Введение к работе
Актуальность тет исследования определяется копцеитуалышки вложениями соБреіяішой теории довольного воспитания, направлений па своевременное использований потенциальных неповторимых оздагностеЯ развитая каждого ребенка, формирование творческих ачач личности л культуры чувств. В этой связи особое вникание деляется ракнеху возрасту.
В период от рождения* до 3 лет закладывается фундамент для рпобретенпя в даяьЕсйзеа любых специальных знання, умений а на-ыков, усвоения различных гадов деятельности. Основное значение ри этом имеет "... всемерное развитие качеств, специфических для енного зозраста, т.к. создаваемые им уягкальнне условия больие о повторятся, и то, что будет "недобрано" з этот период, навертать в дальнейгем трудно или вовсе невозьюжко" . К таким пенхн-еекга процессам личности относится прежде всего речь, сензитяв-ый период развития которой психологи определяют от 2 до 5 лот І.С.Еаготский/. Задержка развития речи когет вызвать существен-ое отставание умственного развития ребенка /В.И.ЕИякин/. В отой вязи в доакольной лпнгводидактике проблема развития речи детей, азработка вопросоз содержания и методов обучения родному языку сникает одно из центральных кем /Г.Н.Бавыкипа, А.И.Богуш, .Ц.Бородач, В.В.Гербова, А.Ы.Лсуяина, В.И.Логинова, Г.М.Ляшна, .А.Орланова, Е.И.Радина, О.И.Соловьева, Ф.А.Сохин, Е.И.їихеева, .(/.Ушакова, Л.П.Федоренко., Г.А.Фомичева к др./.
Нервно года жизни являются реиащяда для дальнейшего речево-э развития ребенка. Ничто не отражается так отрицательно на об-зм психическом развитии ребенка, как отсталость в развитии его зчл /И.Ы.Аксарина, Н.Ы.Кодьцова, Л.Н.Павлова, Г.Л.Розенгарт-ruso, Ф.А.Сохиа, А.Г.Тамбошева, В.Й.Тихеева, Н.Ы.Щелованоэ и др./
Концепция дошкольного воспитания. - U., 1989. - С.5.
Первые осмысленные слова ребенок произносит в конце первого, в начале второго годов низки /Г.А.Глотова, Г.М.Лямина/. Накопление содерхашш речи, то есть, ее понимание, неразрывно связано с сенсорным развитием ребенка. Вместе с тем, по данным практика, детям очень слоено переступать порог от понимания слова к его активному произношению. На рубсае одпого-даух лег довольно часто наблюдается известный феномен, когда ребенок укэ мохет говорить, но еще молчит. Он как бы привыкает к социальной роли "молчуна", ведь родине и близкие прекрасно его п'оникзлт. Появление.активной речи во многом зависит от своевременного перехода ребенка на новый уровень сотрудничества ср взрослыми. Для этого ему необходим переосмыслить ситуацию общения, переставить в ней акценты, перенося их с предмета своего желания на требования взрослого. Возникает необходимость з педагогической стимулировании переориентаци ребенка в общетш со взрослыми, создании специальных условвй, нш равленных на актишзацив его речевого развития. Продолжительное сохранение исходного отношения к общению тормозит появление актш ной речи /М.И. Лисина и др./.
Существувдая традиционная методика развития речи /А.Ы.Боро-дич, В.В.Гербова, ГЛЛ.Яямяна, О.И.Соловьева, Е.И.Тюсеева и др./ направлена, в основном, на формирование представлений и накопление знаний у детей раннего и дошкольного возраста. В научной и м< тодической литературе недостаточно внимания уделяется вопросам свободного речевого общения, созданию речевых ситуаций с учетом эмоционального фактора, развитию обобщающей функции слова у детеі раннего возраста. Методики, используемые в практике работы дошкольных учреждений, в большинстве направлены ка развитие речи детей только на специальных речевых занятиях дифференцированно о: дг'тих видов деятельности, недостаточно используется комплексный подход к решению речевых задач в течение всего пребывания ребенкі
_ 4 -[етском саду. Не э волной мере раскрыты н педагогические усло-t, стплулирущяв активизациэ ііечп детей раннего возраста, но іработана методика формирования обобщающей функции слова.
Все это и определило тему пааего исследования - "Активпза-i речи детей раннего зозраста в дошкольных учреждениях".
Объект исследования: развитие речи детей второго и третьего #в кпзшг.
Предает исследования: формы и метода активизации речи детей шего возраста в условиях дошкольных учреждений.
Цель исследования; выявить педагогические условия, разрабо-гь пути и средства активизация речи детей раннего возраста.
Іипотеза исследования: эффективность активизации речн детей нпего возраста в дошкольных учреждениях зависит от характера учощпх воздействий, комплексного подхода к репению речевых дач л предполагавт создание ряда условий: эмоционального насинил содержательной и процессуальной сторон педагогических обу-одих воздействий; развития вербальных обобщений'как в специаль-созданшх речевых ситуациях, так п в ходе нерегл&'дептирован-го общения; мотивации обучения и своевремешюй смены деятель-сгл.
В исследовании предусматривалось решение" следующих задач:
-
Определить и теоретически обосновать наиболее эф$ектив-:е педагогические условия активизации речн детей раннего воз-юта.
-
Разработать систему методических приемов активизации ре~ г детей раннего возраста и экспериментально апробировать ее эф-
.'КТИВНОСТЬ.
3. Изучить динамику развития активной речи детей раннего
ізраста.
_5-
Методологической основой исследования. явились положения научной теории познания о необходимости сочетания в познаватель-нои процессе чувственного в рационального, отражения и преобразования объективной действительности, теоретического и эмпирического подходов в исследовательском процессе, о взаимодействии языка и швяеяия, роли языка во всесторонней развитии личности.
В исследовании использовались следующие ыетоды: изучение литературных источников, моделирование, количественный и качественный анализ полученных данных, ваблодение, беседы, анкетирование, диагностирование, педагогический эксперимент.
Исследование осуществлялось поэтапно:
поясково-констатируэдий эксперимент Д932-І984 гг./, который было охвачено 52 ребенка третьего и 36 - второго годов гиэня, 49 воспитателей, 16 музыкальных руководителей Дошколышз учреаденяя № 10, 225, 252, 255, 295, 334, 359, S98, 401, 425, 426, 431,480, 483, 630 г. Киева/;
формирующий эксперимент Д985-І987 гг./, разработка и апробирование методики активизации речи детей. Экспериментальная работа проводилась в группах детей второго и третьего годов жизни в дошкольных учреждениях )«№ 10, 334, 398, 630, 687 г.Киева. В експерименте было охвачено 88 детей /по 18 человек в экспериментальных и контрольных группах 2-го года кизни; по 2S - в грушах 3-го года яизни/, 12 воспитателей, 5 музыкальных руководителей;
теоретическое обобщение, обработка полученных количественных и качественных результатов исследования /IS88-I989 гг./.
Научная новизна. Определены формы и иетодв, способствующие активизации речи детей раннего возраста; выявлена зависимость темпов речевого развития детей от эвдшюналыгого фактора; теоретически и експериментально обоснована система комплексных занятий по активизации речи детей раннего возраста.
Теоретическое значение исследования заключается в опредеяс-ши педагогических условий, разработке паучко обоснованных форм [ методов активизации речи детей раннего возраста в процессе ор-аяязоваяных комплексных игр-занятий п прогулок; в выявлении и боснованпп уровней и диагностики развития речи детей раннего юзраста. Полученные результаты углубляют представления о зако-гокерностях развития речи детей раннего возраста и когут быть ис-гользовалы при разработке программ и методист развития речи детей іаннего возраста.
Практическая значимость. Разработаны иотодшеа обучения и «стема комплексных игр-занятий с детьми раннего возраста по активизации речевого развития; методика диагностики речевой актив-гости и развития вербальных обобщений у детей раннего возраста; щработаш педагогические требования к организации условий актп-шацип речи детей на комплексных занятиях и прогулках.
Дашше и вывода, полученные в диссертационной работе, послу-зіли оснобой методических рекомендаций для воспитателей и музн-аалыпвс руководителей дошкольных учреждений. В результате провеянного исследования выработаны предложения для уточнения дейст->ующой программы воспитания и обучения в детском саду.
Материалы диссертации могут быть использованы при разработке ;екционныл курсов по дошкольной педагогике для студентов педаго-ических училищ и институтов, в системе повышения квалификации юспитателей групп раннего возраста, музыкальных руководителей ;ошкольных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения;
- Активность речевого поведения детей раннего возраста опро-;еляется специально создающий педагогическими условиями: эмопио-альным фоном речевых ситуаций, нереглшдаптпровапность» педагоги-еского общения, положительной мотивацией и своевременной сиеной
деятельности.
- Уровень речевой активности и способа общения детей зависи'. от характера и структури построения обучащих игр-занятий на'основе комплексного подхода /с преобладанием музыкального компонента/.
Апробация результатов работы. Основные полокения диссертационной работы освещались в докладах на отчетных научных конференциях сотрудников и аспирантов НИИ педагогики УСХЗР /Киев, 1985-1986 гг./; конференции молодых ученых НИИ психологии и НИИ педагогики УССР по проблемам управления развитием личности /Киев, 1984 г./; і спубдиканской научно-практической конференции доиколз ных работников Дернополь, 1985 г./; августовских конференциях работников просвещения /секции воспитателей групп раннего возраста дошкольных учреждений /Киев, 1985, IS86 гг./; Киевского городского народного университета марксистско-ленинской этики и эстетики /для молодых воспитателей дошкольных учреждений/ /Киев, 1986-1988 гг./; областных семинарах дошкольных работников /Кировоградская область, 1986, 1988 гг.. Киевская область, І9В7 г., Полтавская область, 1989 г./; заседаниях лаборатории дошкольного воспитания ЩИ психологии УССР /Киев, 1989 г./? постоянно действующих семинарах-практикумах для старших воспитателей и воспитателей групп раннего возраста /Киев, І985-І99І гг./; курсах повышения квалификация работников дошкольных учреждений Киевского, Кировоградского, Полтавского городских.к областных институтов усовершенствования учителей /І984-І99І гг./. '.. ' ,
Внедрение результатов исследования проводилось путем освещения способов активизации речи детей раннего возраста в 9 публикациях журнала "Дошкільне виховання", методическом пособии "№'зыкальное воспитание детей 2-го и 3-го годов жизни" /Клев, ротапринт, IS85, 5 п.л./, "Кубиках для малышей" /для детей 1-3
_ 8 -2т/, тезисах.
Объем к структура работы. Диссертация состоит из введении, вух глаз, енбодов, сшска использованной литературы /153 найме-эвания/, приложения. Объем диссертации - 155 страниц машинопис-зго текста, она содерзит 22 таблицы, 3 диаграммы, 3 схемы, графика.
