Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Социальная адаптация учащихся как педагогическая проблема 15
1. Педагогическая интерпретация понятия "социальная адаптация" в современной теории и практике образования 15
2. Ведущие тенденции и основные причины затруднений социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в современной Латвии 35
3. Критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ 58
Глава 2. Исследование процесса и результативности социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы 75
1. Методология и методика исследования функции общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся 75
2. Результаты формирующего эксперимента посоциально-педагогической коррекционнойработе в общеобразовательной школе . 95
3. Условия эффективности реализации функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся
3аключение :...149
Список литературы 156
Приложения 178
- Ведущие тенденции и основные причины затруднений социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в современной Латвии
- Критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ
- Результаты формирующего эксперимента посоциально-педагогической коррекционнойработе в общеобразовательной школе
- Условия эффективности реализации функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся
Введение к работе
Актуальность исследования; обусловлена рядом причин теоретико-методологического и практического характера. Основные из них следующие.
Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ Латвии привлекаются социально-педагогические, философские, психологические и другие источники. Результаты анализа позволяют выявить высокую актуальность и нарастающее внимание к ней со стороны ученых различных1 школ, направлений и областей наукознания.
Проблеме социальной адаптации посвящены работы философов В. Г. Верещагина,. Ю. В. Гана, Б. А. Ефимова, В. П. Казначее-ва, СВ. Кинелева, И.А. Милославовой и др. Учеными подчеркивается сложный, системный, многоуровневый характер социальной адаптации.
Социологический анализ адаптации, проведенный Э.А. Домбровским, Д.В. Ольшанским, A.M. Осиповым, Л.М. Растовой, В.А. Ядовым и др.,' основан на диспозиционной теории саморегуляции социального поведения личности.
Многие исследования осуществлены в русле общей тематики социально-психологических проблем адаптации. В диссертациях П.Г.Белкина, М.Б. Джамановой, А.А. Кирильцевой, Т.А. Кухаре-вой, СВ. Овдея, А.Б. Садовниковой, Г.Г. Солодовой, В.М. Солонина, Е.В. Таранова, В. В. Щербинина, работах С А.Беличе-вой, Н.М.Иовчук и др. проанализированы особенности адаптации специалистов различных отраслей народного хозяйства, 'учителей, студентов, школьников и т.д.
Большое внимание проблеме адаптации уделяется в рамках педагогического подхода. Е.П. Боровикова исследовала педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда, В.Г.Бочарова - особенности социальной микросреды как фактора формирования личности школьника, В.Ю. Карвялис - особенности социально-трудовой адаптации выпускников специальных школ, Л. Н. Кошелева - социально-педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями, Т.П. Павленко - педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии, Н.А. Савотина - проблему социальной адаптации личности в условиях студенческой среды, М. В. Сидорова - социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении, Г. Г. Солодова - педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих, В.М. Солонин и В.А. Фокин - адаптацию выпускников ПТУ на производстве, А.А. Газеев - проблемы адаптации школьников к обучению в ПТУ, Л.Г. Егорова - факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в вузе,-Н.В. Мелехова - взаимоотношения адаптанта и воспитателя как фактора адаптации и т.д.
Проблема развития функции социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы в целом не рассматривалась. Имея в виду специфику адаптационных процессов и их результатов, детерминированную социально-экономическими, политическими, этнорелигиозными и другими условиями, а также возрастными границами и социальным статусом той или иной группы населения, мы провели свое исследование в границах современной Латвии и детско-молодежной социально-демографической группы
населения, для которой проблема социальной адаптации к новым социально-экономическим условиям является актуальной и неразработанной.
Адаптация к новым условиям и требованиям, которые возникли в связи с восстановлением латвийской государственности, является особой проблемой для общеобразовательной школы современной Латвии, однако она не стала объектом специальных научных исследований в республике, и в настоящее время отсутствуют теоретические и прикладные основания для ее эффективного решения."
Б России, переживающей сложный период реформирования всех структур общественной и государственной жизни, проведено большое количество исследований, которые могут быть изучены и использованы, так как социально-педагогические механизмы осуществления системных мер по социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в сущности универсальны, однако, различаются контекстом применения, спецификой условий эффективности и факторов успешности проводимой работы.
. С другой стороны, практический опыт социально-педагогической работы с учащимися общеобразовательных школ современной Латвии может быть интересен и полезен российским ученым и специалистам, занимающимся той же проблематикой.
Глубина и темпы адаптации учащихся имеют вполне реальное воплощение в успешной учебе и социальной комфортности ребенка. Хорошо и в кратчайшие сроки адаптированный учащийся успешнее усваивает содержание предметов обучения, приобретает навыки и умения, необходимые ему во "взрослой жизни", оптимально задействует свои жизненные силы.
_ 7 -
Период адаптации учащихся к новым условиям совпадает с решением сложных проблем, присущих детскому возрасту (Привыкание к школе для младших школьников, пубертатный период для подростков, профориентация и выбор будущей специальности для старшеклассников).
Имеет место непосредственная зависимость между состоянием здоровья учащихся, в том числе и психического, и особенностями адаптации к современным условиям. Адаптационные затруднения здесь усиливаются на фоне осложнения отношений и конфликтов с социальным окружением (родителями, товарищами, учителями и т.д.), проявления других форм отклоняющегося поведения.
Таким образом, проблема исследования состоит, с одной стороны, в недостаточной разработанности теоретических и прикладных основ , с другой стороны, сказывается несовершенство организационно-педагогического и психолого-педагогического обеспечения социальной адаптации учащихся.
Имеющиеся противоречия и недостатки указывают на : актуальность и приоритетность избранного направления,исследования. Это обусловило выбор темы исследования "Развитие функции социальной адаптации учащихся общеобразовательной; школы в современной Латвии".
Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность общеобразовательной школы современной Латвии как открытой, социально-педагогической системы.
Предметом исследования является процесс социальной адаптации учащихся к изменившимся соци-
ально-экономическим условиям в рамках учебно-воспитательной
/ деятельности общеобразовательной школы.
Цель исследован, ия- определение и. выявление позиций и условий развития функции общеобразовательной школы -по социальной адаптации учащихся в изменяющихся социально-экономических условиях современной Латвии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать функцию общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся к новым социально-экономическим условиям, выявить затруднения, возникающие в ходе социальной адаптации, и вскрыть условия повышения ее эффективности.
9'
2/ Разработать методику исследования функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся.
3. Определить критерии и показатели эффективной соци-
i
альной адаптации учащихся, разработать методику выявления
уровней их адаптированности.
4. Разработать научно-методические рекомендации и мето
дики, использование которых обеспечит развитие функции обще
образовательной школы по социальной адаптации учащихся.
Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования:
Исходя из сложности и многогранности процесса социальной адаптации к новым общественно-экономическим условиям и неоднозначности его конечного результата для психических состояний учащихся предполагается, что:
успешность адаптации личности учащегося к новым общественно-экономическим условиям во многом определяется многоуровневой системой социально-психологических детерминант;
функция общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся является сложным многосторонним феноменом, исследование которого будет продуктивно только,на междисциплинарной основе;
для развития функции общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся необходимо создание условий, направленных на формирование социальной активности учащихся; повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда; обеспечение социальных умений и коммуникативных способностей учащихся, а также решение.эмоциональных проблем;
выполнение общеобразовательной школой своей адаптационной функции будет успешнее при осуществлении дополнительной (послевузовской) социально-педагогической подготовки педагогических кадров.
Теоретико - методологическая база исследования включает основные принципы педагогической науки; развития, детерминированности, единства сознания и деятельности, интегративности и другие. Системно-целостный анализ исследуемой проблемы как целостного многоуровневого, многофакторного, многоаспектного феномена опирается на общие и прикладные достижения социальной педагогики и смежных наук: социологии, психологии, культурологии и др.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме диссертации.
Изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме социальной адаптации старшеклассников в общеобразовательных школах.
Социологические методы: анкетирование и интервью со старшеклассниками.
Обработка и оценка результатов наблюдения, опытной работы.
Базой решения исследовательских задач стали 16 общеобразовательных школ г. Даугавпилса и Латгальского региона Латвийской республики. Базой опытно-экспериментального исследования были общеобразовательные школы М№ 1,4,5 г. Даугавпилса. "
Этапы исследования:
этап (1995-1996 г.) накопление и осмысление материала. Основное внимание на этом этапе было'обращено на,формирование общей концепции научно-педагогического исследования.
этап ( 1996-1997 г.) теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, . трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных документов, периодической печати по вопросам исследования, а также изучение практического опыта общеобразовательных школ.
этап ( 1997-1998 г.) - проведение комплексногосоциально-психолого-педагогического эксперимента, сравнительный контрольный анализ данных экспериментальных и традиционных моделей организации деятельности общеобразовательной школы, оформление результатов исследования.
- и -
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что социально-адаптационная функция общеобразовательной школы исследована в коренным образом изменившихся социально-экономических и политических условиях Латвийской республики. При этом получило подтверждение положение о повышении значения реализации общеобразовательной школой функции по социальной адаптации учащихся на переломном этапе развития общества. В исследовании проблемы социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ Латвии систематизированы аналитические данные о средовых, в .том числе и социально-психологческих детерминантах успешности (неуспешности) адаптации; определены критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ (интегральный, частные критерии, а также обобщенные и единичные показатели); разработана и апробирована методика и процедура исследования функции общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся, а также методика выявления социальной адаптирован-ности учащихся к новым социально-экономическим условиям; расширена база социальной работы в общеобразовательной школе в следствие разработки методики диагностики уровня социальной адаптированности (ДУСА) и специальной адаптационно-кор-рекционных методик (как индивидуальных, так и групповых).
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает педагогов общеобразовательной школы, социальных педагогов, а также школьных психологов эффективным средством, облегчающим социальную адаптацию учащихся. Полученные в ходе исследования результа-
ти позволяют определить факторы, пути и средства разрешения затруднений, что существенно влияет на подготовленность молодежи к вступлению в самостоятельную жизнь. Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы методики диагностики социально-адаптационных затруднений, уровня социальной адап-тированности, специальные адаптационно-коррекционные методики и конкретные формы оказания социально-педагогической помощи дезадаптированным детям могут использоваться как в школе, так и в социальной работе с детьми в образовательных учреждениях другого типа и вида, иной ведомственной подчиненности и в работе по месту жительства.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, -теоретической обоснованностью и апробацией методик на этапе пилотажного исследования, репрезентативностью выборки исследования, математической обработкой полученных данных с использованием ЭВТ.
Апробация исследования осуществлялась как в ходе формирующего эксперимента, так и во время внедрения предложенных в диссертации методик в практическую работу педагогов, социальных педагогов и школьных психологов. Многие положения диссертации апробировались в ходе исследований, проведенных органами местного самоуправления г. Даугавпилса и Латгальского региона. Результаты исследования нашли отражение в предложениях автора в проект Закона об образовании ЛР.
Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Даугавпилсского педагогического университета (ДПУ), излагались автором при проведении межву-
зовской научно-практической конференции, проведенной 12-13 сентября 1997 года в РА ГС при Президенте РФ, в научном докладе "Учет особенностей социальной адаптации учащихся в общеобразовательной школе современной Латвии".
Практические рекомендации внедрены в учебный процесс подготовки учителей средней школы в ДПУ, используются в практической деятельности педагогов г. Даугавпилса и Латгальского региона Латвийской республики.
Положения, выносимые на защиту: 1. Социальная адаптация учащихся общеобразовательных школ обусловлена социально-экономическими, политическими, этнорелигиозными, мультикультурными и другими условиями и факторами, а также возрастными границами и социальным статусом детско-молодежной социально-демографической группой населения и заключается в гармонизации взаимных ожиданий : учащегося и социальной среды, когда учащийся без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно осуществляет учебную и иную социально-ценную деятельность, удовлетворяет свои социогенные потребности, переживает состояние самоутверждения и творческого самовыражения. Это достигается при субъект-субъектной позиции создания определенных условий и использования определенной системы средств и методов для достижения приемлемого результата и выхода на достаточный уровень социальной адаптированности учащихся. Достаточность уровня определяется системой критериев и показателей эффективности социальной адаптации учащихся.
2. Средовая детерминация социально-адаптационных затруднений учащихся носит "многоаспектный характер. Среди основных
уровней выделены следующие: первичный, образовательный, институциональный, общественно-государственный и общечеловеческий.
Функция общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся имеет такие стороны, как образовательная; воспитывающе-развивающая и культурологическая; социально-психологическая (регулятивная); самореализации, компенсационная и удовлетворения потребности в компетентности.
Условия эффективности и способы преодоления адаптационных затруднений учащихся общеобразовательных школ образуют социально-педагогический коррекционный комплекс, основной функцией которого является оптимизация социальной адаптации на основе внедрения методики диагностики - социально-адаптационных затруднений, уровня социальной адаптирован-ности, специальных адаптационно-коррекционных методик и конкретных форм оказания социально-педагогической помощи дезадаптированным детям, которые могут использоваться как в школе, так и в социальной работе с детьми в образовательных учреждениях другого типа и вида, иной ведомственной подчиненности и в работе по месту жительства.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 155 страниц. Текст рукописи иллюстрирован табжцами (6) и рисунками (12).
Ведущие тенденции и основные причины затруднений социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в современной Латвии
Латыши - небольшой народ, с-древних времен живущий на восточном побережье. Балтийского моря. В XIII веке немецкие рыцари-крестоносцы начали завоевание и создали свое государство на территории современной Латвии, Затем на протяжении семи столетий одно иноземное-владычество сменялось другим (Швеция, Польша, Россия), национальный состав становился все более пестрым.
Лишь после Первой мировой войны.Латвии стала самостоятельным государством. 18 ноября 1918 года было провозглашено создание Латвийской Республики - демократического государства парламентского типа . Быстро были преодолены последствия военной разрухи, сформированы государственные институты, проведена аграрная реформа. За 15 лет молодое государство по многим показателям сумело стать вровень с развитыми европейскими странами. Признание в Европе получила также политика Латвийского государства в отношении национальных меньшинств. Однако в 1934 году в результате переворота в Латвии был установлен авторитарный- режим К.Улманиса. В 1939 году Латвия,стала одной из советских республик в составе СССР. Советский период характеризовался схожими процессами в социальной политике и практике с другими союзными республиками.
Независимое Латвийское государство было восстановлено 21 августа 1991 года. Именно период новейшей истории Латвии с 1991 по настоящее время явился фоном нашего исследования и получил отражение в названии темы. Таким образом, наше исследование развития функции социальной адаптации учащихся, общеобразовательной школы имеет точкой отсчета 1991 год, но; безусловно, отталкивается от состояния исследуемой проблемы в дореформенный период.
Б Латвии четыре региона, которые в социально-экономическом отношении развиты неравномерно. Наиболее остро проблема социальной адаптации стоит в Латгалш, одном из этих четырех латвийских регионов. Это второй по величине территории, количеству населения, промышленному потенциалу, но наименее развитый в социально-экономическом отношении регион, наиболее многонациональный, с наименьшим количеством в процентном отношений титульной нации, с наибольшим количеством русскоязычного населения и соответственно русских и иньїх национальных школ. Эти обстоятельства обусловили выбор. Латгальского региона и г. Даугавпилса опытно-экспериментальным полигоном настоящего исследования.
Город Даугавпілс - административный центр региона Лат-галии, количество жителей (по итогам переписи в 1996 году) -118,5 тыс. (русских - 65 тысяч (55%); латышей - 17 тысяч (14%); поляков - 16 тысяч (13,5%); белоруссов - 11 тысяч (9%); украинцев - 3,4 тысяч (3%).
Даугавпилс сохранил статус культурного центра восточной Латвии. В городе 22 общеобразовательные и основные школы, 4 ремесленные, художественная школа, педагогический университет,- общетехнический факультет Рижского политехнического университета, театр, действуют разные культурные и национальные общества, есть кинотеатры, дворцы культуры и другие учреждения культуры.
На фоне быстрых социально-экономических и политических перемен обостряются негативные тенденции распространения таких общественно опасных явлений, как пьянство, наркомания, преступность, суициды. Если в 1990 году на 100 тыс. жителей было 24 случая суицидов, то в 1997 г. их количество возросло и составило 51 случай. Поэтому в городе создается "Кризисный центр психологического содействия". Его создание продиктовано необходимостью оказания помощи людям, попавшим в сложную жизненную ситуацию.
В центре планируется оказание помощи по трехступенчатой системе: - профилактика кризисных состояний, - активная терапия кризисов и коммуникация с клиентом кризиса, - реабилитация - ликвидация кризисных последствий. Кризисный центр предлагает следующие бесплатные услуги: - психологическая помощь по телефону, - индивидуальные консультации малообеспеченным, - группы взаимопомощи инвалидов и хронических больных, - группы детей и подростков для индивидуальной консультации и психокоррекционные группы. В центре предусматривается работа о группой населения повышенного риска, жертвами физического, психологического и сексуального насилия, одинокими людьми, трудновоспитуемыми, инвалидами и тяжелобольными. Однако в настоящее время вопрос не -решен окончательно, так как не определены постоянные источники финансирования. Вот почему единственно реальной базой проведения определенной работы в системе по социальной адаптации детей и молодежи к изменившимся социально-экономическим условиям становятся общеобразовательные школы. В отношении прав детей Латвия следует курсом всего цивилизованного человечества. Ратифицировав Конвенцию ООН о правах ребенка, Латвийская Республика признала права каждого ребенка на нормальное физическое, умственное, духовное, нравственное и социальное развитие.
Критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ
В ходе исследования реализовывался системный подход в изучении динамики социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ. Латвии к изменяющимся условиям жизни и деятельности. С точки зрения такого подхода адаптант рассматривается через совокупность взаимосвязанных макрохарактеристик, выражающих особенности его как индивида (физическая и психическая адаптация), личности (социальная адаптация), субъекта деятельности (профессиональная и учебная адаптация), индивидуальности (системно-целостное соответствие социокультурной среде). Именно с позиций системного анализа мы и подходили к вопросу определения критериев и показателей социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ Латвий. Их адаптация рассматривалась нами как проявление взаимодействия сложных, многоуровневых структур и разрешения между ними социально-педагогических противоречий.
Динамика и социально-педагогические условия эффективной адаптации учащихся определяются при таком подходе наличием соответствующего комплекса индивидуально-психологических свойств и качеств личности, генезисом ее мотивационной сферы, уровнем психологической включенности в новую социальную среду, вооруженностью трудовыми (учебными) навыками и умениями, сформированийстью психологических, физиологических функций и способностей, необходимых для будущей успешной трудовой (учебной) деятельности. Все эти компоненты должны обеспечивать оптимальное включение учащегося (главным образом после окончания школы) в новую сферу деятельности и эффективность ее выполнения.
В интересах формализации процесса исследования проблемы социальной адаптации учащихся, выхода на конкретную (балльную) систему оценки степени его выраженности, использования математического аппарата при анализе данных опытно-экспериментальной работы нами была разработана система критериев и показателей эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в современной Латвии.
Итак, исходя из конкретно принятой предварительной гипотезы, в качестве критериев эффективной социальной адаптации учащихся в настоящей работе будут рассматриваться качественные и количественные, процессуальные и результативные характеристики активности адаптантов, которые позволяют судить о степени их адаптированности.
Для конкретного оценивания уровня социальной адаптнро-ванности учащихся в ходе исследования нами была использована система показателей продуктивности и удовлетворенности, которые характеризуют быстроту включения адаптанта в новую учебную (трудовую) деятельность и легкость приспособления к новым условиям.
Проведенное исследование дает основание выделить в общей совокупности критериев социальной адаптации два компонента критериальной основы - объективную и субъективную.
Объективный критерий - это мера эффективности учебной, общественной и внешкольно-трудовой деятельности учащихся в измененной социальной ситуации. В качестве субъективного " критерия мы рассматривали в процессе исследовательско-экспе-риментальной работы осознанную или неосознанную удовлетво- ренность учащихся различными аспектами своей жизнедеятельности в новых условиях.
При этом в процессе исследования мы пришли к выводу, что выделение объективного и субъективного критериев социальной адаптации относительно- условно, т.к. проведенный эксперимент показал, что имела место удовлетворенность учащимся ситуацией и самим собой, во многом определяемая именно оценкой успешности учебы и реализации себя в иных видах деятельности. Таким образом, логика исследования привела нас к необходимости определения одного интегрального критерия эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ, который бы целостно отражал объективную и субъективную стороны адаптации.
Данным критерием, на наш взгляд, может служить взаимо-соответствие личностных качеств учащегося и новых социальных условий. Итоговые результаты работы подтвердили правильность выбранного пути и доказали, что изучение обеих сторон адаптационного процесса в их сочетании благодаря введению интегрального критерия позволяет получить наиболее полную характеристику социально-педагогических условий эффективной социальной адаптации.
Чтобы иметь возможность определять конкретное выражение степени соответствия адаптационного процесса критериям эффективности и на этой основе, в конечном счете, определить соответствующий уровень адаптированыости учащихся к изменившимся условиям, мы разработали группу обобщенных и единичных показателей (см. рис. 2).
Цена" деятельности (внешний признак) - это общая сумма всех физиологических и психических затрат организма, которая необходима для успешной ведущей деятельности на этапе адаптации. Если она оказывается избыточно высокой и для достижения заданного результата требуется напряжение всех сил учащегося, то даже при успешной учебе эффективность такой деятельности будет низкой.
Результаты формирующего эксперимента посоциально-педагогической коррекционнойработе в общеобразовательной школе
Настоящее исследование показало, что практическим направлением социальной педагогики является коррекци-онно-педагогическая работа как особый вид деятельности педагогов и школьных психологов, направленный на решение проблем учащихся, в том числе и связанных с проблемами с социальной адаптации. В ней с успехом используются предложенные психолого-педагогической наукой методы саморегулящи эмоциональных состояний, повышения коммуникативной компетентности и коррекция трудностей в общении.
Изучение деятельности педагогов и психологов, работающих в общеобразовательных школах Латвии, проведенное при написании диссертации, показало, что необходима дальнейшая разработка проблем социально-педагогической и психологической помощи как особого вида деятельности, опирающегося на прочную теоретическую базу. При этом объектом такой теории является не сознание, бессознательное или поведение ребенка, а работа с сознанием и бессознательным как самого"социального педагога (а его функции выполняют и учителя, и организаторы воспитательной работы,. и психологи при решении проблем, социальной адаптации детей), так и обратившегося за помощью ученика. Следует отметить, что методологией такого рода деятельности является философия практики, а сам субъект познания является не нейтральным и отстраненным, а заинтересованным и включенным в эту деятельность. Контакт между субъектом и объектом познания является в . коррекционно-педагогической ситуации не стандартизированным и эмоционально нейтральным, а неповторимым и эмоционально окрашенным. Жесткие, неизменные в пределах данного.опыта процедуры сменяются гибкими и уникальными, тонко реагирующими на текущую ситуацию, а получаемое знание в третьем лице ("о нем") сменяется знанием внутренним, личностным ("о себе" или "о тебе").
Важной методологической проблемой, решенной в ходе исследования, явилось определение принципов организации социально-педагогической коррекции (СПК). На основе выявленных в исследованиях отечественных и зарубежных авторов закономерных связях и отношениях коррекционной работы (43; 140; 156; 166 и др.), а также, опираясь на результаты опытно-экспериментального исследования, представляется возможным говорить о следующих принципах, соблюдение которых позволит на научной основе решать коррекционно-педагогические задачи: направленности на решение личностных и учебно-деятельностных проблем учащихся; единства и связи СПК с учебно-воспитательной работой в школе; единства планомерной и неотложной СПК; принцип систематичности и последовательности; краткосрочности СПК; "добровольности обращения за помощью. .
В чисто организационном плане важно увидеть специфику и единство таких направлений социальной работы, как школьное консультирование ( часто именно в ходе консультации осуществляется коррекционно-педагогическое воздействие), психолого-педагогическая диагностика (как метод предоставления исходных данных об уровне развития личности учащегося, его обученности, воспитанности, психическом состоянии учащегося, позволяющий принять решение на проведение СПК), социальное и психологическое просвещение, социально-педагогическая реабилитация (при работе с учащимися, получившими психологические травмы в условиях деструктивного для них взаимодействия с окружающим социумом).
Место -СПК в системе учебно-воспитательной работы в целом определяется тем, что оно существенно дополняет арсенал традиционного педагогического воздействия (убеждение, пример, упражнение, Поощрение," принуждение), такими методами, как оказание социальной и психологической помощи и внушение чем, с одной стороны, способствует решению "чисто" воспитательных задач, а с другой - в .отдельных случаях может решать их самостоятельно в смысле переформирования отдельных.; личностных качеств (например, скованности в общении в коммуникативную компетентность, а преимущественную мотивацию избегания неудачи в мотивацию успеха).
Как показало исследование, важным организационным усло вием повышения эффективности СПК является планирование: кор рекционно-педагогической работы. Проведение СПК отражается в перспективном и месячном планах. При этом определяются клас сы, в.которых предполагается проводить СПК, сроки социаль но-педагогического и психодиагностического обследования уча щихся и собственно коррекционной работы. В то же время соци альный работник должен учитывать, что потребность в СПК мо жет возникать и спонтанно. В этом случае помощь, разумеется, носит экстренный характер. Одной из сторон организации СПК является определение учащихся, в первую очередь нуждающихся в проведении с ними СПК. Исследование показало, что основным механизмом такого определения является использование диагностических методов, позволяющих производить экспресс-диагностику уровня социальной адаптированности учащихся.
Условия эффективности реализации функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся
Вторая группа: условия, направленные на повышение конкурентоспособности молодежи, на рынке труда: - обогащение цели и содержания деятельности молодых людей, их соответствие нуждам современного латвийского общества, потребностям и интересам молодежи; - преодоление социальной замкнутости учреждений образования на основе развития и углубления связей и отношений с государственными учреждениями и частными предприятиями; - включение молодых людей в общественно полезную деятельность, раскрытие через "пробу сил" творческих способностей молодежи в рамках молодежной практики и других форм работы; - последовательность и преемственность в работе по профессиональной ориентации молодежи между учреждениями образования и службами занятости. Третья группа: условия, направленные на обеспечение социальных умений и коммуникативных способностей учащихся, а также решения эмоциональных проблем. Среди условий выделяются: - раскрытие индивидуальности на основе изучения интересов, склонностей, способностей учащихся; - наличие у педагогов и психологов знаний, умений и навыков для обеспечения работы по профессиональной ориентации молодежи; - нацеленность воспитательной деятельности педагогов на обеспечение благоприятного положения каждого учащегося в системе эмоционально-психологических, референтных и деловых отношений в социуме; - своевременное осуществление социально-педагогической и психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии отношений в социуме; - совершенствование системы деловых отношений посредством равномерного распределения общественных поручений между школьниками; - широкое" использование форм и методов организации совместной деятельности и общения- учащихся разного возраста; построение этих отношений на основе межсубъектного взаимодействия. Рассмотрим подробнее основные из этих условий. С целью формирования социальной активности личности учащегося: направленности воспитательной деятельности на осознание учащимися себя как субъекта рыночных отношений, на формирование у них постоянной потребности постоянного участия в улучшении окружающей жизни.
. В большинстве школ, с которыми мы проводили опытно-экспериментальную работу, считают, что экономическое мышление необходимо всему обществу, а особенно молодым людям. Будущий фермер, ориентирующийся в вероятных изменениях рыночного спроса, успешнее спланирует производство в своем хозяйстве. Будущий хозяин кафе, освоивший элементы экономического мышления, лучше поймет влияние экономических факторов на его бизнес и сможет профессиональнее управлять своим предприятием. Рядовой потребитель с экономическими знаниями избежит глупых ошибок и не станет под влиянием назойливой рекламы покупать некачественные товары и тем самым не станет своими деньгами стимулировать нежелательный бизнес. А будущие изби - 123 ратели. с экономическим мышлением не отдадут свои голоса за политическую партию, в чьей программе много шумного популизма, но нет решительных экономических действий.
Если взглянуть на эти проблемы глазами молодых, видно, что для большинства полученные в школе экономические знания останутся единственными экономическими знаниями на всю жизнь, а тем, кто поступит.на первые курсы вузов, придется искать работу, позволяющую себя содержать. Сегодня на рынке труда наблюдается спрос на менеджеров, директоров, руководителей, . специалистов по маркетингу и т.д., то есть на людей со способностями, квалификацией - и знаниями в сфере экономики и бизнеса. На неквалифицированных работников спроса нет. Вот почему, если в основной школе не будет обязательного курса экономики, то латвийское общество, а особенно его молодые члены, гораздо дольше и болезненнее будет приспосабливаться -к жизни в нынешних экономических условиях. Последствием этого неизбежно будет стремительный рост наркомании, преступности, безработицы и другие асоциальные явления.
За основу экономического образования в общеобразовательной школе Латвии взята программа Junior Achievement, которая используется сегодня в 95 странах мира. Школьники, осваивая экономику по данной методике, не только изучают сухую теорию, но и учреждают и возглавляют учебные фирмы, участвуют в различных конкурсах, стартуют на мировых и европейских чемпионатах по компьютерным играм в сфере менеджмента, В обучении, наряду со школьниками, участвуют консультанты из деловых кругов, которые Б ходе учебного процесса знакомят своих учеников с практической стороной экономической теории.
Экономическая теория усваивается в тесной связи с реальными условиями, и в результате обучения молодые люди становятся подготовленными к жизни в условиях рыночной Для того, чтобы стимулировать инициативу, самостоятель ность и активность старшеклассников, направленные на преоб разование окружающей действительности и социальной среды, предлагается включить в курс общеобразовательных основных школ обязательный учебный предмет для 9-го класса "Гражданс кие знания", представляющий собой интегрирующий курс общест венных и гуманитарных наук, освоение которого дает необходи мые знания, умения, навыки и ценности для жизни в гражданс ком обществе . Этот учебный курс включает в себя вопросы из таких сфер, как политология, социология, частично - психоло гия, этика, религия, философия и экономика. Латвийской ассо циацией преподавателей экономики разработан учебный материал для 8-го класса "Введение в экономику". В книге отражены следующие вопросы: сущность и история экономики; деньги; фи нансы и кредит; глобальная экономика и проблемы человечест ва, выбор карьеры; маркетинг; если хочешь быть предпринима телем.
