Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современная ситуация социально-экономического развития нашей страны, гуманизация образования предусматривает разработку принципиально новых условий для свободного развития всех резервов физического и духовного становления личности, стимулируя ценностное отношение к своему здоровью, формирование здоровьесберегающего поведения, создание здоровьесберегающей среды, в основе которой лежит здоровый мотивированный образ жизни.
Задача укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста является необходимым условием их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Современное состояние здоровья дошкольников характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%, более 20% детей имеют дефицит массы тела, каждый третий ребенок, заканчивающий дошкольное образовательное учреждение, имеет сниженную остроту зрения (И.Н.Корнева). Забота о здоровье детей актуализирует необходимость поиска средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни, поведенческих стратегий здоровьесбережения.
В дошкольный возрастной период формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающее установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника.
Ребенок дошкольного возраста почти 80% своей жизнедеятельности проводит в дошкольном образовательном учреждении. Это обуславливает большую ответственность дошкольного учебного заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важного показателя достижения качества образования – состояния здоровья и формирование здоровьесберегающего поведения дошкольника. Существенная роль в этом принадлежит научно обоснованной организации здоровьесбережения в дошкольном учреждении.
В связи с этим, одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, что связано с разработкой и внедрением педагогических технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и эффективно усвоить социальный опыт – театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных различным аспектам исследования здорового образа жизни и здоровьесбережения (работы Н.П.Абаскаловой, М.Ю.Абросимовой, Т.В.Ахутиной, Е.А.Багнетовой, В.К.Бальсевич, В.К.Биловуса, Т.Ю.Богачевой, Г.В.Жулиной, В.Н.Ирхина, И.В.Кузнецовой, Е.А.Левановой, А.Г.Маджуга, А.М.Митяевой, Г.С.Никифорова, М.Ф.Секач, Г.Н.Серикова, В.М.Сорокиной, Л.Ф.Тихомировой, М.О.Шуайбовой, И.А.Яковлевой и др.)
Вопросы сохранения и укрепления здоровья дошкольников, формирования здорового образа жизни, создания здоровьесберегательной среды дошкольного образовательного учреждения освещены в работах Н.А.Андреевой, Н.Г.Быковой, Л.Н.Волошиной, В.И.Григорьева, В.Ю.Карпова, Н.Н.Лазаревой, Н.В.Пешковой, В.В.Сазоновой, О.В.Хухлаевой, В.Г.Шитько, В.А.Щеголева и др.
Исследованию потенциальных творческих возможностей ребенка дошкольника, театрализованной деятельности как средства развития личности ребенка-дошкольника посвящены работы И.Г.Андреевой, Т.Н.Бойко, М.В.Воробьевой, Т.Н.Дороновой, Л.И.Иванцовой, Т.С.Комаровой, О.А.Коржаковой, И.В.Лесняк, А.Б.Никитиной, Е.А.Петровой, С.Н.Томчиковой и др.
Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам здоровьесбережения и здоровьесберегающего поведения в системе дошкольного образования, нет полного представления о формировании здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути этого процесса, обеспечивающие развитие сознания и позитивно-активного отношения к здоровому образу жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания у детей культуры здоровьесбережения.
Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:
- социальным заказом государства, общества, семьи на здорового ребенка и несформированностью здоровьесберегающего поведения дошкольника на личностном уровне;
- насущной потребностью формирования здоровьесберегающего поведения дошкольника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в дошкольном образовательном учреждении;
- потенциальными возможностями театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности?
Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования: «Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Определение вышеуказанных методологических характеристик позволило нам сформулировать гипотезу исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективным, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:
- выявлены сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса его формирования;
- содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения;
- обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей;
- спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;
- целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.
Задачи исследования:
-
Раскрыть сущность, содержание и специфику здоровьесберегающего поведения дошкольников.
-
Спроектировать и внедрить в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения педагогическую технологию формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
-
Разработать операционально-процессуальную сторону процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников с помощью дидактических форм, методов и средств театрализованной деятельности.
-
Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А. Ильина, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Сагатовский, А.Н.Уемов, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин, В.А. Якунин и др.); личностно-деятельностного (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.В. Бондаревская, А.В.Брушлинский, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, Н.Ф. Голованова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); культурологического (В.С.Библер, В.П.Большаков, Е.В. Бондаревская, Л.П.Буева, П.С.Гуревич, И.А.Зимняя, Э.В.Ильенков, М.С. Каган, Л.Е.Кертман, В.П.Козловский, М.К. Мамардашвили, Э.А.Орлова, Э.В. Соколов, Г.П. Францев и др.); аксиологического (Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, А.С. Кузнецов, П.Е. Матвеев, А.В. Миронов, Н.Л. Худякова и др.); технологического (В.П.Беспалько, Т.Н.Грошева, Л.В.Загрекова, Т.А.Ильина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.Я.Савельев, С.В.Салько, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.) подходов.
Теоретической основой построения концепции исследования стали:
- теории развитии личности ребенка дошкольного возраста (В.А.Аверин, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);
- концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (В.В.Абраменкова, Т.И. Бабаева, Р.Р.Ветчинкина, М.Б. Зацепина, С.А.Козлова, Т.С. Комарова, И.Я.Лейбман, О.В. Солнцева, Р.М. Чумичева и др.);
- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, С.А.Козлова, Т.А. Куликова и др.);
- концепции построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.А.Венгер, Н.С.Ежкова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и др.);
- концептуальные основы формирования здорового образа жизни и здоровьесбережения (Н.П.Абаскалова, М.Ю.Абросимова, Т.В.Ахутина, Б.К.Бальсевич, М.М.Безруких, В.К.Биловус, Т.Ю.Богачева, О.С. Васильева, Г.В.Жулина, И.В.Журавлева, Г.К. Зайцев, В.Н.Ирхин, Э.М.Казин, О.Р.Кокорина, И.С.Ларионова, Н.К.Смирнов, Г.М.Соловьев, О.Л.Трещева и др.);
- теоретические основы здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, О.С.Васильева, П.В.Кобзарь, И.В.Кузнецова, Е.А.Леванова, В.А.Лищук, А.Г.Маджуга, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, Т.Н.Сахарова, М.Ф.Секач, Г.М.Соловьёв, О.Н.Степанова, Л.Ф.Тихомирова, И.А.Яковлева и др.);
- исследования проблемы формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Н.А.Андреева, Н.Г.Быкова, О.В.Виноградская, Л.Н.Волошина, М.Н.Вохмянина, В.А.Деркунская, Т.С.Казаковцева, Л.Г.Касьянова, Н.Н.Лазарева, А.А.Ошкина, В.В.Сазонова, Г.А.Хакимова, О.В.Хухлаева, И.В.Чупаха и др.);
- философские, психолого-педагогические, искусствоведческие положения о творческом развитии личности (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.А.Ветлугина, Т.И.Власова, С.В. Гиппиус, А.Ю. Гончарук, А.Д. Жарков, Л.В.Занков, Д.Б. Кабалевский, Т.С.Комарова, Б.М.Теплов, Т.В.Холостова, В.Н.Шацкая и др.);
- психолого-педагогические учение о потенциальных творческих возможностях ребенка дошкольника (Б.С.Волков, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Н.Н.Палагина, А.И. Савенков и др.);
- положения о художественных возможностях театра как фактора воспитания личности (Р.Х.Баталов, Н.Н.Бахтин, Т.Б.Василец, И.А.Генералова, П.М.Ершов, А.П.Ершова, В.А.Ильев, Е.А.Ильина, Е.И.Колупаева, А.М.Нахимовский, В.И.Немирович-Данченко, Н.И.Сац, К.С.Станиславский, А.В.Степанова, И.В. Юстус и др.);
- исследования театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка-дошкольника (И.Г.Андреева, Л.В.Артемова, Т.Н.Бойко, И.Г.Вечканова, Т.А.Гайворонская, Т.Н.Доронова, Н.Н.Ефименко, И.Е.Киселева, И.В.Лесняк, Л.В.Макаренко, М.Д.Маханева, Е.В.Мигунова, И.Я.Никитина, Е.А.Петрова, Е.В.Прохорова, С.Н.Томчикова и др.).
Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретических – анализ, синтез, сравнение, конкретизация при изучении философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирических – обобщение педагогического опыта; метод проектирования, педагогический эксперимент, метод анкетирования, метод тестирования, метод экспертных оценок, методы анализа продуктов деятельности детей; статистических – методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования. Статистический анализ результатов исследования проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок – U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака – Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17.
База и организация исследования. Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ «Снегурочка» г.Новый Уренгой, МДОУ №72 г.Калининграда. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 226 человек: воспитатели дошкольных образовательных учреждений (16 человек), дошкольники экспериментальной группы (108 человек) и контрольной группы (102 человека).
Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2009 по 2012 гг.
На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности в научной литературе. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по проблеме исследования; определялись ведущие позиции диссертации (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2010-2011 гг.) выявлялись специфика и особенности здоровьесберегающего поведения дошкольников, осуществлялась реализация педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялась диссертационная работа.
Положения, выносимые на защиту:
1. Здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.
2. Огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников обладает театрализованная деятельность, которая стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.
3. Специфика формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности заключается в том, что в процессе театрализации ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения, рисования и т.п.) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья, природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, содействия в осознании детьми ценности здоровья и ответственного отношения к нему; включения в здоровьесберегающую деятельность в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями; закрепления моделей здоровьесберегающего поведения.
4. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.
5. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой научно-теоретическое структурирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, включающее цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, технологический), принципы, компоненты (когнитивный, поведенческий, эмоционально-регулятивный), образовательную среду, разработанный диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников, формирующие модули - средства, формы и методы формирования здоровьесберегающего поведения; взаимосвязанные и взаимообусловливающие виды театрализованной деятельности, психолого-педагогические условия, определяющие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
6. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет эффективным при реализации психолого-педагогических условий: выявлены сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения; обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.
Научная новизна исследования заключается в решении проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно:
- охарактеризована сущность, структура и содержание здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, определены механизм и динамика процесса его формирования;
- спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;
- разработана система методического сопровождения процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;
- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению важной научной проблемы, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. В ходе теоретического анализа раскрыта сущность, содержание и специфика здоровьесберегающего поведения дошкольников; проектирована педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; определен комплекс психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Исследование проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности вносит реальный вклад в педагогическую науку. Содержащиеся в ней теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о театрализованной деятельности как средстве формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения различных аспектов формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:
- внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности;
- разработана система методического сопровождения процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, включающая наиболее эффективные (доступные и современные) формы, методы, средства театрализации, что позволило сделать процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников более результативным;
- обоснован диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за управлением процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности с целью его прогнозирования и коррекции; экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в экспериментальных исследованиях, а также при разработке программ, рекомендаций и пособий для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс дошкольного образовательного учреждения педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-практической конференции «К психическому здоровью через сотрудничество различных специалистов» (Калининград, 2008); международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовы времени – новые решения» (Калининград, 2011); международной научно-практической конференции «Инновационное образование: российский и зарубежный взгляд» (Калининград, 2012); межвузовской научно-практической конференции «Время жизни – время личности» (Москва, 2012); заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета имени И.Канта; заседаниях учебно-методической секции по вопросам эстетического воспитания МДОУ «Снегурочка» (г.Новый Уренгой, 2011-2012). Основные положения результатов исследования представлены в научных публикациях автора.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в учебный процесс дошкольных образовательных учреждений: МДОУ «Снегурочка» (г.Новый Уренгой), МДОУ №72 (г.Калининград).
Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Исследование является результатом научно-педагогической работы автора в системе дошкольного образования.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (293 источника на русском и иностранных языках) и приложения.
