г. Бейлинсон, И.К. дуравлёв, Д.Д. Зуев, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, В.А. Мясников, В.А. Онищук, О.Б. Сушкова, B.C. І^убинскіш/, отражающие разные предмети и направленій знания с различным уровнем обобщения и развития.

Для понимания сущности предмашиннои обработки педагогической информации и ее дидиктических функции большое значение имеют работы по модульному обучению / И.Б. Марцкнковскии, В.Ю. Пасвяпскено, М. Тересявпчене, Л.А. Толкачева, П.А. КЦявичене/.

Психологической основой изучаемой проблеш являотся исследования по когнитивной деятельности /Дх. Брунер, Лехтинен, Нитеман, Треибер и др./ и теория функциональных систем /П.К. Анохин/.

Особый интерес для разработки дидактических функции предмашиннои обрз..0501 информации представляют работы по информатике: всесторонняя характеристика информационных изданшї, их структура, классификация, принципы составления, функционирования научной информации, теория фреймов /Л.Я. Белова, Д.И. Блюменау, А.А. Воп-зе, H.G. Гиляровский, А.А. Гричихин, Э.Д. Днепров, И.Г. Здоров, Г.В. Микаберддэе, А.и. Михаилов., М. Минский, В.И. Соловьев , А.И. Черный и др./.

Итак,появление новых информационных технологии, вводящих в практику обучения метода сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров, существование дидактических потенциалышх способиостеи предмашиннои обработки педагогической информации и построения модулей, наличие научішх данных о функциях элементов дидактической системи, неразработанность вопроса дидактических возможностей машиноориептиро-ванных технологии подвели автора к проблеме, сформулированной следующим образом: "Дидактические функции предмашиннои обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин".

Объектом исследования выступает процесс обучения студентов педзуза педагогическим дисциплинам.

Предметом исследования являются дндактпчсск.із *'уь:--щш предмакшшгап обработки и их влиякио на процесс и сезультат:: освоения студентами, знанні! педагогических дисциплин :і ::го-осо;:;:::.-лизм преподавателя.

Цель исследования: выявить двуаспектные ди
дактические возможности использования в учебном процессе предма-
шинной обработки информации студентами при изучении курса педаго
гических дисциплин. , .

Рабочая гипотеза, исследования формулируется следующим образом. Включение в учебный процесс предмаишнной обработки информация студентами при изучении педагогических дисциплин обеспечивает комплекс нижеследующих последствий: расширяется спектр приемов самостоятельной познавательной деятельности и формируются навики преобразования многословных педагогических сообщении в "сжатые", высокой степени информационной емкости и приспособленные к записи на машиночитаемые носители памяти; повышается качество и ускоряется темп освоения программных педагогических знании; создаются предпосылки переноса методов предмапшннои обработки в будущую педагогическую деятельность студентов; формируется информационная культура студентов; расширяется дидактическая и информационная культура преподавателей.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следуодда задачи исследования: изучить состояние в теории педагогики и практике высшей школы проблему реализации дидактических возможностей приемов самостоятельной работы студентов над текстом /традиционных и машиноориентпровашшх/; выявить дидакти-' ческие возможности машиноориентированного отражения педагогических сообщении при освоении содержания педагогических дисциплин; разработать способы реализации дидактических функции приемов предмаишнной обработки путем построения информационно-педагогических моду-, леи при освоении педагогических дисциплин и проверить в опытно-педагогической работе; подготовить рекомендации по использованию предмапшннои обработки педагогической информации е практике учебной работы педвуза-в два адреса: студентам и преподавателям.

Методологической.базой исследования служили данные общей и частнонаучной методологии. В подходе к объекту и предасту исследования автор опирался на законы материалистической диалектики, теории отражения и познания. Б связи с этим анализировались вапнеи-шке государственные документы по вопросам совершенствования высшего образования,.его информатизации и компьютеризации. Эти данные датот обобщенную характеристику состояния педагогических проблем по теме диссертации и стратегических направлений их решении.

Методологическим ориентиром служил и философский принцип

всеобщей связи предметов и явлений объективной реальности, принцип детерминизма и системности, которое раскрывают единство элементов системы в качестве необходимого условия процесса овладения знаниями, логику развития взаимосвязанных явлении и, в частности, неотрывность языка от мышления.

Помимо общенаучной методологии в основе исследования использовались положения частнонаучноа методологии, то есть методологии педагогики.

В ісачество опорних были использованы следующие принципы и методы "исследования п преобразования педагогической действительности", разработанные профессором В.И. Куравлёвым. Среди них - принцип исполнптельскоп интерпретации, "перевода" требовании и задач, отражающих объективные тенденции педагогического процесса в подготовке кадров; отражение хода и результатов исследования в понятийном аппарате педагогики, который реализуется путем анализа, переосмысления известных понятии, ввода новых понятии с разработкой их объема и содержания, практической интерпретацией. Сюда из отнесены принципы и методы педагогического прогнозирования новых решений, методических, организационных и иных построения вузовского учебного процесса в условиях информатизации и компьютеризации, моделирования существующей ц долиной системы когнитивной деятельности студентов. Учтены дал-je принцип синхронного исследования и внедрения в практику подготовки педагогических кадров разработок по теме исследования и принцип обязательности разработки надежных показателей и критериев эффективности нововведении в теорию и практику вузовского учебного процесса.

Для проверки гипотетических полонений были использованы теоретические и эмпирические собственно педагогические и общенаучные метода исследования. Часть из них применялась в традиционном виде, другие - в преобразованном. Назовем основные методы исследования.

На первом и последующих этапах при анализе состояния вопроса,помимо известных принципов и приемов гносеологической деятельности таких, как контент-анализ, 'газирование, ашютнровглше, построение формально-логической модели, применялись метода терминологической матрицы и внеконтекстных опергцлп с базой».-.! ПОНЯТІ-ПЛІ по теме, машиноориентиронанное изложение результатов піаліпичосі: -го и диагностического исследования.

Ведущим выступал метод педагогического эксперимента. Эмпирические метода целевого наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования и изучения продуктов деятельности студентов применялись для выявления изменении показателей.профессионализма в процессе и результатах общепедагогичоскои подготовки при включении предаашшшоп обработки информации в учебный процесс.

Теоретические методы анализа и синтеза, логические приемы дедукции и индукции применялись на всех этапах: при выдвижении гипотезы, интерпретации фактов, полученных в ходе экспериментальной работы, при формулировании выводов.

организация исследования.

Основной базой опытно-экспериментальной работы являлся ряд факультетов бывшего МОПи имени Н.К. Крупской /ныне Московский ордена Трудового красного Знамени педагогический университет/, исследованием на разных этапах было охвачено более 400 студентов. Одновременно продалась апробация и внедрение предлагаемой методики в нескольких вузах России /Воронеж, Иркутск, Краснодар, Тобольск/.

Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов работы. На первом этапе, аналитике—поисковом, был проведен ретроспективный анализ литературы и'фиксирование научных данных по проблеме, изучен опыт вузов /передопои л негативный/ по'реализации дидактических функцчй в процессе самостоятельной работы студентов с печатными источниками информации. Одновременно проводились опытно-экспериментальные занятия с использованием машиноориен-тированных приемов работы над текстом на различных факультетах института. В результате проделанной работы было выбрано направление и поставлена проблема исследования.

На втором этапе, опытно-экспериментальном, были уточнены теоретические позиции и разработана методика применения предма-иинноп обработки информации студентами при изучении педагогических дисциплин, которая реализовывалась в курсе "Дидактика". На этом ке этапе в пяти вузах РФ проводилось экспериментальное внедрение разработанной автором методики и рекомендаций по её использованию.

На третьем, завершающем этапе проведен анализ научных материалов, определены результаты исследования, подготовлены материалы для опубликования, внедрения, размещения в Банке педагогических данных.

-h-

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что реализовано теоретически обоснованное включение з учебный процесс предмаппннои обработки информации студентами при изучении педагогических дисциплин, благодаря чему выявлены и теоретически обоснованы дидактические функции продмашнпои обработки в обе сторони: формирующийся профессионализм студента и обогащающийся профессионализм преподавателя педагогики; получил определенное развитие терминологический аппарат педагогики за счет уточнения и расширения содержания и объема понятии "дидактические функции предоатпшои обработки педагогической информации", "иредаапшнная обработка педагогической информации", "информационнс-педагогичес-кии модуль"; разработана классификация информационно-педагогических модулей, показатели и уровші оценки их качества.

Практическая значимость заключается в расширении спектра средств управления преподавателем педагогических дисциплин познавательной деятельностью студентов за счет использования машиноориентированяых приемов работы над текстом;' в разработке методики использования маииноориентировакшх приемов работы в сочетании с традиционными в процессе подготовки педагогических кадроз с целью комплексной реализации дидактических функции. Методика включает в себя описание целей как продуктов реализации дидактических функции, содержание, процедуру обучения, критерии оценки и способы обнаружения результатов, что делает ее "технологичной".

Достоверность и обоснованность научшх результатов обвопзтакз опорой на общую и частнонаучнуга методологию, использованием взаимодополняющих методов исследования, репрезентативностью выбора исследуемого контингента,-сочетанием количественного п качественного анализа.

На защиту выносятся следующие результаты.

А па литиче с кие: і/ вскрытый автором дефицит научшх данных об изучении яроблеш дидактических функций предмагачпноЯ обработки педагогической информации в обе сторони: личность :: деятельность студента и преподавателя; 2/ противоречие г.-.ет^у дидактическими возможностями магашоориептпрованлых приемов работы над текстом и реальным использованием в ^чобном процессе этих возможностей.

Теоретические: і/ установленные тенденции, имеющие сходство с закономерностями, в виде следующих связей:

- между усвоением студентами машиноориентированных приемов рабо
ты над текстом и формированием навыков, преобразования много
словных педагогических сообщении в "сжатые", высокой степени
информативной емкости и приспособленные к записи на машиночи
таемые носители памяти;

- мезду использованием в вузовском учебном процессе предмашинной
обработки информации и повышением качества и ускорением темпов

освоения студентами программных педагогических знании, формированием информационной культуры студентов и преподавателей;

- между осознанием студентами продуктивности познавательной дея
тельности при продаашинной обработке педагогической информации
и расширением спектра приемов самостоятельной познавательной
деятельности, созданием предпосылок переноса методов предмашин
ной обработки в будущую педагогическую деятельность.

2/ развитие содержания и объема понятий "дидактические функции", . "предмашнная обработка'педагогической информации", "информационно-педагогический модуль". а/ классификация по. разным основаниям информационно- педагогических модулей, показатели и уровни оценки их качества.

Прикладные:!/ методические рекомендации студентам и преподавателям по использованию продаашинной обработки педагогической информации в учебном процессе с целью реализации дидактических функций; 2/ машиноориентированше материалы конечных и промежуточных результатов исследования для научного обращения и внедрения в практику с помощью ЭВМ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в МПУ, Кубанском государственном университете, Тобольском, Воронежском, Иркутском педагогических институтах. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены .на научпых.конференциях МПУ /1990 г, 1У91 г./, на Всесоюзной конференции по гибким технологиям обучеїшя в г. Москве /ЫПГУ им..В.И. Ленина - 1990. г./,- на научно-практической конференции по актуальным проблемам совершенствования физического воспитания учащихся и студентов в г. Коломне /1990 г./, на научно-практической конференции в г. Ленинграде,.посвященной формированию в условиях вуза педагогического профессионализма

специалистов по физической культуре и спорту /1991 г./.

Диссертационная работа является частью комплексного исследования по проектированию и функционированию Банка подагогичоских даншх, проводимого кафедрой педагогики МПУ.

Похожие диссертации на Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин