Введение к работе
АкїїаЗЩ29'[,ь_їмн. На современном этапе стремительного раььа тия науки и техники актуальной и своевременной представляется пробле'/.а прогнозирования теоретико-практичоских аспектов языкознание, анализ различных язикових явлший в плане ах соответствия требованиям онтологии. К сказанному следует добаьить, что в последнее время языковедческая наука все активнее нторгается в раз-ностилевые контексты, выявлля их лингвистическую сущность. Особая нагрузка в атом процеоса выпадает на долю терминологии, являющуюся результатом интеграции теоретического а практического языкознания.
Прежде всего хотелось бы отметить, что в современном языкознании вопрос о терминологии,- термниопонятиях вызывает споры и дискуссии, выдвигаются противоречащие друг другу суждения и концепции относительно сферы (их определения, Как известно, в Древнем Риме словом "терминуа" обозначалось божество границ; впоследствии им стали обозначать название определ енного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства. В целом, терминологию' следует понимать главным образом в двух значениях: І/ совокупность или система терминов, относящихся к какой-либо.обльеш науки, техники, искусства, производстьа, общественной жизни /техническая терминология, терминология автоматического управления^, литературоведческая терминология, лингвистическая терминология и т.д./; 2/ самостоятельная область языкознания, изучающая закономерности развития, грамматические и структурно-семантические особенности различных терминов,- составляющих особый пласт в лексическом составе языка. Именно в пооледнем случае отмечаэтея развитие проблематики терминология, необходимость ее ращения, хотя зачаотую теоретические положения и установки отстают.от общего уровня этих проолем, оказываются неспособными их решить. Некоторые языковеды склонны дата полагать, что, не зная терминологии той или иной области науки и техники, невозможно в полной мэре овладеть знаниями в этой области. В свете сказанного развитие научной мысли тесно саязано с рав-ВИТИ8І.1 терминологии. Поэтому терминологию считают ключом к пониманию И последующему"овладенио наукой^.
I См.: Даниленко В.П.Русская термшология.Опыт лингвистического описания.М., 1977, с.206. ' 2' Будагов Р.А. Введение в науку'оязыке.М.', I960, с. 23.
Самые первостепенные проблемы терминологии связаны со специальной, отраслевой терминологией. Под отраслевой терминологией мы подразумеваем географическую терминологию, строительную терминологию, ветеринарную терминологию и дг. В системе отраслевой ть^-минологии, связанной, в частности, с педагогическими науками, заслуживает внимания исследователей педагогическая терминология.
Хотя исследования Р.удагова, Г.0.Винокура, Е.М.ГалкиноЙ-Федо-рук, В.В .Виноградова, Н.А.Баскакова, М.Ш.Гасмлова и'др. и заіраги-вают обш'*е проблемы терминологии, в ню: отсутствуют работы, посвященные конкр тным областям терминологии; в частности, обходится стороной вопрос о педагогической терминологии, не нашедший лингвистического отражения в азербайджанском языкознании.
Претворение в жизнь задач по воспитание и обучению подрастающего поколения дало большой толчок развитию педагогических наук, способствовало созданию десятков научно-исследовательских работ в области теории и практики национальной педагогической мысли в республике . В плане сказанного представляется аксиомой идея необходимости создания специфической терминологической базы педагогики. Соответственно, выявление лингвистической природы каждого элемента этой базы аджет оказать положительное воздействие на развитие теории и совершенствование практики педагогической науки. Такие видные специалисты в области педагогической науки, как М.Мурадханов, Б.Ахмедов, Г.Ахмедов, Х.Фаталпев, Ш.Агаев в той или иной мере затрагивали проблему тедагогическоГ) терминологии, однако, не ставили при этом целью проанализировать ее сквозь призму последних дости жений современной лингвистики.
Реализация сложных задач по всестороннему изучению педагогических терминов еще раз подтверждает актуальность выявления лингвистической сущности и характера этих терминов. Среди факторов, "оказывающих положительное влияние на решение проблем, связанных с педагогическим терминотворчеством, необходимо указать- на анализ способов и приемов образования педагогических терминов, процесса их калькирования и унификации и т.д.
0сн^вные_иели_и_задачи_иссле^ования заключаются в изучении иэдагстическчх. терминов в азербайджанском языке на основе их хронологизации и классификации, в выявлении источников их происхождения, способов образования за счет внутренних ресурсов азербаЦтідан-ского языка, в анализе лексикб-семантических к структурнс-громма- -тичРСЧЕХ особенностей недаї'оіичесгаїх терминов, г» рассмотрен*и путей
их унификации и усвоения в языке.
Объектом_исслйовшия стала педагогические термины, встречающиеся в азербайджанской педагогической науке, "Словаре педагогических и психологических терминов", журнале "Азербайджан мектеби" /"Азербайджанская школа"/, газете "Азорбайдаш муэллими" /"Учитель Азербайджана"/, научно-исследовательских работах, посвященных проблемам педагогики.
Пр.штіческде_значенив, диссертации заключается в том, что ре р зультаты могут быть использованы при анализе педагогаческих терминов, заимствованных из фактического материала других языковых семей, при подготовке и составлении пособий, учебников и словарей/ по педагогике, при решении спорных проблем, связанных с произношением и правописанием отдельных терминов, при всестороннем изучении терминологических систем других областей знания в азербайджаї-.-скоы языке.
еі^ія_ннізна исследования состоит в тем, что в кем впервые в азербайджанском языкознании определены роль педагогических терминов в процессе словотворчества азербайджанского языка, закономерности обогащения фонда педагогической терминологии за счет лексических, синтаксических и фразеологических калек; показана научная картина явлений синонимии, антонимии и омонимии в этих терминах; разработаны структурно-грамматические модели педагогических терминов, принципы составления словарей новейшей педагогической терминологии на база билингвизма.
Уї2а_исслеарванид. Методологической основой исследования яв
ляются произведения классиков марксизма-ленинизма, диалектический
материализм. Кроме того, в работе использованы описательнуй спо
соб определения строя сравниваемое единиц; в то же самое время '
использованы приемы исследования янутрекних особенностей языка
/классификация и систематизация, противопоставление или оппозиция
и т.д./,. моделирование и статистический янялта, .. .. _ _ .,
Апробация работы и публикации По теме дисоертациа опубликованы 3 татьн,научные положения и выводи работы докладывались на конференции ао актуальным проблемам азербаиданского яэнкознанчя/Баку,1в9 г./,Ш Научнон?еордтичеоксЗ конференции,посвященной проблемам азербайджанской ономасчки^Баку, 1990^,Научно-практической конференция,посаявенной 120-летшз роаде.ля Н. На-ринаноэа/БакуДЭЭО/?1.
Структура диссертации: Диссертация еоотоит из введения,трех глав,заключения,словаря и использованной литературы.
во введении обоснованы актуальность разработки лингвистических
особенностей педагогической терминологии азербайджанского языка, отмечается цель и задачи исследования, определяется предмет и объ-ок7 диссьртации, ее методологическая основа, источники, научная їіовизна и практическое значение.
Первая глава работы озаглавлена '11стсрия_развития_педагоги-
Распространенные в современном языкознании суждения и взгляды о словарном составе языка сходятся, как правило, в одної аспекте. Действительно, словарный состав охватывает совокупность всех лексических и фразеологических единиц языка . Хотя при этом словарь состоит из отдельных компон. нтсв, терминологическая лексика занимает среди них особое место. Следовательно, в отношении исследователей к компонентам словарного состава языка,. конкретному определении их объектов каких-лкбо противоречивых суждений и мнений не наблюдается.
В основе отношения к терминологической лчксике, составляющей одгч из компонентов словарного состава языка, лежит концепция, характеризующая лишь область определения этих терминов. Необходимо отметить, что специфику терминов, их сущность невозможно уяснись без сравнения лексических единиц, относящихся к сфере терминологии, со словами общеупотребительной лексики.
Формирование развитие педагогических терминов в азербайджанском языке имеют глубокие исторические корни,, отличаясь шого-гланоаостью и разнообразием. Речь идет^главным образом^ о традициях, связанных с историей появления и функционирования азербайджанских школ и медресе.
История педагогической мысли в Азербайджане является составное, неотъемлемой частью истории самого азербайджанского народа. Но мере распространения исламской религии в Азербайджана в школах п других учебных з'аведениях происходили изменения, непосредственным образом отразившиеся в характере формирования .іациональной педагогической терминологии. После того, как ислам окончательно и бесповоротно утвердился is Азербайджане, национальная педагогичес-''.ал терминология приняла свой устойчивый, сформировавшийся облик.
С учетом исторического прошлого азербайджанской педагогической мнсли в форшрованни и развитии педагогических терминов обнару-
J". Чзфаров С. Муасир Азэрба^чда дили. Бакы, 1984, с.
живается любопытная тенденция. Если в истории педагогической мисли в Азербайджане, начиная с древнейших времен и до гобеды социалистической революции, протекали оп-аделенные изменения и сдвиги, то этого нельзя, утверждать относительно состояния терминологии, которая достаточно долго /за исключением второй половины XIX века и начала XX века/ сохраняла стабильность. Таким образом, изторию развития педагогической терминологии в азербайджанском языке можно разделить на следующие этапы:
I/ развитие педагогических терминов в досоветский период;
2/ развитие педагогических терминов в советский период.
На протяжении первого периода в связи с появлениям моллахшв. -и медресе в словарном соотавэ азербайджанского языка формируются самостоятельно употребляющиеся педагогические термины. По своему происхождению эти педагогические термины ложно разделить на следующие группы: I/ педагогические термины,' заимствованные из арабского и персидского языков; 2/ педагогические термины, заимствованные из русского языка, а также посредством русского языка из европейских языков; 3/ педагогические терлини собственно азербайджанского происхождения.
Как известно, после принятия Азербайджаном исламской веры, в моллахане и медресе обучение велось, в основном, на базе работ религиозного содержания. Кроме того, широкое распространение получило использование книг поэтов-классиков, писавшій на арабском и персидском языках. Таким образса, можно считвть вполне естественным проникновение в словарный состав азербайд.чешского языка ..манно слов арабо-пероидского происхождения.
Среди терминов подобного рода можно привести следующие: мол-ла - лицо, открывающее школу,.либо преподающее в ней.
Хэлфэ - ближайший помощник моллы.
КзламуллаЬ - изречение аллаха, имеется ввиду Коран.
Чэрэкэ - учебное пособие. .--.
Ъеччалэмэ - обучение грамота, шд чтения.
Мугэссир - ученик, невыполнивший домашнего задания моллы.
Эбчэд - вид счета.
ЕліиИ-илаїїи - шариатские науки. Элифба - поотроенкеі букв в определен: dm порядке.
Рэбб-есир - название суры. .г . ї
Кэбин кагызы - начальные образцы письма.
Кроме того, употребляемые ныне в азербайджанском языке пе-
дагогнческне термины типа тэ'лкм, тэдрлс, мэктэб, Ьуснхэтт, савад, елм, маариф, негтэ и др. таете арабского прг.ясхоїздениїГ.
Говоря о педагогических терминах, заимствованных из русского языка, а также, посредством русскогг языка из западно-европейских, необходимо отметить следующее. Педагогические термины указанного ти та стали проникать в азербайджанский язык, начиная> главным образом^ XIX зека. Б качестве примера можно привести следующие:
Гимназия - форма обучения, отличающаяся от методов преподавания в ыоллахане и медресе.
Семиктрия - учебное-заведение, -готовящее учителей для гимназий и начальных шкел, приближающиеся своей учебной программой к высшему учебному заведении.
Городское училище- - начальное учебное заведение, впервые открытое в 1879 году в Эриваии, Нахичевани, Шуше, Шемахе, Нухе, Казахе и др. городах.
Попечитель - лило» ответственное за народное образование Россия по кавказскому региону.
Методика - совокупность способов обучения и преподавания.
Орфография - правила правописания.
Грамматика - дисциплина, изучающая грамматический строй того рли иного языка.
Школа - учебное заведениэ.
- Педагогика-наука о воспитании,образовании и обучении человек;
Учебник - вспомогательное учеоное посооие.
Практика - вид занятий, приобретение опыта.
Ревизор - лицо, осуществляющее надзор над образованием.
Директор - руководитель школы.
Реальное - начальная школа.
Дирекция - общее руководство школами з губернском центре.
Комиссия - группа, проверяющая.состояние дел в школах.
Срэди педагогических терминов собственно азербайджанского птюисхоздения можно выделить следующее: ташшрыг /задание/, оху /чтение/, кириіі /вступление/, ;)арадычы иш /творческая работа', Заддасахлак-ї /запоминание/, ;)охлапыш /проверка/, ^ардымчы /вспомогательный/, бклкглик /совместность/, Зенидэнтаныма / восприана-
I Педагогика вэ психолокиДа тершилэри лурэти. Бакы, 1958.
- 9 - "
ниє/, гзвра;)ыш /восприятие/, мейкэмлшс /выносливость/, евдарляг /домоводство/, бирліік /единство/, давраныш /поведение/ и др. . . По нашему мнению, можно выделить следующие этапы развития и обогащения педагогических терминов: I/ развитие педагогической" терминологии в 1920-1940-х годах; 2/ развитие педагогической терминологии в I940-I98Q годах..
Иа первом этапе, i.e. за период 1920-1940 гг. в Азербайджане продоляали функционировать учебные заведения в стадии революции. Таким образом, в этот период имели хождение педагогические термины дореволюционного периода, однако в 30-юс годах после осуществления ряда-реформ в. области педагогики были разработаны новый учебные программы, составлены новые учебные пособия, что дачо возможность строить терминологическую лексику ла базе национальных и интернациональных лексических единиц.
В целом, в 1920-1940 гг. в учебниках, учебных программах и различных материалах по педагогике употреблялись термины следующего типа: сзрфи-нэГш /грамматика/, тэнгид /критика/, зэмир /местоиме-ние/, музаф /определяющий знак/, ваїшд эмэк мэктзбп програш /программа единой трудовой виолы, педагони эфкар /педагогическая мысль/, техники вэрдиш /технические навыки/, лад'иїй методу /метод проектирования/, лаДипэлэр програш /программа проектов/, ичтнмаиіззт-/общественность/, фугаро^и-касибэ /беднейшие слои/; лдсани^ат /лингвистика/, мурэббеэ /воспитатель/, мэЬтэви^ат /содержание/, муадил /равноценный/, алгебра /алгебря/, кеометриДа /геометрия/, градус /градус/, просент /процент/, револ;]уси;За /революция/ и др.
В 30-ых годах в педагогической терминологии стали усиливаться тенденции к пурификацяи'/очищении/ языка. В частности, туристами были осуществлены следующие заменц педагогиттзских- терминов: дэрс мєвсуму - дзрс билчасы: херіте - тяслаг, тэнзффус - Ьэколма, дус-гур - чаини, рэсэм - cajas и др. Второй этап, т.е. І940-П80 гг. «окно смело назвать перподомстрэмительногообогащения Словарного состава азербайджанского- литералу:-?^го язык**., его терминологической лексики. Научно-технический прогресс' 1950-1960 гг. явился важнім фактором огромных изменений в сфере школьного образования, в иистоме всеобщего среднего образования, дал толчок' резкому увелпче-шц научных пуб ликами з области педагогики, сгпмулкргв ал сосгавле-
См. : Педагогика вз психолокц;)*. тершнлзри луыти. Ьгі:и, 1958.
ниє новых учебных пособий и программ, способствовал в целом обогащению фонда педагогической терминологии.
Вторая глава называется "Возникновение педагогических терминов в азербайджанском языке". На современном этапе стремительного развития научно-технического прогресса современный азербайджанский язык, :саки другие языки мира развивается и обогащается. Более быстрыми темпами обогащается терминологическая лексика, составляющая вачсную часть словарного состава языка.
На наш взгляд можно выделить следующие способы обогащения словарного состава азербайджанского языка:
образование педагогических терминов морфологическим способом; . . . . '.
образование педагогических терминов синтаксическим способом;
образование педагогических терминов лексико-семантическим способом.
В образовании педагогических терминов морфологическим способом принимают участие следующие аффиксы:
I. Аффикс. - чы, -чи, -чу, чу, присоединяясь к различным частям речи, образует педагогические термины, обозначающие лиц различных профессии: маарифчи /просветитель/, охучу /читатель/, ки-табханачы /библиотекарь/, динлэ^ичи /слушатель/, э'лачы /отличник/ и др.
2/. Аффикс - Лиг, - лик, луг, - лук, являясь одним из самых старейших и продуктивных в азербайджанском языке, присоединяется к различный частям речи, иногда и атрибутивным значениям. Например: беЗнэлз.длэлчалик /интернационализм/, достлуг /дружба/, эюксевэрлик /трудолюбие/, мутэ1*арриклик /лабильность/, тэнбэллик /леность/; э^аиилик /наглядность/, тэрслик /упрямство/, элли рэамлыг /интеллектуальная активность/ и др. -.
Большая часть педагогических-терминов, образуемых с помощью вышеуказанного аффикса, внраиаёт общественно-политическое содержание, например: гардапішг /братство/, бэрабэрлик /равноправие/, бир-лик /единство/ и т.д.
Указанный аффикс, принимает также активное участие в образовании педагогических терминов и в других тюркских языках. Например: мудриклик, дузлук /туркмен/, бирлпк, биринчилик, бошлыг, авторлыг /узбек/, обро;)луг /тагарс./ и.др. Н.Г.Дыренкова отмечает, что аф-
- II -
фикс - лід1, -лик, -луг, - лук имеет 16 вариантов ,
3. В азербайджанском языке активно уготребляется аффчкс-лы,
-ли, -лу, -плу, выражающий значение места, принадлежности, связи.
Он также принимает участие в образовании педагогических терминов,
носящих, в основном, атрибутивный характер. Например: агыллы /ум-
ный/, медаллы /ыодалист/, душунчэля /сознательный/, мэктэоли /шислъ-
ный/, шуурлу /сознательный/, мусигили /музыкальный/ и т.д. Данный
аффикс и в других тюркских языках образует педагогические термины
0 теми же значениями: акнллы /туркмен./, акнлдуу, кучту /киргиз./,
оыгыту /алтаис./,. кунтуг /хвнаск, тувинск/, билнмли, адабли, дик-
катли /узбекск./ и др."
-
Аффикс - снз, сиз, суз, суэ, присоединяясь к некоторым словам и словосочетаниям, образует атрибутивные педагогические термины в значении отрицания. Например: тэрбиЗэсиз /невоспитанный/, ошшкеиз /невежественный/, имтсішнсиз /без экзаменов/.
-
Аффикс - ыш, иш, уш, уШ образует педагогические термины, выражающие взаимодействие, а иногда общественно-политическор со-держшие. Например: достлуг керушу /дружеская встреча/, пионер топланышы /пионерская встреча/,.сосиализм japunu /социалистическое соревнование/, кириш с«Ь5эти /вступительная беседа/, давраныш /поведение/, гавраДыш /восприятие/, бахыш - мусабигэ -/конкурс-смотр/ и др.
Педагогические Теркины, образованные синтаксическим способом, можно разделить на две гіуппн:
а/ Педагогические термины, шражаїнне в форме сложного слова: Заддасахлама /запоминание/, -еэунасаЬиболмаг/сам себе хозяиг/, бэр-паетмэ /восстановление/, ейнпфдэгалыа /второгодничество/, гшуна-у;)рунлуг /закономерность/, нэгшолунма/гравирование/, биликоевэр-лик /любознательность/, дунЗакорушу /мировоззрение/, чохчэЬэтлилик /многогранность/, дэркетыэ /осознание/,, негылетмэ /товествование/, ;}ени;)етмэ /подросток/, .взунэнеаарэт /самоконтроль/, тэрыбетмэ /составление/ мэгсэдардычыллыад /целеустремленность/.
5. Педагогические термины, выраженные з форме словосочетаний: - - I. Сказуемые в форме атрибутивного-словосочетания первого Типа, например: гуру нозврйлдечилйк /сухой академизм/, устун ша-лизатор , ведуютй анализатор/, чевик диггэт /внимание п'.бкее/, дэрин
1 Дыренкова Н.Г. Грамматика тюркского языка. М., 1941, с.52.
диггэт./внимание глубокое/, техникитйхэЗЗул /воображение техничес-коб/, айэнкдар Tap6njs /воспитание гармоническое/* ихти^ари Ьзра-кэт /движение произвольное/, ониллик мэктэб /чесятилетка/, фикри фэалиЗЗэт /деятельность мыслительная/, еЗрэдичи. ішла /диктант обучающий/, практик мэкшэлэ /занятие практическое/.
-
Образуемые в форме атрибутивного словосочетания второго типг, напрітіер :;)азы тахтасы - доска, синііф журналы /журнал классіші fliicoepTacHja мудафиэси /запита диссертации/, шснер мангасц /згано пионерское/, валиде^н коштэси /комитет родителей/, нитг шда:ш;};)э-ти /культура речи/.
-
Обр-зуемые в форме атрвЗутивного словосчетания третьего типа^іапример: савадсызлышя лэнзи /ликбез - ликвидация безграмотности/, шэхсиЗ^этинистигамэтлэнмэси /направленность личноети/,би-лкклэрга. эсасы /основа знаний/, биликлэрин ги^мэтлэндирилглэси /оценка знании/, мэктэбин паспорту /паспорт виолы/, мувэффэпуЗьтин Іюзаблашась /учет успеваемости/, нитгин ирэдэлили^и /выразительность речи/, билиЗин-мейэмлэндирилмэси /закрепление знания/.
Главная особенность, процесса образования педагогических тер
минов лексииосемантическиы способом состоит в том, что эти термины
проникают в язык либо' в готовом виде, либр вследствии изменений,
происходящих з составе самого слова. Образовавшееся, таким образом,
новое слою может отличаться от оригинала формой, содержаїием,при
обретает функцию коволексичвекой единицы. !
Наблюдение показывает, что процесс образования педагогических терминов в азербайджаюком языке лексико-семантическим способом также имеет свои особенности.
Что касается заимствованных педагогических терминов, то некоторые :із лих либо сохраняют в азербайджанском яз'їке свою первоначальную форму, лі:б подвергается грамматическим изменениям. Например: ксмссмол-комсомолчу, коллектив - коллактивчилик, интенсив -интенсивлш, актуал - актуаллыг и другие.
В некоторых случаях'заимствованные педагогические термины не подчиняются грамматической структуре азербайджаїского языка. Иными словами, в языке они, как правило, употребляются без .словообразующих аффиксов. Например: аттестата, аудиториЗа, аспирантура, ким-назиза, дедуксиЗа, дискуссии, жест, идиотизм и другие.
гения, приобретения новых значений.
- ІЗ -
Известно, что кавдый язык обогащается не только за счет петления новых лексических единиц, но и благодаря семантическим из;,;е1>' нпям уже существующих слов, благодаря приобретению ими новых ячачг ний. Это обусловлено тем, что с помощью уж имеющегося елоза туп-яаотся новое значение, новое понятие. Таким не образом пронскачи" и обогащение новыми единицами педагогической терминологии. По и;;;: обретает два к более значений. Слова о новым значением, встуш5г і связь с другими словами языка, порождают иоеыо слова или слоло-о-четания и тем самым способствуют обогащению опертого состава. ;!~ своему происхождению подобные слова можно сгруппировать следуюпзш образом:
I/ Использование слов повседневного употребления в качестве педагогических терминов. Няпример, растространено в бытовом ре^и слова "ojyH" /игра/, которое в определенном контексте принимает терминологический характер, употребляясь в качестве важного компо нента терминов различного содержания. Например: дидактик ojyii /дидактическая игра/, з^лэнчэли ojyii /занимательная игра , зеши ojyt-1 /интеллектуальная игра/, коллектив. ojyH-/коллективная игра/, мусивші ojyH /музыкальная игра/, столусту ojyH /настольная игра/. мутэЬэррик ojyH /подвижная игра/, тэглици ojyH /подражательная иг--. ра/, роллу ojyH /ролевая игра/, сэрбэст ojyH /свободная игра/, гаі даты ojyH /с правилами игра/, идман ojyuy /спортивная игра/, мензулу ojyH /сюжетная игра/, japaflHMU ojyH /творческая игра', техники ojyH /техническая игра/.
2. Некоторые заимствованные слова подвергаются семантическим
Изменениям и приобретают характер нового термина. Например: слптх>
"предает", хотя и употребляются в языке в своем первоначальном
значении, .одновременно может выступать и в качэства педагогпчйО'шго
термина в значениях "дисциплина", "тема". Слово/"университет"
также подвергается терминологизации и монет, в частности, уїкщ.П-
ляться в следующих .формах: университет /высшее учебное зиеєдчіир/,
фэйлэ университети /рабочий университет/, зхщэм унивкроиттпг /уни
верситет вечерний/, ..aifflflejn университетет /университет родитель-. -
окий/.- .
2йоГ2-15Ние_пдагогических_тер;лшюв._за_счєт_Фонєтически>:. нзг-/е
нений. ' -
Известно, что в процессе образования новых слов бо.пь'іа- г:-<ь
принадлежит фонетическим изменениям лексических единиц. Следы фонетических изменений в составе слов прослеживаются и в современном азербайджанском языке. Указанное явление характерно также для лексических единиц, заимствованных из арабского.и персидского языков . Небольшая часть слов русского и западно-европейского происхождения также претерпела фонетические изменения в процессе их терминологизации в азербайджанском языке. Например: программа -програм, абстрактный - абстракт, гимназия - кимнази;)а, торможение - тормозлашма и др.
Образование педагогических терминов щтем_кальки20вания. В процессе обогащения педагогической терминологии азербайджанского языка путем калькирования можно выделить три типа:
-
Лексическое калькирование.
-
Синтаксическое калькирование.
-
Фразеологическое калькирование.
Как известно, процесс образования педагогических терминов пу-те.л лексического калькирования в азербайдкдаском языке особенно усилился в советский период, когда резко усилился приток лексических калек из русского шыка. При калькировании шдагогических терминов из русского языка в азербайджанском языке употребляется точный эквивалент данной лексической единицы, при этом она употребляется с соответствующими аффиксами. Например, в Рубеком языке студента - отличника называют "ударником" 7удар-ник/. При калькировании в азербайджанском языке слово приобретает характер педагогического термина и выглядит как "зэрбэчи" /вэрбэ-чи/.
,/ I современна! азербайджанском языке также широкое распространение получііпо " " ~ ~ пополиоаие фонда педагогической терминологии путем синтаксического калькирования. Под оинтакоическим калькированием мы обычно понимаем кэлькйроаание моделей оловосочетенш или сложных слое,, выступающих в функции терминов . Нетример, термин "трудодень", в азербайджанском языке данный термин был скалькирован в форме "эмьккун". По формальным.и структурным признакам- оинтакси-«ские кальки делмся иа четыре rpj-шы:
I. Калwa, состояния из тдэух простых слов: трудоден: - амэк-kvh, самодеятельность - езфэали^эт и др;
-
Чэфэров С. Ыуасир Азарба^чая.дали. Бакы,'1870, оД53.
-
Сі;.:, хтуадьные проблемы азероайджгчекого языкознания. Баку, іуЬі-, 0.47-48, . .
-
калька, образованная за счет сочетания слов с аффиксом принадлежности: заработок - эмэк йаггы, мировоззрение - дундаке-рушу, предпраздничная - баЗрамгабагы я др.;
-
калька, состоягаая из двух слов - одно слово с аффиксом, другое - без него: самозащита - езунуьудэфиэ, самоупратшенпо -езунїндарз, самообслуживание - езунэхидмэт, дошкольный - мэктэбэ-гэдэр и др.;
-
калька, образованная из словосочетания, состоящего из двух и более параллельно употребляющихся слов: открытая дверь -ачыг rami, открытый урок. - ачнг дэрс, трудовая вахта- эмэк неволен, колебание вн..мания - диггэткн тэрэддуду и др.
Наблюдения показывают, что педагогические термины, образованные посредством синтаксических калек, характеризуются двумя особон-н остями:
-
кальки, отражающие лишь семантическое содержание педагогических терминов, например, термин ''эмэк алэгп" передач лишь в строгом соответствии с первоначальным значенчем "орудие тр^да";
-
кальки, отражающие не только семантическое содержание педагогических терминов, но и их форму: трудовая дисциплина - эмчу интчзамы, ремесленная пиола- сэнэт мэктэби, красный уголок -- тщ, -мызы кушэ.
Фразеологические кальки играют важную роль также и в гоголне-нии фонда педагогической терминологии азербайджанского языка. Тру.)' но рассматривать фразеологические кальки как явленпе, изученное в азербайджанском языкознании, ибо до сих пор в научной литератур* ощущается острая нехватка трудов по теоретическому их освоиению, выявлению механизма их функционирования. Говорить что-либо конкретное о Фразеологических кальках можно лишь в пгэне практического, в качестве педагогического термина используется словосочетание "cnr.n-управление", калькируемое в азербайджанском языке как в плане со- ' ответствия формы, так и значения, аналогичным образом а азербайджанском языке калькируется термин "открытый урок".
Такие педагогические термины, как объем, внимания - диггэтин Й8чш, основа знании - бпликлэрин эсасы, острота.слуха - ешгтт итили^и, отрочество - ^ени^етмэлпк, прочность знаний - биликлгргс» меЬквмлиЗи и др. ^образованы способом фразеологического калькирования..
Третья глава называется - "Лексико-сечаггкческие_п^т^ктуррне
- lb -
^^ІЕ2!ії^.Зй^І'23еМї^ВШЩ2__Шбр^й5Шском_язшсв.
3 главе подчеркивается то обстоятельство, что лексико-сєман-тичес.иіе особенности педагогических терминов в большой степени обусловлены шутронной структурой, содержанием язикових ЄДШИЦ. В.П.Дачиленко , А. А. Реформат скийл М.Ш.Гасымов и др. полагают, что к at: с морфологической, -так и с синтаксической точек зрения термины образуют целостную систему.
Среда лексик о-семантических особешостей педагогических терминов заслуживают внимания два важньк аспекта: I. определение педагогических терминов на семантическое уровне; 2. уточнение лексико-семантических вариантов педагогических терминов в зависимости от различии-, их'содержания и формы, ''казенные зарианты /мно-' гозначность,-синонимия,, ытоншаая и омонимия/ иногда считаются безосновательными нркмеш-гельно к терминам.. Иными словами, эти варианты признаются недостатками, -присущими терминологии. Тем не менее эти недостатки, невзирая на "негатиыое" свое содержание, продолжают'лабладатюя в языке t ибо, например, многозначность.-это естественное явление, реализуемое в контексте этих теркиног. - Многозначность педагогических терминов ойуслозлЕ.ла семантической расплывчатостью в нюансировке, ибо, по меткому замечанию Г .0.Винокура, "специальные научно-технические термины такие-не могут иногда избавиться от многозначности"...Например, тершн "Дош" "возраст"/ отражает срок казни человека от рождения и до описываемого момента, обобщает длительность прожитой им жизни. Однако, в составе словосочетании ба^ча Даш /дошкольный возрас.7, мэктэб Даш /пколъннй возраст/, керпэлш Даш-/ясельный возраст/ и др. данный многозначный термин уточняется в самом контексте. Термин "нитг" /"речь"/ также обладает многозначностью. Выражая в исходном значенії:; речевой акт языка, данный тершн в то же самое время употребляется в значении "сэс" /"звук"/. Например, нлтгн тутулду - сэси батди /голос пропал/ и т.д.
В педагогических терминах - синонимах наблюдаются следующие лингвистические особенности:
І Д-інияснко З.П. Как создаются термины. -"Русская речь", 1967,
jc, с.об. . .
'г re;.op,v.aicKi:if А.А. Что такое термін .и терминология. - Вопросы
хс-і-:.а:;-плогі:и. М.. 1961, C.5I. .
3 1йс:;:.:ов Ї.1.ІІ. АзьрбаДчян дгшыин терминолоккДасынш эсаслары. акц, 1374, .105.
I. часть термкнов - синонимоа состоит из простои, другая -сложной лексической единицы, например: соруша - оуаи - чаваб;
2. часть этих терминов состоят из зая?".етіюЕпннон лексической единицы, другая - собственно азербайджанского слова, например: егоист - худпзсэнд /эгоист/, усул-метод /метод/, матор-кукра'п /мажер/, ;;оординаслза - ?лагэлэндирмэ /шураснх/коордтиялаи/;
3. зоо компоненты терминов-синбников состоят it;j сугубо па'лк:*-пальних азербайджанских лексических единиц, например: фип-рлга-так - дугтзмэк /мыслить/.
Пол педагогическими тсрмянаш - антонимами ми понимаем смысловое противопоставление одного или нескольких терминов, например: гебагчші /шакирд/ - зэкф /шакирд/, /успевающий ученик/ - /отстоящий ученые/, актив-пассив, харичи /мупи^/ - дахлли /муЪит/ /вн<п-йяя среда/ - /внутренняя среда/.
При определении педагогических терминов - омонимов за основу берется лексихо-семантическип критерий. Рассмотрим, к примеру, сл^во "методист":
методист - лицо, составляющее учебные пособия, прогрг мы, методические указания для высших и средних-гекол;
методист - руководитель метода: абинета при отделах образования и просвещения;
методист - передовой учитель, ведущий на высоком профессиональном уровне занятия в средних школах, профтехучилищах-. -
Как видно, при образовании педагогических терминов -омонимов прослеживается определенчая логическая связь; иногда одно из значений термина обусловливает возникновение другого - в этом и проявляется логическая связь. Так, тогда мы произносим "элярба" /"алфавит"/, мы имеем в виду определенную последовцельность букв. Кроме того, под данным термином подразумевается также учебное пособие для изучения буяв, правил их правописания. Часто встречаете! случал, когда в целях предотвращения возможной путаницы к данкому термину присоединяется другой термин "дэрелик" /"учебник"/, грі этом возншеает терлич сочетание "элкфба дэрслиЗи" /"букварь'7. Сказанное шае справедливо и в отношении термша "мэеллэ" /';юіггос'7:
мэсалл - употребляется в значениіі'суал /вопрос/;
ыэезлэ - в значении "таширыг" /"ломапшее задайте;/;
- масолэ - важная проблема, тпебуюшая воого решения.
Термин "сишф" такт обладает омо-ними^чостью, нппрпиер:
синиф - помещение, где проходит урок, класс;
синиф - возрастные группы школьников, распределенные в зависимости от освоенного курса, мтариала;
синиф - общественно-политическая группа людей; рабочий класс, класс крестьянства и т.д.
Касаясь вопроса о структурных особенностях педагогических терминов, можно выделить две их формы:
-
простой термин - педагогический термин, состоящий из отовомодели;
-
производный термин - педагогический термин, состоящий из производной СЛОВОМОДЭЛИ.
Б современном азербайджанском языке широко распространен простої! термин, активно употребляющийся в педагогическом контексте. Нащимер: "Тарби;)э просесинин мурэккэблиЗи талэб едар ки, онун мэг-сэддеялу тйшкили пэр бир мэктэбин Бв hap бип тарбі^ачинин риа^эт eT.m.jn ваГіид умуми принсипчэр эсасында палата кечирилсин". "Сложность воспитательного процесса требует, чтобы в каждой школе, у каждого воспитателя ^аб(,»'а. строилась ка строгом соблюдении единых принципов целесообразной организации труда" /"Школьная педагогика"/.
Производной термин также широко используется в азербайджанском языке. Например; Муасир мухтэлиф билик мэнбэлэри у.чун нэзэрдэ тутулан усуллары тэтбиг етмэк: матбуатын бутун невлэриндэн...кениш шэкилдэ истифадэ етмас лазымдыр, "Пропагандировать способы, пре-дусмотренные для различных современных источников знаний; широко применять есє виды пзчати" /"Окольная педагогика"/.
В современном азербайджанском языке широкое распространение
получили термины - словосочетания, с помощью которых выражаются
понятия нового количества и нового качества. В этом случае из од
них /прежних/ значений ооздаютия новые формы о hoejm значением.
Например, слова "синиф" /"класс"/, "рэШар" /"руководитель"/, "ме-
г-од" /"метод"/ и.др. составляют сами го себе самостоятельные лек
сические единицы. Однако, группируясь по модели термин -словосче-
даие, они приобретают новые т рманозначения: "Синиф рэМу щприник
ййї6?_йНШащмасинв адэтэн синифдэнкэнар ишлэрин тэшьллатчыса psfr-
бэрлкк едир".
Педагогические термины - словосочетания, распространенные в азербайджанском языке, можно сгруппировать следующим образом;
типа. Например: "Практические раЗоты выполняют важную учебно-воспитательную функцию: способствуют проверке приобретенных :знвни11, выявляют социальную значимость этих знаний, приобщают школкпгої: к жизни, производственно!! сфере, что способствует кзменонпю положения школьников, дает ям возможность активно участвовать в общест вонно2_работе"/"Школьная педагогика"/;
. - педагогические термины в фоомё атрибутивных слов второго типа. Например: "М1ікзіляк_пинсипп jenii Ьэ'гигэтлэрин копфпнэ де~ Дил, артнг кэи$ олунмуш-Ьэгигэтлэрин мзиимсэнилмэсинэ Зенэлдилэч eJpeHMSHHH хусусиЗЗэтлэринп сэчиЗЗэлэндирир". "Пвщшп„закреплшия направлен ы на открытие новых истин, а характеризует усвоение уг« открытых истин" /"Пвдагогика"/;
- квдагогяческие_терманн^^_фррш|;^р^утишых| слов, третьего йадога.'Например: "Муэллимин тзхса^эти, онун умуш мэдэипЗЗэти, подагожи такты, ээнкин образлы нитги, пэрзкэт етикасн, .ке;)ими,сщ<~ вик формасыдыр" - "Урок-эффективная форма организации учебы" /"Педагогика"/.
Заключение диссертации содержит обобщаіяе ссноіннх результатов исследования.
