Введение к работе
Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Важнейшей задачей современного образования является грамотная организация учебно-воспитательного процесса, самореализация молодого человека в период обучения и после его окончания, активная социализация личности и успешная адаптация на рынке труда. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности и патриотизма, трудолюбия, нравственности, любви к Родине и к своему краю, семье, окружающей природе рассматривается сегодня как одно из базовых направлений в области образования.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» выдвинуты такие положения образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства; поддержка и развитие системы образования, национальных культур, региональных культурных традиций и этнических особенностей в условиях многонационального государства.
В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.
Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание является сегодня приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом также свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.» декларируется непрерывность процесса формирования патриотического сознания российских граждан как одного из важнейших факторов единения нации.
Гражданские и патриотические чувства развиваются из любви к родному краю, к его историко-культурному, природному, духовно-нравственному и литературно-художественному наследию. Знакомство с региональными особенностями предоставляет молодому человеку возможность проникнуться величием трудовых свершений и военных подвигов земляков, почувствовать красоту природы родного края, обогатиться знаниями и новыми впечатлениями, внести свой вклад в общественно полезную деятельность.
О необходимости сохранения и развития культурного наследия Орловской области, формировании единого культурного пространства, создании условий для обеспечения равного доступа различных групп граждан к культурным ценностям и информационным ресурсам, развитии художественного образования, духовном возрождении населения говорится в Долгосрочной областной целевой программе «Развитие отрасли культуры в Орловской области на 2011 – 2015 годы». В Программе декларируется, что на сегодняшний день приоритетной является задача обеспечения сохранности историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловской области. Ведущая роль в этом процессе по праву отводится литературно-художественным праздникам, которые предоставляют человеку широкие возможности обогатиться знаниями и новыми впечатлениями о литературном и художественном мире, о жизни и творчестве писателей и поэтов-земляков, увидеть красоту и романтичность природы родного края.
Литературно-художественные праздники, представляя собой одно из ведущих направлений краеведческой деятельности, прививают личности чувства гражданственности, патриотизма, воспитывают любовь к родному краю. Всеобъемлющий характер воспитания гражданственности, охватывающего все стороны жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность. Посещение подрастающим поколением литературно-художественных праздников подразумевает не только получение знаний о литературном прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопримечательностях, но и формирование у молодежи потребности в действенной заботе о будущем своей малой Родины и сохранении ее культурного и природного наследия.
Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к феномену праздника весьма высок, о чем свидетельствует объем и многообразная направленность научных работ, посвященных этой проблеме. Феномену праздничной культуры уделялось пристальное внимание на протяжении всего развития философской мысли – от античности (Платон, Аристотель, М. Тирский) до новейшего времени (В. Беньямин, Ж. Бодрийяр, К. Леви-Стросс, М. Мосс и др.).
Культурологический подход к феномену праздника осуществили представители зарубежной мысли: Э. Дюркгейм, К. Жигульский, Р. Кайуа, Н. Мизов и др.
В России систематизации праздников посвятили свои труды Е.В. Аничков, М.М. Бахтин, А.А. Потебня, В.Я. Пропп, И.П. Сахаров, И.М. Снегирев, А.В. Терещенко, В.И. Чичеров и др.
Искусствоведческие проблемы праздника были обобщены в работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Б.Н. Глан, П.М. Керженцева, Ю.М. Лотмана, Б.Н. Петрова, А.И. Пиотровского, А.Д. Силина, И.М. Туманова, И.Г. Шароева и др.
Сущность и природа праздника выявлены в теории и методике социально-культурной деятельности М.А. Ариарским, Г.М. Бирженюком, Д.М. Генкиным, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, А.А. Коновичем, Ю.Д. Красильниковым, А.И. Мазаевым, А.И. Марковым, И.А. Новиковым, В.Я. Суртаевым, Ю.А. Стрельцовым, Е.Ю. Стрельцовой, В.Е. Триодиным, Н.Н. Ярошенко и др.
Сущность и специфику литературно-художественного и поэтического праздников рассматривали в своих работах Р.Е. Маркин, В.А. Руднев,
Н.А. Фридолина.
К настоящему времени изучен широкий круг вопросов воспитания у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, любви к Родине, своей истории, национально- культурным традициям. В философских работах вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевым, Н.А. Бердяевым, В.С. Библером, Г.Ф. Гегелем, М.С. Каганом и др.
В психологической и педагогической науке проблемой гражданско-патриотического воспитания занимались Н.И. Болдарев, Н.И. Ильин,
Н.В. Ипполитова, С.Н. Кулинина, Н.А. Левина, В.И. Лутовинов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.
Возможности краеведческой деятельности в воспитании молодёжи исследовали С.Д. Бабишин, В.П. Голов, П.В. Иванов, Л.В. Иванова, Г.М. Луговая, Ю.Г. Саушкин, А.Е. Сейненский, В.Е. Туманов, С.О. Шмидт и др.
Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы К.Д. Ушинского, В.Н. Сороки-Росинского, Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, С.Н. Иконниковой, Н.В. Ипполитовой, А.Н. Малинкина и др.
Педагогические возможности социально-культурной деятельности представлены в работах Т.И. Баклановой, Г.И. Грибковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Е.В. Литовкина, Г.М. Первовой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова и др.
Таким образом, проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи достаточно широко обсуждаема в научной литературе, о чем свидетельствует значительное количество работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.
Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, рассматриваемая проблема требует своего дальнейшего исследования на теоретическом и практико-технологическом уровне.
Исследование проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе литературно-художественных праздников позволило выявить противоречия между:
– необходимостью гражданско-патриотического воспитания современной молодежи и нерешенностью этой проблемы на современном этапе развития российского общества;
– потенциальными возможностями литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодежи и недостаточным их использованием в педагогической практике;
– наличием определенного эмпирического опыта применения педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи и недостаточной научной обоснованностью решения этой проблемы.
Выявленные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи».
Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание молодежи.
Предмет исследования: педагогический потенциал литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.
Цель диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.
Поставленная цель потребовала реализации и решения нескольких задач диссертационного исследования:
-
Конкретизировать понятие «литературно-художественный праздник» как многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; обосновать его функции, выявить классификацию.
-
Разработать структурно-функциональную модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.
-
Определить сущность и выявить специфику гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников
-
Обосновать совокупность педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированных на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.
-
Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогический потенциал литературно-художественных праздников может быть эффективным средством гражданско-патриотического воспитания молодежи, если:
– будет осуществлен кросс-культурный анализ процесса организации и проведения литературно-художественных праздников;
– будут исследованы сущностные характеристики, классификации и функциональное назначение литературно-художественных праздников в современном обществе;
– педагогическая деятельность будет строиться на основе разработанной нами структурно-функциональной модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников;
– будут разработаны педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированные на гражданско-патриотическое воспитание молодёжи;
– педагогический процесс будет обеспечен методически, в частности, авторской программой по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления.
Исследование проблемы воспитания гражданственности и патриотизма молодежи базировалось:
– на основных положениях трудов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.И. Болдарева, А.А. Бодалева, Н.А. Левиной, Б.Ф. Ломова и др.;
– на культурологическом подходе к феномену праздника, отраженном в трудах Э. Дюркгейм, К. Жигульского, Р. Кайуа, Н. Мизова и др.;
– на искусствоведческих работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Б.Н. Глан, П.М. Керженцева, Ю.М. Лотмана, Б.Н. Петрова, А.И. Пиотровского, А.Д. Силина, И.М. Туманова, И.Г. Шароева и др.
Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоявших у истоков краеведения в России: В.Ф. Зуева, Д.Н. Кайгородова, А.А. Остапец-Свешникова, В.Е. Туманова и др.
Интерес представляют современные теоретико-методологические аспекты социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных ученых: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Г.М. Первовой, Е.И. Григорьевой, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, В.И. Солодухина, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Н.Н. Ярошенко и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования.
Теоретические методы: системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; историко-культурный анализ; моделирование.
Эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, письменный опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.
Анализ и обобщение педагогического и практического опыта организации и проведения литературно-художественных праздников. Ретроспективный анализ собственного педагогического и практического опыта автора.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина, Дворца культуры профсоюзов г. Орла, Государственного объединенного литературного музея им. И.С. Тургенева и дома-музея им. И.А. Бунина.
В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 296 человек, из них 10 педагогов-организаторов.
Организация исследования. Исследования по выбранной теме осуществлялось в три этапа в течение 2009-2012 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы в современной науке, собирались и анализировались научные факты по проблеме исследования, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Проводился кросс-культурный анализ основных этапов возникновения, становления и развития литературно-художественных праздников по материалам фонда Государственного архива Орловской области и статьям местных периодических изданий. Разрабатывались теоретико-методологические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована гипотеза, выстраивалась структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.
На втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ современного состояния организации и проведения литературно-художественных праздников в регионе с целью последующей целенаправленной педагогической работы по повышению уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи. Проводился констатирующий эксперимент, были обоснованы организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников. Проводился опрос с целью изучения уровня гражданско-патриотической воспитанности молодых людей; анализировались результаты констатирующего этапа эксперимента.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась разработка и реализация авторской педагогической программы «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи», проводились формирующий и контрольный эксперименты. Была проверена гипотеза и степень реализации поставленных целей и задач.
Научная новизна исследования заключается в том, что в теории, методике и организации социально-культурной деятельности раскрыт педагогический потенциал литературно-художественных праздников, способствующий гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. При этом:
– уточнено понятие «литературно-художественный праздник» как многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельности, выражающий стремление личности к гармонии; центральный компонент гражданско-патриотического воспитания, нравственно-эстетического сплочения и духовного объединения людей;
– научно обоснованы функции литературно-художественного праздника (культурно-эстетическая, образовательно-информационная, воспитательная, коммуникативная, консолидирующая, ценностно-ориентационная), выявлена типология праздников по тематической направленности, месту действия, регулярности и периодичности проведения, приуроченности и функциональному назначению, составу зрительской аудитории;
– определена сущность и разработана специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников;
– обоснована совокупность педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи;
– научно обоснована, разработана и апробирована модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, содержащая целевой, содержательный, критериальный и результативный блоки;
– выделены критерии (культурно-образовательный, гражданско-патриотическая позиция, эмоционально-ценностный, активно-деятельностный), соответствующие им показатели и уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников (высокий, средний, низкий);
– разработана и апробирована авторская программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи», направленная на реализацию активной и долговременной педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, создание условий для гражданско-патриотического воспитания молодежи, приобретение важнейших духовно-нравственных ценностей и повышение гражданско-патриотической активности молодых людей, выработку у них положительных качеств, проявляемых в интересах общества и Отечества.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.
Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной информацией об особенностях реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.
Выявленные сущностная характеристика и специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников позволяют осуществлять целенаправленное воспитание личности и формировать у молодых людей качества гражданина и патриота.
Экспериментально обоснованные педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированных на гражданско-патриотическое воспитание молодежи, содействуют гармоничному развитию личности молодого человека.
Разработанная структурно-функциональная модель гражданско-пат-риотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическую работу по гражданско-патриотическому воспитанию молодых людей, способствующую формированию у них чувства долга и гордости за родной край, помогающую изучить историю и культуру малой Родины, приобщающую юношество к историко-культурному и литературно-художественному наследию родного края.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и разработать рекомендации по организации и проведению литературно-художественных праздников, ориентированные на процесс гражданско-патриотического воспитания молодых людей.
Авторская педагогическая программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» может послужить основой совершенствования воспитания молодого поколения в различных сферах общественной жизни.
Материалы диссертационного исследования представляют интерес для специалистов учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителей детских и юношеских общественных организаций и мн. др.
Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:
– в деятельности учебно-образовательных учреждений в рамках преподавания теоретических и практических дисциплин по изучению специфических особенностей литературно-художественных праздников, при их организации и проведении;
– в работе центров по организации досуга молодежи;
– в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ гражданско-патриотического воспитания молодого поколения;
– в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований; применением совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Литературно-художественный праздник – это многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельности, выражающей стремление человека к гармонии. Педагогический потенциал литературно-художественного праздника реализуется в гражданско-патриотическом воспитании молодежи посредством целенаправленного процесса включения молодого человека в действие праздника. Данный процесс ориентирован на формирование гражданско-патриотических чувств молодежи в ходе знакомства с историко-культурным потенциалом региона и его литературно-художественным наследием. Последнее, в свою очередь, способствует росту самосознания и социальной активности личности, инициации ее творческих потребностей, осуществляющихся в свободное время с учетом желаний, возможностей и интересов молодого человека.
2. На пути своего формирования литературно-художественный праздник Орловского края прошел три основных периода: период возникновения (середина – конец XIX в.), становления (конец XIX – середина XX в.) и развития (с 50-х гг. XX в. - до сегодняшнего времени). Литературно-художественному празднику присущи следующие этапы формирования: обращение к историческому прошлому края, его литературно-духовному достоянию и наследию; обогащение материального наследия края; популяризация образцов классической художественной литературы; научные разработки в области литературного творчества; организация и проведение праздничных юбилейных дат; ориентация и опора на духовно-нравственную составляющую праздника; постановка масштабных праздников.
3. Структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников. Модель состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель, задачи и принципы гражданско-патриотического воспитания молодых людей; содержательного, объединяющего культурно-образовательные учреждения различного типа, занимающиеся организацией и проведением литературно-художественных праздников, функции, методы, формы и виды литературно-художественных праздников, основные этапы педагогической работы; критериального, раскрывающего сущность критериев результативности гражданско-патриотического воспитания, уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи и результативного, характеризующего итоги педагогической работы.
4. Комплекс педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих эффективному осуществлению гражданско-патриотического воспитания молодежи:
– осуществление воздействия на формирование гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств молодежи через организацию воспитательно-образовательной, ценностно-ориентирующей, творчески развивающей работы с молодыми людьми;
– включение молодых людей во внеучебную, творческую и гражданско-патриотическую деятельность в процессе организации и постановки различных видов и форм литературно-художественных праздников;
– учет конкретной исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды, позволяющий организовать комплексное целевое воздействие на личность при активном ее включении в социально-воспитательную и организационно-педагогическую среду литературно-художественного праздника;
– обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания молодежи, возможностей самореализации личности в процессе организации и проведения литературно-художественного праздника, которое реализуется в ходе осуществления четырех основных этапов организации и проведения литературно-художественного праздника: информационно-методического, организационно-постановочного, а также этапов проведения мероприятия и подведения итогов и результатов работы;
– информированность молодежи об основных положениях нормативно-правовых документов по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения (концепциях, федеральных и региональных целевых программах, проектах и положениях);
– разработка и реализация авторской программы по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, которая служит основой для создания педагогических проектов и программ, осуществляемых в деятельности учебных заведений и учреждений культуры и досуга. Этот процесс способствует организации эффективной творческой, социально активной и инициативной деятельности молодежи в среде литературно-художественного праздника.
5. Педагогическая программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой особую целостную педагогически ориентированную систему, выстроенную алгоритмически и нацеленную на повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности. Авторская программа способствует воспитанию личности в духе гражданственности, патриотизма и инициации социальной активности; приобщению молодежи к духовно-нравственным и культурным ценностям, к литературно-художественному наследию страны и своего края, его традициям и историческому прошлому; развитию эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь красоту и искусство; разработке теоретических и практических рекомендаций по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы и дальнейшего внедрения ее результатов в деятельность учреждений культуры и дополнительного образования по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. С творческим проектом «Патриотическое воспитание молодежи в процессе проведения литературно-художественных праздников» мы участвовали во Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых «Моя судьба – Россия» (г. Киров) в 2011 г. Творческий проект «Сохранение и популяризация историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловского края (цикл литературно-художественных праздников, посвященных жизни и творчеству писателей-земляков)» был представлен в конкурсе на получение гранда в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 – 2016 гг.)», а также ежегодной ярмарке инвестиций в г. Орел.
Апробация проводилась в процессе осуществления педагогической деятельности автора на кафедре режиссуры театрализованных представлений ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и осуществлялась посредством введения результатов работы в содержание учебных дисциплин, а также в ходе подготовки и проведения литературно-художественных праздников: «Ищу я в этом мире сочетанья Прекрасного и вечного…» о жизненном и творческом пути И.А. Бунина и «Душа моя, все мысли мои в России!», раскрывающего творческий потенциал И.С. Тургенева.
На всех этапах работы над диссертацией проводилась апробация ее основных положений в ходе выступлений диссертанта на конференциях различного уровня и в публикациях в научных сборниках в г. Орёл, Тюмень, Москва, Тамбов, Смоленск, Киров, Оренбург, Челябинск.
Авторская программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» по организации и проведению литературно-художественных праздников в условиях гражданско-патриотического воспитания молодежи непосредственно реализовывалась на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина.
Результаты диссертационного исследования отражены в 15 научных публикациях автора общим объемом 5,2 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.
