Развитие физического воспитания в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX вв. Николаев Александр Валентинович

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Становление основ физического воспитания учащихся военно-учебных заведений российской армии и флота в пореформенный период.

1. Нормативно-правовые основы физической подготовки в военно-учебных заведениях дореволюционной России стр. 21

2. Управление и материально-техническое обеспечение физического воспитания в военно-учебных заведениях России второй половины XIX - начала XX вв стр. 49

ГЛАВА II. Совершенствование физического воспитания в российских военно-учебных заведениях во второй половине XIX - начале XX вв.

1. Организация физической подготовки в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX в стр. 75

2. Развитие физического воспитания учащихся военно-учебных заведений в конце XIX - начале XX в стр. 101

3. Подготовка военно-физкультурных кадров для военно-учебных заведений стр.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.153

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ стр.168

ПРИЛОЖЕНИЯ стр.180

• Нормативно-правовые основы физической подготовки в военно-учебных заведениях дореволюционной России
• Управление и материально-техническое обеспечение физического воспитания в военно-учебных заведениях России второй половины XIX - начала XX вв
• Организация физической подготовки в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX в

Введение к работе

История и современное положение мирового сообщества убедительно свидетельствуют, что государство не может претендовать на международное влияние и даже уважение, не обладая достаточной военной мощью. Становление новой российской государственности и реформы, проводимые в армии, побуждают обратиться к осмыслению и осознанию исторического опыта прошлого.

В современных российских условиях, когда существенно изменяется облик Вооруженных Сил, понятен и закономерен интерес к истории русской армии. Реалии XXI в. предъявляют повышенные требования к офицерским кадрам, выдвигают новые задачи по их обучению и воспитанию. Их решению во многом способствует обращение к богатейшему опыту наших предков.

Недаром СМ. Соловьев говорил: "Не делить, не дробить русскую историю на отдельные части, периоды, но соединять их, следить преимущественно за связью явлений, за непосредственным преемством форм, не разделять начал, но рассматривать их во взаимосвязи ... - вот обязанность историка в настоящее время"1.

Исторические условия, сложившиеся в мире во второй половине XIX -начале XX вв., выявили новые тенденции в развитии военного дела. В этот период произошли качественные перемены в материальной сфере. Началась массовая технизация и машинизация вооруженных сил. Резко повысилась скорострельность и дальнобойность артиллерийских систем и стрелкового оружия. В армию стали поступать бронемашины и аэропланы. Шло активное внедрение новых средств связи: телеграфа, телефона, радио.

Вместе с тем выявилась тенденция к созданию массовых многомиллионных армий, поскольку войны стали носить напряженный и затяжной характер. Изменилась взаимосвязь армии и народа, фронта и тыла. Роль тыла в войне резко возросла, так как снабжение массовых армий могло быть обеспечено силами все народного хозяйства, а не одной только военной промышленности. В военное время требовалась мобилизация всех ресурсов страны. Однако как бы хорошо ни была вооружена, снабжена и обучена армия, она могла рассчитывать на победу постольку, поскольку ее личный состав удовлетворял определенным интеллектуальным, нравственным и физическим требованиям.

Физическое воспитание в русской армии и на флоте было важной и неотъемлемой частью военного воспитания военнослужащих. Оно способствовало формированию у будущих офицеров качеств и навыков, являвшихся ведущими при выполнении ими своих обязанностей.

Вторая половина XIX - начало XX вв. стали временем наиболее бурного развития в России физической подготовки в армии и на флоте, в том числе и в военно-учебных заведениях. Физическое воспитание в той или иной степени объективно существовала на протяжении всей истории человечества и вооруженных сил. В России появление понятия "физическое воспитание" относится к первой половине XIX в.

В первой части "Устава для военно-учебных заведении 2-го класса" говорилось о нравственном и физическом воспитании обучавшихся1. Впоследствии термин "физическое воспитание", причем в основном в практически-прикладном значении, стал связываться с жизнедеятельностью общеобразовательных и профессиональных военно-учебных заведений, с армией и флотом в целом.

В своей работе автор исходил из того, что в исследуемый период в понятие "физическое воспитание" в военно-учебных заведениях включались строевое обучение, фехтование, верховая езда, плавание, танцы, физический труд (в кадетских корпусах и военных гимназиях), гимнастика, спортивные игры и прогулки. Следует также учитывать, что главным средством физического воспитания военнослужащих армии и флота являлись гимнастика (как воспитательного, так и прикладного характера), штыковой бой (фехтование, рубка), плавание, а также спортивные игры.

Актуальность темы диссертации обусловлена следующим:

1. Требованием военно-политического руководства России анализировать, изучать и учитывать исторический опыт российского военного строительства в условиях военной реформы, проводимой в России. Необходимость избегать ошибок прошлого делает актуальным обращения к богатому опыту строительства русской армии, в том числе содержанию системы физического воспитания в дореволюционных военно-учебных заведениях страны.

2. Хронологический период, рассматриваемый автором, охватывает собой одно из крупнейших преобразований во многовековой истории российской армии, поэтому особенно интересным представляется изучение деятельности военно-политического руководства страны по реформированию военного образования, в том числе и в области физического воспитания.

3. Наличие достаточного количества источников и фактологического материала по вопросам совершенствования физического развития воспитанников военно-учебных заведений русской армии во второй половине XIX - начале XX вв. настоятельно требует их обобщения, систематизации и научного осмысления.

4. Значимостью исторического исследования форм и методов физического воспитания, опыта его реализации в рассматриваемый период, что приобретает дополнительную актуальность в начале XXI в., когда изменения в военном деле, средствах и методах ведения войны предъявляют повышенные требования к физической подготовленности офицеров.

5. Потребностью военно-политических органов России иметь научно обоснованные выводы, рекомендации и предложения о перспективах развития и повышения эффективности и действенности физического воспитания будущих офицеров.

Поэтому исторический анализ основных направлений деятельности военного руководства страны по совершенствованию физической подготовки в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX в. на основе комплексного анализа материалов и событий представляет собой решение научной задачи, имеющей важное теоретическое и практическое значение для отечественной военной науки и военно-политических органов.

Степень научной разработанности проблемы.

Следует отметить, что вопросы становления и развития системы физического воспитания в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX вв. долгое время не привлекали должного внимания историков. В проанализированной диссертантом литературе по истории русской армии и флота, военного образования в указанный период имеются лишь исследования, освещающие те или иные стороны рассматриваемой проблемы.

Для изучения государственной системы физического воспитания второй половины XIX в. определенное значение имеют мемуарная литература. Дневники военного министра Д.А. Милютина рассказывают об изменениях в боевой подготовке армии и показывают место в ней гимнастики, рукопашного боя и вольтижировки, свидетельствуют о его участии в реформировании общеобразовательных и профессиональных военно-учебных заведений и др1.

При генерал-адъютанте Д.А. Милютине гимнастика прочно вошла в учебную программу военных гимназий, а гимнастика, фехтование и верховая езда стали составлять важный раздел военно-служебной подготовки в военных и юнкерских училищах.

Из воспоминаний генерал-адъютанта А.Н. Куропаткина видно, что, будучи военным министром, он много внимания уделял подготовке офицерских кадров в военно-учебных заведениях , способствовал открытию школ и курсов, осуществлявших подготовку квалифицированных специалистов по гимнастике и фехтованию1.

В мемуарах генерала от кавалерии В.А. Сухомлинова освещаются вопросы реорганизации военно-учебных заведений, в ходе которой много внимания уделялось профессиональной подготовке будущих офицеров пехоты, артиллерии и кавалерии2.

Для историка большой интерес представляют мемуары великого князя Константина Константиновича, бывшего в 1900 - 1910 гг. Главным начальником военно-учебных заведений, а затем, вплоть до 1915 г., генерал - инспектором военно-учебных заведений. Об этой стороне своей деятельности Константин Константинович рассказал очень подробно, придавая огромное значение физическому воспитанию в военно-учебном ведомстве. Значительная часть дневниковых записей, касающихся военной деятельности великого князя Кон-стантина Константиновича, хранится в его фонде в ГАРФ .

Среди другой мемуарной литературы, где затронуты вопросы физического воспитания в военно-учебных заведениях, можно выделить, в частности, воспоминания А.А. Брусилова, А.И. Деникина, А.А. Самойло, Б.М. Шапошникова, А.А. Игнатьева, Е.К. Андреевского, B.C. Кривенко, И.В. Павлова и др. Все они, как правило, взаимно дополняя и уточняя друг друга, характеризовали содержание военно-служебной подготовки в военно-учебных заведениях, где они получали специальное военное образование4.

Среди дореволюционной литературы определенный интерес представляют работы, посвященные истории военно-учебных заведений царской России. В них, как правило, приводится очень интересный фактический материал, особенно по организации внеклассной работы в кадетских корпусах и военных гимназиях, военно-служебной подготовке в военных училищах, но при этом преобладает описательный подход. Часто авторы не объясняют причины происходивших перемен в воспитательной работе в общеобразовательных и профессиональных военно-учебных заведениях. Они излагают ход военных реформ и преобразований без каких - либо попыток анализа и обобщения результатов1. В меньшей мере эти недостатки свойственны, пожалуй, работам, иссле-дующим деятельность Главного управления военно-учебных заведений .

Более детально вопросы физической подготовки в военно-учебных заведениях рассмотрены в трудах А.Д. Бутовского, Ф.В. Игнатьева, П.Ф. Лесгафта, П.О. Бобровского, И.П. Старкова, А.Ф. Годлевского, Г.А. Захарченко, О.И. Пантюхова и др.

Достаточно обстоятельно вопросы физической подготовки в военно-учебных заведениях раскрыты в книгах П.О. Бобровского и И.П. Старкова3. Так, П.О. Бобровский проанализировал инструкции и руководства по гимнастике, фехтованию и верховой езде в юнкерских училищах. Он считал, что "заботясь о нравственном и умственном воспитании, мы не можем отказаться от воспитания физического"4. И.П. Старков отмечал, что всесторонняя подготовка защитника Отечества требует развивать "одновременно душу и тело" будущих офицеров1.

Интересные сведения о зарождении физического воспитания в России и в военно-учебных заведениях, подготовке специалистов по гимнастике для воєн-ных училищ и войск приведены в работе Ф.В. Игнатьева .

Особняком стоит статья неизвестного автора в журнале "Педагогический сборник", в которой сделана попытка обобщить положительный опыт физического воспитания в системе Главного управления военно-учебных заведений. Работу отличает привлечение богатого фактического материала, глубокий анализ причин имеющихся недостатков3.

Вторая половина XIX и начало XX в. были периодом развития не только практики, но и теоретических основ физической подготовки в русской армии. Большой вклад в разработку методики и теории физической подготовки в русской армии внесли М.И. Драгомиров, А.Д. Бутовский и П.Ф. Лесгафт. Генерал М.И. Драгомиров много внимание уделял вопросам военно-физической подготовки войск. Им были разработаны средства и методы обучения солдат гимнастике, штыковому бою, стрельбе и военному строю. Занятия проводились в оборудованных снарядами гимнастических городках, солдаты учились брать штурмом земляные укрепления, рвы4.

Диссертант полагает, что особого внимания заслуживают работы А.Д. Бутовского, которого можно назвать пионером в изучении проблем физического воспитания военнослужащих в русской армии. Будучи генералом для поручений Главного управления военно-учебных заведений, он всесторонне рассмотрел системы физической подготовки в зарубежных странах, методы и формы проведения занятии по физической подготовке, ратовал за создание специального учебного заведения по подготовке специалистов для обучения гимнастике, фехтованию и плаванию1. А.Д. Бутовский считал физическое воспитание органической частью воспитания в широком смысле слова.

При участии А.Д. Бутовского создавались многие инструкции, положения и программы по физической подготовке в военных учебных заведениях . Он руководил курсами, на которых офицеры учились гимнастике, преподавал историю и методику физических упражнений. Им были разработаны методические указания для обучения общеразвивающим и прикладным физическим упражнениям3. А.Д. Бутовский подробно проанализировал различные гимнастические школы, сделав вывод, что Россия, взяв все самое лучшее, должна выработать свою систему физического воспитания . Этот незаурядный человек активно участвовал в международном олимпийском движении, был членом Международного олимпийского комитета и лично знал П. де Кубертена5.

Основы национальной подготовки военно-физкультурных кадров были заложены П.Ф. Лесгафтом. В своих трудах он исследовал вопросы становления науки о физическом воспитании, разработал формы, методы и задачи физиче ского воспитания1. Для военно-учебных заведений огромное значение имела теоретическая и практическая деятельность П.Ф. Лесгафта при 2-й Петербургской военной гимназии в 1879 - 1882 гг.

Значительный толчок развитию физического воспитания молодежи дало возникновение скаутского движения в России. В работах Г.А. Захарченко и О.И. Пантюхова обоснована идея использования элементов подготовки скаутов для нравственного воспитания будущего защитника Отечества. Последний даже написал особое руководство для российских скаутов2.

В целом диссертант отмечает, что хотя в данный период многие работы позволили определить место и роль государственной системы физического воспитания в подготовке будущих офицеров, для него характерно поверхностное рассмотрение вопросов физического воспитания учащихся военных заведений, отсутствие всестороннего и комплексного анализа, глубокого теоретического осмысления проблем.

Среди работ советского периода нашей истории следует отметить таких авторов, как Г.А. Дюперрон, Е.Ю. Зеликсон, Д.А. Крадман, Г.Г. Шахвердов, А.А. Догмарев, Н.И. Алпатов, А.А. Братцев, А.С. Булатов, В.М. Выдрин, А.Е. Скворцов, Л.Г. Бескровный, П.А. Зайончковский, А.И. Каменев и др.

Г.А. Дюперрон, работавший до революции в канцелярии главнонаблюдающего за физическим развитием народонаселения Российской империи В.Н. Воейкова, осветил различные аспекты деятельности общественных спортивных организаций в деле физического воспитания населения страны. Особенно ценным является его анализ деятельности Главной гимнастическо-фехтовальной школы. В его трудах достойное место нашло изложение проблем физического воспитания в армии и на флоте . Так, говоря о быстром распространении сокольской гимнастики в русской армии, он связал Кольской гимнастики в русской армии, он связал это с внешнеполитическим фактором, т.е. осложнением отношений с Германией и сближением с Францией. Интересен такой факт, что студент Г.А. Дюперрон был первым спортивным журналистом России, передававшим репортажи с Олимпийских Игр в Париже.

В предвоенный период в работе Е.Ю. Зеликсон были комплексно рассмотрены вопросы истории физического воспитания1. В целом автор очень низко оценивала уровень физической подготовки и ее организации в армии, выделяя, однако, в этом смысле в лучшую сторону военно-учебные заведения. По ее мнению, главная причина этого заключалась как в кастовости офицеров, так и в том, что подготовка физкультурных кадров осуществлялась "по-кустарному" .

В 40-х гг. появляются работы, затрагивающие деятельность известных педагогов по развитию в России и русской армии физического воспитания. С точки зрения диссертанта, интересной представляется монография А.А. Догма-рева, где он рассмотрел педагогическую деятельность генерала М.И. Драгоми-рова и его взгляды на физическое воспитание войск3.

Изучению наследия другого великого педагога, П.Ф. Лесгафта посвящены работы Г.Г. Шахвердова4. Автор отмечает, что П.Ф. Лесгафт был тесно связан с общеобразовательными военно-учебными заведениями, изучал материалы, характеризующие физическое состояние и развитие воспитанников гимназий, обобщал эти материалы и давал методические указания. Он обратил внимание на взаимовыгодное сотрудничество П.Ф. Лесгафта с военным министерством.

Д.А. Крадман, обратив внимание на постановку физического воспитания в гражданских учебных заведениях дореволюционной России, указывал на связь целей физического воспитания с введением всеобщей воинской повинности1.

Н.И. Алпатов, рассмотрев вопрос становления системы физической подготовки населения в дореволюционной России, отметил особый вклад военного ведомства в развитие физического воспитания в стране2.

В послевоенные годы среди других выделяется работа А.А Братцева, А.С Булатова и В.М. Выдрина, в которой исследована история физической культуры и физической подготовки в военно-учебных заведениях дореволюционной России . Важнейшей причиной "слабого развития физической подготовки в русской армии" авторы считали "отсутствие достаточного количества квалифицированных специалистов"4. Однако и здесь вопросы физического воспитания в русской армии были отражены только в самых общих чертах.

В это же время появляется диссертационное исследование B.C. Ежова, в котором, изучив вопросы развития гимнастики в русской армии перед Крымской войной, автор сделал вывод, что гимнастика в военно-учебных заведениях была введена из-за желания правительства отвлечь военнослужащих от политической деятельности .

В трудах известных военных историков Л.Г. Бескровного и П.А. Зайонч-ковского исследованы отдельные аспекты физического воспитания в армии и военно-учебных заведениях6. П.А. Зайончковским сформулированы общие за дачи физического воспитания, такие, как формирование военно-прикладных навыков, необходимых для действий в бою; развитие физических и совершенствование волевых качеств военнослужащих.

Проблемы обучения кадров по физической подготовке для армии и военно-учебных заведений подробно рассмотрены в статьях преподавателя Военного института физической культуры А.Е. Скворцова1. Он сделал попытку дать обобщенную картину возникновения и развития форм физической подготовки в русской армии, а также исторического развития военно-физкультурного образования в России конца XIX - начала XX в. При всех имеющихся недостатках, это был шаг вперед в деле исследования проблемы физического воспитания в российских военно-учебных заведениях.

Историю Главной гимнастическо-фехтовальной школы, основного учебного заведения царской России, готовившего специалистов по физической под-готовке для войск и военно-учебных заведений, рассмотрел Б.В. Евстафьев .

Различные стороны физического воспитания в военно-учебных заведени-ях изучены А.И. Каменевым . Интересен его сравнительный анализ подготовки офицеров в русской, европейской и азиатской военных школах, которым автор уделил немало внимания.

Диссертант отмечает, что и в постсоветский период проблема совершенствования системы физической подготовки в военно-учебных заведениях России в прямую не ставилась в исследованиях российских историков. Педагоги ческий аспект темы был рассмотрен в работе В.Л. Марищука и Н.Н. Поплутана . Лишь частично вопрос физической подготовки в военно-учебных заведениях русской армии раскрывается в монографиях В.И. Харламова и А.А. Ми-хайлова . В.И. Харламов, вслед за А.И. Каменевым, много внимания уделяет анализу систем подготовки офицерских кадров в иностранных армиях. А.А. Михайлов обобщил основные результаты деятельности Главного управления военно-учебных заведений.

Монография А.Е. Григорьева, основанная на его диссертации и раскрывающая историю физического воспитания в России на рубеже XIX - XX вв., немало внимания уделяет различным аспектам создания систем гимнастики как основы военно-физической подготовки в российской армии и на флоте . Он впервые обратил внимание на важную роль великого князя Константина Николаевича в деле введения гимнастики в военно-учебных заведениях4. А.Е. Григорьеву удалось воссоздать картину смены гимнастических систем и раскрыть причины подобных изменений.

В.В. Изонов, освещая проблему подготовки военных кадров в России в конце XIX - начале XX в., обратил внимание на важность гимнастики, фехтования и плавания, а также верховой езды в подготовке офицерских кадров для русской армии5.

Особо следует отметить диссертационные исследования, рассматривающие те или иные вопросы подготовки офицеров в русской армии конца XIX начала XX в. Это работы С.А. Бордунова, Ю.В. Ильина, В.Н., Осташкина, В.М. Крылова, В.М. Курмышова, Д.Г. Ефимова и др1.

Однако непосредственно анализу физического воспитания в русской армии в указанный период посвящена только диссертация СВ. Федорина2.

Проведенный анализ степени научной разработанности проблемы позволяет диссертанту сделать вывод, что вопросы развития системы физического воспитания в военно-учебных заведениях русской армии в конце XIX - начале XX в. до сих пор не стали предметом комплексного анализа.

Источниковая база исследования условно может быть разделена на четыре крупных блока3.

Во-первых, это различные архивные документы. Диссертантом привлечены материалы фондов РГВИА, ГАРФ, РГАВМФ, РГИА. Особую ценность представляют материалы РГВИА, в частности фонда 725, где отражена деятельность Главного управления военно-учебных заведений, другие материалы официального делопроизводства, касающиеся системы физического образования в русской армии, хранящиеся в ряде фондов РГВИА.

Во-вторых, законодательные акты высших органов государственной власти, законы и указы, а также различные уставы, наставления, руководства, инструкции, приказы по военному и морскому ведомству. Важность обращения к этой группе источников заключается в том, что именно эти документы определяли нормативно-правовую базу физического воспитания в русской армии и флоте исследуемого периода.

В-третьих, это дневники и мемуары, которые являются важной группой исторических источников. При всем субъективизме, свойственном названной группе источников, они представляют собой ценные материалы, так как содержащаяся в них информация не всегда находит свое отражение в источниках других типов.

В-четвертых, материалы периодической печати, так как многие вопросы физической культуры и спорта находили свое отражение на страницах журналов и газет. Анализ материалов, опубликованных в газетах и журналах, позволяет увидеть некоторые важные тенденции совершенствования физического развития военнослужащих.

Особенно ценными являются публикации в таких журналах, как "Военный сборник", "Педагогический сборник", "Офицерская жизнь", "Теория и практика физической культуры" и др. Они дают возможность объективно подойти к раскрытию тех или иных вопросов темы диссертации.

Одним из самых популярных военных журналов в изучаемый период был "Военный сборник". Во время военных реформ он стал настоящей, а главное, открытой, трибуной передовой военной мысли и обмена опытом. В нем, в частности, печатались очерки, посвященные истории обучения и воспитания в военно-учебных заведениях1.

Наиболее информированным в вопросах физического воспитания кадет и юнкеров являлся "Педагогический сборник". В журнале систематически печа тались проблемные статьи, направленные на совершенствование физического воспитания обучавшихся в военно-учебных заведениях, обсуждались вопросы истории физического воспитания и спорта в России, организации и методики проведения занятий по физической подготовке1.

Использование всех этих источников позволило автору опереться на важнейшие исторические документы и фактический материал, что стало базой для обобщений и выводов, позволило исследователю ввести в научный оборот новые документы и факты.

Анализ источников и литературы, прямо или косвенно относящейся к теме диссертации, свидетельствует, что, несмотря на всю ее значимость, лишь отдельные аспекты проблемы подвергались научному осмыслению.

Исходя из актуальности и степени научной разработанности проблемы автор объектом исследования определил физическое воспитание в военно-учебных заведениях русской армии и флота во второй половине XIX - начале XX вв.

Предметом исследования выступает деятельность органов военно-политического руководства страны по организации и осуществлению физической подготовки в военно-учебных заведениях России в указанный период.

Цель диссертации заключается в том, чтобы на основе конкретно-исторического подхода, опираясь на определенную базу источников и литературы, исследовать эволюцию системы физического воспитания учащихся военно-учебных заведений русской армии в середине XIX - начале XX вв.

Поставленная цель обусловила стремление автора разрешить следующие основные задачи:

- проанализировать структуру управления физическим воспитанием в военно-учебных заведениях русской армии, сложившуюся в середине XIX - начале XX вв.;

- выявить основные направления физической подготовки воспитанников военно-учебных заведений во второй половине XIX в.;

- рассмотреть пути совершенствования физического воспитания учащихся военно-учебных заведений России в конце XIX - начале XX в.;

- дать анализ решения задачи подготовки военно-физкультурных кадров для военно-учебных заведений Российской империи в указанный период;

- на основе проведенного исследования сделать научно обоснованные выводы и сформулировать практические рекомендации по совершенствованию физической подготовки в военно-учебных заведениях современной России в условиях проводимой военной реформы.

При определении хронологических рамок исследования автор исходил из того, что изменения в российской армии и на флоте во второй половине XIX в., проводимая военная реформа выдвинули принципиально новые требования к уровню физической подготовки офицерского состава русской армии.

Выбор хронологического периода позволяет, по мнению автора, во всей полноте оттенков рассмотреть основные аспекты совершенствования физической подготовки в военно-учебных заведениях русской армии в пореформенный период.

Методологической основой диссертации является комплексный подход к изучению всего массива источников и литературы по проблеме. При этом автор исходил из фундаментальных положений теории научного познания, накопленного опыта методологии приращения и обогащения знаний во всех сферах общественных и естественных наук на базе современных достижений отечественной и мировой теоретической мысли.

Автор диссертации опирался также на научные принципы и методы исторического познания, и в первую очередь, на всеобщую диалектическую методологию, которая позволяет исследователю рассматривать исторический процесс во всей его многоплановости, взаимосвязи и взаимозависимости.

В своей работе автор руководствовался принципами объективности и историзма. В диссертации использованы общенаучные методы, методы других общественных наук и собственно исторические методы. Соискатель опирался на такие собственно исторические методы, как метод исторических параллелей, историко-генетический, историко-сравнительный, историко-типологический, синхронный, хронологический методы и другие.

Цель и задачи исследования определили соответствующую структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка источников и литературы и приложений.

Научная новизна диссертации состоит в следующем.

Во-первых, автором комплексно исследована структура управления физической подготовкой военно-учебных заведений русской армии в середине XIX - начале XX вв.

Во-вторых, проанализирована деятельность государственных органов и военно-политического руководства по формированию нормативно-правовых основ физической подготовки будущих российских офицеров в указанный период.

В-третьих, выявлены особенности физического воспитания в военно-учебных заведениях страны.

В-четвертых, исследованы вопросы подготовки военно-физкультурных кадров для военно-учебных заведений российской армии.

В-пятых, в научный оборот введено значительное количество новых документов, в том числе архивных, позволяющих более обстоятельно проанализировать сам механизм развития системы физической подготовки в военно-учебных заведениях и русской армии в целом.

Исходя из научной новизны диссертации, на зашиту выносятся следующие положения:

1. Результаты анализа структуры управления физическим воспитанием в военно-учебных заведениях русской армии и флота в середине XIX - начале XX в., деятельности органов военно-политического руководства страны по ее становлению и развитию.

2. Выявленные особенности физической подготовки воспитанников военно-учебных заведений русской армии в исследуемый период.

3. Раскрытые диссертантом направления физического воспитания в российских военно-учебных заведениях в середине XIX - начале XX в.

4. Исследованные автором пути подготовки военно-физкультурных кадров для военно-учебных заведений в дореволюционной России.

5. Авторские рекомендации по повышению эффективности физической подготовки в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил РФ на современном этапе.

Нормативно-правовые основы физической подготовки в военно-учебных заведениях дореволюционной России

Вторая половина XIX в. стала важнейшим периодом в развитии дореволюционной России. Именно с этим отрезком в истории нашей Родины связаны существенные перемены в социально-экономической, политической сферах и культурной жизни страны. Эти кардинальные изменения не могли не коснуться российской армии и подготовки офицерских кадров в том числе.

Переходя к рассмотрению вопросов становления и развития системы физической подготовки в военно-учебных заведениях, следует отметить, что официальная система физического воспитания в дореволюционной России обычно называлась "гимнастикой" и во многом была заимствована от стран Западной Европы. Именно оттуда еще Екатерина II заимствовала первые системы физических упражнений, имевших целью воспитание полноценного человека. В конце XVIII в. в Россию стали активно приглашаться иностранные преподаватели гимнастики, фехтования, танцев для работы в различных привилегированных учебных заведениях, где воспитывались дети дворян.

Однако с самого начала в России эти занятия имели целью не столько достижение высоких спортивных результатов, сколько лишь развлечение, отдых и привитие аристократических манер воспитанникам. С 1785 г. было введено преподавание гимнастики в воспитательном училище в Москве. А устав учебных заведений, утвержденный Александром I, уже предусматривал возможность введения занятий физическими упражнениями1.

Поражение России в Крымской войне и те изменения, которые произошли в военном деле, поставили перед вооруженными силами новые требования. Военные реформы 1862-1874 гг. затронули все стороны жизни и деятельности войск. Переход к комплектованию армии на основе всеобщей воинской обязанности сопровождался перестройкой военного образования. Важной ее частью стало совершенствование системы физического воспитания учащихся военно-учебных заведений.

Крымская война ясно показала все более возраставшую роль огня на поле боя. Дальность стрельбы, меткость, плотность огня заставили личный состав действовать на пересеченной местности, быстро преодолевать значительные расстояния и препятствия, как естественные, так и искусственные. Все это поставило перед военным руководством новые, более сложные задачи, разрешить которые можно было только с помощью целенаправленного развития физической подготовки.

Автор выделяет следующие факторы, заставившие военное руководство страны обратить особое внимание на физическое воспитание военнослужащих: 1) переход к комплектованию армии на основе всеобщей воинской повинности привел к сокращению сроков службы, поэтому приходилось готовить солдат в физическом отношении за более короткое время; 2) появление принципиально новой техники значительно повысило требования к физической готовности военнослужащих; 3) появление в армии нового оружия делали необходимым изменить приоритеты физической подготовки; так, если в первой половине XIX в. важным представлялось владение фехтовальным оружием и штыковой бой (отсюда и соответствующие физические упражнения), то во второй половине века большее значение приобрели стрельба, гимнастика, плавание; 4) повысились требования к офицерам, ведь теперь они не только сами должны были быть хорошо физически подготовлен, но и обязаны были уметь обучать солдат физическим упражнениям.

Уже в ходе войны военным руководством были предприняты меры, которые способствовали окончательному становлению таких видов физической подготовки, как гимнастика, фехтование, верховая езда, вольтижировка.

После Крымской войны 1853-1856 гг. и под воздействием сокращения сроков действительной военной службы в результате ведения всеобщей воинской повинности высшее военное руководство страны сделало ставку на особую роль офицеров в деле обучения солдат, что, в свою очередь, привело к необходимости решения задачи улучшения уровня подготовки будущего командного состава1.

Управление и материально-техническое обеспечение физического воспитания в военно-учебных заведениях России второй половины XIX - начала XX вв

Исторически так сложилось, что в Российской империи военно-учебным заведениям всегда большое внимание уделялось на самом высоком уровне. В этом процессе активно участвовали даже сами царствующие особы. Не был исключением и Александр П. Уже при вступлении на престол в 1855 г. он принял на себя звание шефа 1-го кадетского корпуса1, а штаб Главного начальника военно-учебных заведений был переименован в Главный Штаб его императорского величества по военно-учебным заведениям2. Начальником Главного Штаба был назначен генерал-адъютант Я.И. Ростовцов, состоявший до этого на протяжении 25 лет начальником штаба Главного управления военно-учебных заведений и внесший большой вклад в создание и развитие кадетских корпусов в России.

Следует добавить, что и великий князь Михаил Николаевич стал в 1860 г. главным начальником военно-учебных заведений и шефом 2-го кадетского корпуса. В ряды кадетов влились великие князья Александр Александрович, Владимир Александрович и Сергей Александрович.

При великом князе Михаиле Александровиче и под его председательством была создана специальная комиссия для реформирования военно-учебных заведений. Это был период, когда после окончания Крымской войны в российском обществе все больше заговорили о недостатках образовательного и воспитательного процесса в кадетских корпусах. При этом многие ссылались на труды знаменитого врача и педагога Н.И. Пирогова, который в своей педагогической деятельности и научных произведениях настойчиво проводил мысль, что в подрастающем поколении необходимо, прежде всего, воспитывать человека.

В качестве основных недостатков учебного и воспитательного процесса в кадетских корпусах указывались следующие: а) неуместность совместного воспитания почти взрослых молодых людей с детьми в одном учебном заведении; б) ненормальность воспитания тех и других одинаково в духе военной дисциплины; в) увлечение в образовательном процессе обучения военными дисциплинами.

Поэтому составной частью начавшейся военной реформы стала реформа военно-учебных заведений. Для подготовки и проведения реформы военного образования военным министерством был создан специальный комитет, который проанализировал систему подготовки офицерских кадров и выявил существенные недостатки в этой области1.

Диссертант обращает особое внимание на то, что обозначенные недостатки были широко представлены для ознакомления общественности. Они обсуждались в открытой периодической печати России, и каждый заинтересованный человек мог высказать свое мнение по данной проблеме . На основе проведенного анализа выявленных недостатков комитет подготовил конкретные предложения по переустройству системы подготовки военных кадров, которые бы-ли утверждены Приказом по военно-учебным заведениям , и после одобрения императором Александром II в мае 1863 г. начали активно претворяться в жизнь.

В общеорганизационном плане сущность реформы военного образования состояла в отделении специального обучения от общего. На базе кадетских корпусов создавались специальные классы военно-учебных заведений для подготовки обер-офицерских кадров. Общие классы преобразовывались в военные гимназии. Военные гимназии готовили своих выпускников для поступления в военные училища.

Организация физической подготовки в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX в

Рассматривая проблему становления системы физической подготовки в военно-учебных заведениях, необходимо отметить, что, по мнению большинства современников, историков и специалистов, система физической подготовки в русской армии была сформирована во второй половине XIX в1.

В первой половине XIX в. физическое воспитание в военно-учебных заведениях являлось далеко не самым важным направлений их деятельности. Только в 1830 г., когда императором Николаем I был утвержден проект учреждения губернских кадетских корпусов, в Уставе военно-учебных заведений второго класса впервые была сформулирована цель физического воспитания, которая, по господствовавшим в то время взглядам, заключалась в "сбережении и подкреплении здоровья кадет, развитии и усовершенствовании телесных сил и способностей"2.

Известный популяризатор гимнастики, сторонник ее введения в военно-учебных заведениях генерал-майор А.Д. Бутовский, подробно исследовавший этот вопрос, отмечал, что гимнастика была введена в кадетских корпусах в 1832 г. Произошло это по инициативе великого князя Михаила Павловича, бывшего тогда Главным начальником военно-учебных заведений1.

В этой связи интересной представляется точка зрения советского историка B.C. Ежова, который полагал, что гимнастика в войсках и военно-учебных заведениях в 1830-х гг. была введена не из соображений военного характера, а из-за желания отвлечь офицеров и солдат от политических вопросов. По его мнению, свидетельством этого стала фактическая отмена гимнастических занятий в 1840-х гг. И только после поражения России в Крымской войне 1853-1856 гг., полагает B.C. Ежов, гимнастика стала вводиться всерьез2.

На первых порах, ввиду отсутствия отечественных наработок в этом деле, обратились к зарубежному опыту, и здесь система физических упражнений была заимствована в Швеции. Необходимо отметить, что и в европейских странах физическому воспитанию в школах и военных учебных учреждениях только-только начинали придавать должное значение. Тот же А.Д. Бутовский делает, на взгляд диссертанта, спорный вывод, что кадетские корпуса в России были едва ли не первыми военно-учебным заведениями в Европе, кроме, разумеется, Швеции, где были введены систематические гимнастические упражнения .

Все это способствовало тому, что до Крымской войны, да и после нее, физическая подготовка в русской армии оставалась на "весьма низком уровне"4. Гимнастика, фехтование, а тем более плавание в середине XIX в. в войсках культивировались очень недостаточно. Главное внимание уделялось, прежде всего, ловкому исполнению приемов с оружием, маршированию строевым шагом с различной скоростью, а также передвижению в сомкнутом строю и перестроениям. Большая часть учебного времени уделялось строевой выправке, процветала муштра. И хотя в военно-учебных заведениях ситуация была несколько лучше, и здесь недалеко ушли вперед в деле развития физического воспитания.

Говоря об использовании в России иностранного опыта, следует сказать, что шведская гимнастическая система была создана Я. Лингом, работавшим в Королевском центральном гимнастическом институте в Стокгольме1.

В 1832 г. по высочайшему повелению в Санкт-Петербург был приглашен швед Г.М. Паули, ученик и последователь учения Я. Линга. В том же году Главный начальник кадетских корпусов отдал приказ: "признано полезным ввести в употребление при военно-учебных заведениях гимнастики не ввиду простой забавы, но в виде науки, долженствующей развивать и укреплять телесную силу воспитанников" . Уже по приведенной формулировке приказа видно, что в рассматриваемый период на гимнастику в России смотрели больше как на развлечение, забаву, некую заграничную экзотику, чем как на серьезное занятие, которым надо заниматься планомерно и организованно во всех учебных заведениях страны.