Содержание к диссертации
Эволюция идеи интегрированного обучения как средства расширения коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья 12
Глава II. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения 78
Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом 79
Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения 95
Результативность формирования коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения 142
Список литературы 170
Введение к работе
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития нашего общества обострилась потребность в инициативных, коммуникабельных людях, которые после окончания школы могут активно включаться в производственную и бытовую жизнь, приспосабливаться к быстро меняющимся жизненным ситуациям. Современный человек в современной педагогике и психологии рассматривается как субъект интерсубъектного процесса. Процесс общения служит важнейшим инструментом социализации учащихся школ, в том числе учащихся с нарушениями слуха.
Общение, являясь одним из основных видов деятельности людей, совершенствует способности и коммуникативные умения, навыки человека. Характер общения имеет огромное значение для формирования всей личности ребенка в целом. Эффективность совместной деятельности людей также обусловливается уровнем их коммуникативной компетентности. Именно поэтому успех протекания социализации индивида немыслим без своевременного овладения достаточным уровнем коммуникативной компетентности.
Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями.
В наши дни идут поиски новых путей социальной адаптации, направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.).
В настоящий момент, несмотря на дискуссии, интеграция все же рассматривается ведущими отечественными учеными как одно из важнейших направлений подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к будущей самостоятельной жизни (Э. И. Леонгард, Н. Н. Малофеев, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко и др.)- Еще в прошлом столетии необходимость расширения контактов детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками подчеркивал С. А. Зыков, обращая внимание педагогов на то, что развитие коммуникативных умений учащихся должно происходить в естественных и специально создаваемых условиях, при которых пользование речью становится необходимостью. Актуальность расширения круга общения детей со слухоречевой депривацией возрастает и в наше время.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
Не раскрыто и само содержание понятия коммуникативной компетентности лиц с нарушенным слухом, критерии и показатели ее сформированности в системе специального образования и в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
На основе анализа специальной литературы можно констатировать следующее. В настоящее время сурдопедагогическое воздействие, направленное на обучение произношению, развитие слухового восприятия, расширение и уточнение активного и пассивного словаря, исправление недостатков грамматического строя, развитие связной речи, преодоление нарушений чтения и письма рассматривается в свете специального (коррекционного) обучения в системе специального образования (И. Г. Багрова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Г. К. Коровин, Е. П. Кузьмичева и др.). Это, несомненно, важно, однако, учитывая происходящие в нашей стране изменения в сфере образования, необходимо рассмотреть условия и средства формирования коммуникативной компетентности детей, имеющих нарушения слуха, в процессе интегрированного обучения на базе общеобразовательной школы.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между высокой значимостью коммуникативной компетентности личности для своевременной успешной социализации и недостаточной ее сформированностью у младших школьников, имеющих нарушения слуха.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с несоответствием между необходимостью поиска эффективных средств формирования коммуникативной компетентности младших школьников с нарушенным слухом и отсутствием теоретических разработок в данном направлении применительно к интегрированному обучению.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике сурдопедагогики внимание исследователей сосредоточено, главным образом, на общих организационных вопросах интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, чаще — в дошкольном образовательном учреждении (Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Т. А. Рязанцева, Н. Д. Шматко и др.). Недостаточно исследованным остается вопрос определения организационно-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у младших слабослышащих школьников в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы нашего исследования, которая заключается в поиске оптимальных условий, путей и средств, направленных на формирование коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся младшего школьного возраста в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Учитывая актуальность решения данной проблемы, определена тема исследования: «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени».
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать ряд организационно-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Объект исследования; интегрированное обучение как средство расширения коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, выдвинута следующая гипотеза:
предполагается, что коммуникативная компетентность слабослышащих детей включает два компонента: общий (способность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме с соблюдением социальных норм речевого поведения), относящийся и к детям с сохранным слухом, и специфический (сформированность первичных коммуникативных навыков, т.е. навыков восприятия и воспроизведения устной речи), который является определяющим для процесса коммуникации детей, имеющих нарушения слуха, как первичное отклонение от нормы;
возможно, что эффективным стратегическим условием формирования коммуникативной компетентности слабослышащих школьников может стать специально организованное коммуникативное пространство в процессе их совместного (интегрированного) обучения со слышащими сверстниками;
важнейшими оперативными организационно-педагогическими условиями, которые будут способствовать созданию единого коммуникативного пространства для учащихся с разными слухоречевыми возможностями, могут явиться следующие:
- формирование речевых средств общения слабослышащих школьников (включая первичные коммуникативные навыки) как важнейшее условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом;
--использование различных форм организации учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе совместного обучения.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить теоретико-методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности лиц с сохранным и нарушенным слухом-.
Разработать диагностический комплекс как для оценки исходного уровня коммуникативной компетентности слабослышащих детей, поступающих в общеобразовательную школу, так и для отслеживания эффективности ее формирования в условиях специально созданного коммуникативного пространства в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
Определить и реализовать ряд организационно - педагогических условий, способствующих созданию единого коммуникативного пространства для детей с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
Экспериментально проверить эффективность выделенных организационно- педагогических условий, способствующих созданию единого коммуникативного пространства для детей с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
Методологической основой исследования являются: положения об особом значении социального воспитания неслышащих детей Л. С. Выготского; теоретическое обоснование системы коммуникации детей-инвалидов и общества (Г. Л. Зайцева, Е. П. Кузьмичева, В. Г. Петрова, А. Г. Литвак, В. И. Лубов- ский и др.); теория коммуникации (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.); учения об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Е. И. Грачева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.); концепция педагогического взаимодействия (В. К. Дьяченко, Е. В. Коро- таева, Л. И. Уманский и др.); Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, библиографический метод (анализ анамнестических данных, изучение документации), моделирование педагогических ситуаций, метод статистической обработки экспериментальных данных (критерий знаков в).
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17», при сотрудничестве с МДОУ №194 и №231 комбинированного типа г. Красноярска.
Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 2002 - 2010 гг. В исследовании приняли участие 35 слабослышащих учащихся в период их обучения в школе I ступени.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2002 — 2003 гг.) - подготовительный, в течение которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, формулировались проблема, гипотеза исследования, определялись его теоретические основы, цель и задачи, разрабатывался понятийный аппарат, подбирался диагностический инструментарий, комплектовались экспериментальные группы детей по принципу их обучения по различным вариантам интегрированного обучения.
Второй этап (2003 — 2009 гг.) — опытно-поисковое экспериментальное исследование, включающее разработку и практическую реализацию комплекса организационно-педагогических условий по созданию единого коммуникативного пространства для учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
Третий этап (2009 — 2010 гг.) - обобщающий, в процессе которого осуществлены анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы; оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
научно обоснована необходимость специально организованного коммуникативного пространства, создаваемого в условиях интегрированного (по комбинированному, частичному и временному вариантам) обучения младших школьников с разными слухоречевыми возможностями, для формирования коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся;
разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих созданию единого коммуникативного пространства для учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени;
составлен диагностический комплекс, позволяющий определять уровень коммуникативной готовности слабослышащих детей к обучению в общеобразовательной школе по разным вариантам интегрированного обучения.
Теоретическая значимость исследования:
-предложено определение понятия коммуникативной компетентности применительно к учащимся с нарушениями слуха;
выделены структурные компоненты коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в соответствии с первичным нарушением: овладение коммуникативной функцией языка (навыки устной и письменной речи, общительность как характеристика личности); сформированность первичных коммуникативных навыков (слуховое и слухозрительное восприятие устной речи окружающих, внятность речи ученика);
выделены и обобщены критерии коммуникативной готовности слабослышащих детей к интегрированному обучению в общеобразовательной школе по разным вариантам интегрированного обучения;
предложены формы и содержание пропедевтического этапа целенаправленной подготовки школьников с сохранным и нарушенным слухом к учебному и внеучебному взаимодействию в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
Практическая значимость исследования:
результаты проведенного исследования могут быть использованы учителями, психологами, воспитателями общеобразовательных школ, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями (в том числе с нарушениями слуха), специалистами Центров диагностики и консультирования, учреждений системы социального обеспечения;
материалы диссертационного исследования могут быть включены в содержание лекций по курсу сурдопедагогики и сурдопсихологии, спецкурсов и спецсеминаров в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями рассматриваемой проблемы; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах экспериментального исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:
обсуждения его основных положений на заседаниях кафедр: коррекционной педагогики института специальной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» (2006 - 2009), специальной педагогики Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2009-2010);
участия в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских, всероссийских (Красноярск, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010);
публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Москва, 2005, 2006, 2007; Красноярск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010; Новосибирск, 2009; Екатеринбург, 2009);
педагогической деятельности на кафедре коррекционной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Красноярска.
На защиту выносится: комплекс организационно-педагогических условий, способствующий формированию коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения и включающий:
стратегическое условие формирования коммуникативной компетентности слабослышащих школьников - специальную организацию коммуникативного пространства в процессе их совместного (интегрированного) обучения со слышащими сверстниками;
оперативные организационно-педагогические условия, а именно:
формирование речевых средств общения слабослышащих младших школьников (в т.ч. первичных коммуникативных навыков) для успешного вхождения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом;
пропедевтический этап целенаправленной подготовки школьников с сохранным и нарушенным слухом к учебному и внеучебному взаимодействию в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени;
использование учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями как средства организации их совместной деятельности со слышащими сверстниками в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав исследований, заключения, библиографического списка, приложения.
