Введение к работе
Актуальность исследования. Варной частью экономической стратегии советского государства в современных условиях является возрастание требований к качеству подготовки высококвалифицированной* специалистов в различных сферах народного хозяйства. Uac-терам профтехучилищ предстоит вести целеустремленную работу по совершенствованию обучения и воспитания учащихся.
В повышении качества обучения и воспитания будущих рабочих особая роль Принадлежит общению учащихся, так как оно является непреложном условием становления сознания и самосознания личности, активно влияющим на ее духовное становление.
Большая роль в управляемом общении учащихся принадлежит мастерам производственного обучения и преподавателям. В современных учебных заведениях, особенно в профтехучилищах, обаение учащихся сне недостаточно регулируемо, и нахождение путей и способов управления этим процессом - важная задача исследователей.
В настоящее время нот специальных работ, в которых отразился бы комплекс специфических требований к педагогическому руководству общением учащихся профтехучилищ и его методам, что снижает эффективность воспитательной работы.
Несоответствие меаду необходимостью целенаправленного руко
водства мастера производственного обучения общением учащихся и .
отсутствием у педагогов профтехучилищ научно обоснованной систе
мы действий по осуществлении этого руководства составили пробле
му нашего исследования.
Решение этой проблемы составляет цель исследования. ' Объектом исследования является воспитательная деятельность мастера производственного обучения, а его предметом - руководство обшением учапихся во внеучебной воспитательной деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, обектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи;
определить типичные трудности и их причины в деятельности мастера производственного обучения по руководству общением уча- , щихся;
разработать конкретные рекомендаций' по> совершенствованию деятельности мастера в этом направлении*
раскрыть условия деятельности мастера. по> комплексной реализации системы Функций в руководстве общением и в применении
соответствующих им специфических методов. "
Методологическую основу исследования составили исходные положения сіилосо()ки диалектического и исторического материализма о значении обиония в развитии личности, о сущности, задачах и методах управления и воспитания,
В исследовании мы использовали такие методы, как наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ педагогических явлений, изучение литературных источников, экспертные оценки, беседа, математическая и статистическая обработка получоннных данных, экперимент и т.д.
Экспериментальной базой исследования являлись ГС1ТГУ N? б, Ш 3, ГПТУ № 65 г. Донецка, ГПТУ W 2 г. Макеевки, ГПТУ К? 25 г. Горловки, ГПТУ № 41 г. Селидово, ПТУ IP 5 г. Димитрова, Ту № 1 г. Комсомольска Донецкой области, ПТУ Ш 49 Ворошиловградской ооласти, ТУ № 3 г.Одессы, ТУ г. Глухове Сумской области", СПТУ № 7 г. Киева, ТУ к? 1 г. Запорожье, ГПТУ К? 6 г. Ужгорода, ГПТУ № Г г. Кременчуга Полтавской области, ТУШ 3 г. Кировограда, СГПТУ I.? N? 2, 19, 33 г. Казани и др. - .
Исследование осуществлялось в течение десяти лет и состояло из четырех этапов.
Первый _этап включал в себя научный анализ литературы, изучение состояния исследуемой' проблемы в практике, проведение' поискового исследования. В ходе эксперимента были выявлекы виды деятельности мастеров по руководству общением, которые вызывали у них особые трудности.
Анкетированием и интервьюированием было охвачено в общей слож-
н-ости 500 мастеров и 800 учащихся профтехучилищ различных облас
тей Украины, России, Татарстана. В процессе анализа полученных
данных мы установили причины возникновения трудностей в осуществ
лении руководства общением учащиеся профтехучилищ. '
Вторим этапом , наией работы было выявление специфіки содержания Функций мастера производственного обучения в руководстве общением и соответствуших методов исследования. '
В ходе исследозяния по специально составленным программам ш рабочим планам нами были разработаны спецкурс для мастеров производственного обучения и (факультатив для учаиихоя.
Третий этап кола-ость»' был . посвящен ойытяо-энсперимевтажья ной проверке модели деятельности мастера производственного обучения и методов ее осуществления в руководстве' обшением учаашхся.
В качестве экспериментальных и контрольных было выделено по три группы учащихся профтехучилища №6 г. Донецка и б мастеров, которые вели эти группы. В течение полутора лет были подготовлены мастера производственного обучения и учащиеся экспериментальных групп и'проведено исследование.
Четвертый этап носил уточняющий и теоретический характер. Это был период корреляции и обработки полученных результатов, апробации и внедрения их а практику.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем определено содержание руководства общением учащихся профтехучилища,, основанное на системно-функциональном подходе, раскрыта специфика функций мастера производственного обучения в педагогическом руководстве общением учащихся ПТУі выявлении условия, определяющие эффективность отого руководства в учебной группе.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования, соответствующе, цели и задачам его, подтверждением результатов экспериментальной работы, репрезентативной выборкой исследования.
Практическая значимость, исследования заключается в том, что выявленная система функций мастера производственного обучения и общепедагогических методов их реализации в специфическом процессе руководства общением учащихся профтехучилища способствует совершенствованию структуры внутригруппового общения, расширению его тематики, формированию личности учащихся (их активности, читательских интересов, корректировке, ценностных ориентации, повышению воспитуемости и уровня успеваемости). ,
Разработанные нами спецкурс для мастеров производственного обучения."Функция мастера производственного обучения в руководстве общением учащихся и специфические методы их осуществления" и факультатив для учащихся ПТУ "Как Сыть счастливым?" могут быть использованы в практике производственного обучения профтехучилищ, курсов и институтов повышения квалификации работников профтехобразования.
Предложенная нами модель деятельности мастера производственно
го обучения может послужить в качестве методического пособия для
инженерно-педагогического состава профессионально-технического
училища. ' '
Апробация раоотп. Материалы исследования бшш доложены, получили одобрение и рекомендацию к внедрению на научно-практических конференциях работников профтехобразования: "Совершенствование содержания, йорм , "методов воспитательное работы мастеров производственного обучения" (Кировоград, УССР, 181 г.), "Совер-шенстпопанио воспитательного процесса" (Пенза, РС&СР, 1981 г.); "Педагогические условия совершенствования воспитательной работы мастеров производственного обучения с учшимися профтехучилищ" (Пенза, VJ82 г.), на республиканской конференции ї'Совершенство-вание содержания, cjopw и методов воспитательной работ мастера производственного обучения'1 (Минск, БССР, lyfi? г.), на областной научно-методической конференции "Перестройка школы" (Донецк,УССР, 1'JSO г.)і в Республиканском институте повшенмя квалификации работников Госпраобра УССР (Донецк, УССР, 1581 г.) и других. ' Основные положения, пыносимке на защиту;_;
деятельность мастера производственного обучения по руководству общением учащихся ПЇУ представляет собой важнейшее условие нормирования личности члена трудового коллектива и включает в себя такие взаимосвязанные пункции, как диагностическая, целевой ориентации, планирования, организаторская, мобилязационно-по-будительная, коммуникативная, ііормирушая, контрольно-аналитическая и оценочная, координации, совершенствования;
обеспечение воспитываюаего обиения учащихся зависит от формирования воспитательной мобильности, эмоциональной подготовки личности, обучения ее коммуникативным правилам, диагностики по-, зиции и диспозиции ЛИЧНОСТИ;
- к формам осуществления успешного руководства общением уча-
гаихся относятся: уроки, практические занятия, производственная
практика и т.д, а к методам, помимо общепринятых (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование и др.) - регулирование лидерст
ва в коллективе, изменение содержания и структуры общения, сти
мулирование поведения и деятельности и т.д.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух . глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
