Введение к работе
Современное общество нуждается в эстетически раз т& гичности, понимающей высшие цели человеческого суще ЛіЛШшя, стремящейся к утверждению гармонии во всех сферах жизни, способной отражать и творить изменяющийся мир выразительных форм по законам красоты и добра. Это обуславливает необходимость организации педагогически управляемого процесса становления индивидуальной способности переживаемо осознавать и осознанно творить ценностную предметность эстетической составляющей человеческой культуры, что наиболее значимо в аспекте личностного самовозвышения. В этих процессах эстетическое мышление выступает важнейшим системообразующим и смыслонаполняющим компонентом, определяющим гуманистические основы мироотношения и мировос-приятия.
Педагогическая важность развития эстетического мышления как стороны целостного (гармоничного) становления личности раскрыта в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей этой проблемы (П.П.Блонский, П.Я.Гальперин, П.Ф.Каптерев, Ж.Пиаже, И.П. Подласый, В.А.Сластенин, Г.Н. Филонов, И.Ф. Харламов, Н. Ф. Талызина и др.)
В целом актуализация рационального компонента образовательного процесса способствует совершенствованию познавательной и речевой деятельности учащихся (Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксе-нофонтова, Т.А. Слухай, А. П. Тряпицына, Г. И. Щукина и др.), позитивно влияет на развитие ценностных ориентации (В. И. Вернадский, Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева, А. В. Кирьякова и др.), и творческих способностей личности (В. И. Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, Т. Е. Климова, Э.Э.Пурик, В. Г. Рындак, и др.).
Развивающее обучение способно привести в движение ряд психических процессов, способствующих переходу личности к более высоким уровням наглядно-образного отражения действительности (Л.И. Анцыферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.). Важнейшая роль в развитии интеллекта и эмоционально -смысловой сферы учащихся принадлежит проблемному обучению (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов).
В психологии эстетическое мышление понимается в качестве важнейшего компонента, определяющего особенности личностного мировоззрения (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).
Философское исследование сущностных основ эстетического становления личности показывает значимость влияния на эти процессы духовного потенциала различных видов искусств (B.C. Библер, Е.С. Громов, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.).
Эстетически развивающая роль занятий искусством в аспекте формирования осознанной системы отношений в сфере художест венно-творческой деятельности всесторонне рассматривалась отечественными (Б.Т.Лихачев, А.В.Бакушинский, Ю.М.Бонди, В.Е.Пестель, Ф.И.Шмит, Б.П.Юсов, B.C. Кузин, Б.М. Неменский др.) и зарубежными педагогами (Эдвард де Боно, Эдвард де Кор те, Д. Брунер, Д.Дьюи, Д.Лукача, X. Таба, Д.Шваб и др.). Изобразительное искусство релевантно становлению базовой личностной способности обобщенно-опосредованного отражения окружающего мира в многообразном спектре эстетических категорий вследствие своей выразительной природы и наглядно 5 образной сущности художественного языка. Успешность развития эстетического мышления индивида в изобразительной деятельности предполагает намеренный характер педагогического руководства (А.В. Бакушинский, Н.Н.Волков, B.C. Кузин, В.С.Мухина, С.В.Масловская, Б.М.Неменский, Э.Э.Пурик, Б.П.Юсов, и др.).
Вместе с тем проксиологическая сторона обучения изобразительному искусству в большей степени направлена на освоение художественной грамоты и развитие памяти, в то время как формирование собственно мыслительных способностей личности, развития умения образно мыслить, действовать и поступать по законам красоты не всегда носит характер целенаправленной педагогической намеренности (О.С.Анисимов, А.Г.Асмолов, У.Глассер).
Современное состояние педагогических воззрений на проблему развития эстетического мышления во многом обусловлено имеющимися противоречиями между:
- потребностью социума в личности с развитым эстетическим мышлением и недостаточным вниманием к данному вопросу со стороны педагогической науки;
- значимыми возможностями изобразительного искусства в развитии эстетического мышления студентов и нуждающейся в дальнейшей разработке сферы педагогической инструментовки практической реализации этого потенциала в образовательном процессе.
Общепедагогическое и практическое значение проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие эстетического мышления студентов при обучении изобразительному искусству». Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия развития эстетического мышления личности при обучении изобразительному искусству.
Объект исследования: эстетическое мышление как интегра-тивное личностное качество.
Предмет исследования: процесс развития эстетического мышления студентов при обучении изобразительному искусству.
Гипотеза исследования: развитие эстетического мышления студентов в процессе обучения изобразительному искусству будет более эффективно, если:
- активизирована рациональная (мыслительная, понимающая) сторона компонента отношения к действительности как выразительному феномену;
- актуализирована эмоционально - образная сторона содержания учебных предметов;
- обеспечена подготовка педагогов к организации эстетически развивающего образовательного процесса.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки следующих задач:
1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике и конкретизировать понятийный аппарат исследования.
2. Определить критерии и уровни развития эстетического мышления.
3. Выявить возможности изобразительного искусства в развитии эстетического мышления личности.
4. Обосновать модель развития эстетического мышления студентов при обучении изобразительной деятельности.
5. Разработать научно-методические рекомендации для пре 7 подавателей по развитию эстетического мышления личности в изобразительной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- психологические теории формирования личностных качеств в общении и деятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн и др.);
- положение о гуманистическом характере эстетического развития личности в учебно-познавательном процессе (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Ильин, Б.Н. Неменский, Л.П. Печко, Б.Т.Лихачев, В. А. Сухомлинский В.И. Андреев, С.М.Каргапольцев, И. Я. Лернер, А. П. Тряпицына и др.),
- философские подходы, раскрывающие сущность эстетического как выразительного (М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев, Д.Лукач, Ю.М.Лотман, Г.И.Фихте, Г.Г.Шпет и др.);
- основные идеи педагогики искусства, показывающие значимость рационального начала в художественно-эстетическом развитии личности (А.Г.Ермаш, Э.Э.Пурик, В.С.Кузин, А.Лилов, Б.П.Юсов).
В целях научной проверки гипотезы и реализации выдвинутых задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические , комплексный анализ научной литературы по психологии, педагогике, дидактике и другим смежным областям исследований в обозначенной проблематике.
Эмпирические: проектно-тестовые методики; специально разработанные формирующие технологии; методы устного и письменного опроса, тесты по изучению уровней развития эстетического мышления, метод сравнительных характеристик, методы математической статистики.
База исследования: архитектурно-строительный факультет Оренбургского государственного университета.
Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2003 гг.
В ходе первого этапа (2000-2001 гг.) анализировалось состояние рассматриваемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; уточнялись гипотеза, предмет и задачи исследования, в том числе путем целенаправленного изучения педагогической документации и продуктов изобразительного творчества студентов; определялся исходный уровень сформиро-ванности эстетического мышления; была разработана комплексная экспериментальная программа по изучению эстетических основ изобразительного искусства.
На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, связанный с созданием и реализацией условий развития эстетического мышления личности в процессе обучения изобразительному искусству; основными методами исследования на данном этапе явились тестирование, анкетирование и математическая обработка полученных данных.
Третий этап (2002-2003 гг.) был связан с анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; проведением сравнительного анализа теоретических и экспериментальны; данных, оформлением диссертационной работы и автореферата.
Научная новизна исследования:
1. Обогащена сущность понятия «эстетическое мышление личности» путем актуализации выразительной стороны феномена эстетического и акцентирования проектно-гуманистической составляющей эстетического осмысления мира. 2. Обоснованы критерии и уровневые показатели развития эстетического мышления:
- восхождение эстетической категориалъности на уровень мировоззренческой личностной доминанты (повышение индивидуальной смысловой значимости базовых понятий, расширение вербального тезауруса; сформированности эстетической осознанной картины мира);
- влияние на эмоционально-выразительную составляющую изобразительной деятельности степень эстетического обуславли-вания творческого решения эмоционально-образных заданий и задач; независимость художественно - эстетических суждений);
- эстетическая осмысленность поведения (приоритет действий, основанных на стремлении к порядку и созиданию прекрасного; становление фиксированного внимания на лицо другого как центр его выразительной представленности; переживаемое понимание эмпатических проявлений субъектов общения).
3. Выявлены возможности процесса обучения изобразительному искусству в развитии эстетического мышления студентов (тематический охват мировоззренчески сложной проблематики; содержательное проектирование (построение) изобразительной деятельности соответственно качеству структурно-мыслительных уровней в парадигме «слово-образ-символ»; диалогический характер процесса обучения; актуализация образно-символической стороны художественного языка).
4. Разработана эвристическая образовательная модель, включающая содержание, формы и методы организации учебного процесса и оценку его результатов; в основе построения модели лежит принцип соответствия содержательной логики становления эстетического мышления личности развивающим возможностям изобразительного искусства, реализуемым в учебно воспитательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
Результаты проведенного исследования будут способствовать обогащению научно-педагогических представлений о сущности эстетического мышления как формы понятийно-образного постижения действительности и его роли в гуманистической ориентации личностных мировоззренческих доминант, а также позволят с большей полнотой реализовать в управляемых процессах духовного становлении личности эстетически развивающий потенциал искусства.
Практическая значимость исследования определяется:
- разработкой научно-методических рекомендаций для преподавателей по развитию эстетического мышления студентов при обучении изобразительному искусству;
- возможностью использования результатов исследования при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров эстетически развивающей направленности не только для высшей школы, но и в системе повышения профессиональной квалификации работников образования, реальной практике школьного обучения.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологически обоснованной логикой его осуществления; использованием комплекса научно-практических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эстетическое мышление является структурным компонентом личности, во многом определяющим гуманистический характер обобщенного категориально образного отражения (понимания, видения) выразительной предметности и намеренно-осознанного ее творения (прежде всего и главным образом) согласно законам красоты.
Эстетическое мышление о последует познавательное отражение мира личностью, что обуславливает наглядно-выразительный статус операциональной, экспрессивный характер эмотивной и видимую представленность поведенческой его составляющих.
2. Эффективность процесса развития эстетического мышления студентов при обучении изобразительному искусству обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:
- активизация рационального (мыслительного, понимающего, познавательного) компонента отношения к действительности как выразительному феномену;
- актуализация эмоционально-образной стороны содержания учебных предметов;
- подготовка преподавателей к организации эстетически-развивающего учебного процесса.
3. Активизация рационального компонента отношения личности к действительности как к выразительному феномену связана с развитием способности ее категориально-образного постижения и творческого преобразования в содержательно-смысловом пространстве изобразительного искусства и жизнедеятельности.
4. Актуализация эмоционально-образной стороны содержания учебных предметов определяется степенью выведения на уровень осознанного отражения выразительной специфики изучаемого материала.
5. Обеспечение готовности преподавателей к организации эстетически-развивающего учебного процесса выступает важнейшим фактором реализации принципа целостного подхода к личностному развитию студентов, расширяя и усиливая творческую сферу педагогического воздействия.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в методических разработках, научных статьях и тезисах; докладывались на международных (Оренбург, 2000), всероссийских (Оренбург, 2002), региональных (Оренбург, 2001) конференциях, ежегодных семинарах Союза дизайнеров России (Екатеринбург, Москва, Набережные-Челны, 2001), методических советах кафедры архитектуры и дизайна Оренбургского государственного университета.
Основные результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса кафедры архитектуры и дизайна Оренбургского государственного университета, используются в работе университетских Дизайн-центра и художественной школы, гимназии №5, Оренбургского художественного училища.
Структура диссертации определяется задачами исследова-ния и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка литературы и приложений.
