Содержание к диссертации
Введение • • . 4
Глава I. Дели и содержание экономического образования школьников в иродесое обучения географии России • • • •
§ I, Делеполагание экономического образования» • • 12
§ 2. Факторы и источники формирования экономи ческого образования 19
§ 3# Состав и структура экономического образоания школьников .^
§ 4. Общеэкономическое содержание образования в курсе географии России 43
§ 5. Предметно экономическое содержание образования в курсе отечественной географии 52 Глава П. Технология экономического образования при обучении отечественной географии 77
§ I. Общая характеристика технологии 77
§ 2, Формирование общеэкономических знаний с помощью иллюстрированного словаря 89
§ 3. Обучение географо-экономическому содержанию образования на основе системы задач 98
§ 4. Учебная экономико-географическая игра
"Геопроект" с использованием ЭВЙ
Глава Ш. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения 135
§ I. Организация экспериментального исследования технологии и его результаты 135
§ 2. Содержание экспериментального обучения школьников , 147
Заключение 158
Список литературы 163
Приложения 180
Введение к работе
В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и способного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования Важнейшим качеством современной личности является умение вести себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи с этим экономическое образование становится одной из основных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.
На второй ступени школьного обучения центральное место в меж-предметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12) Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами Кроме того Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР Даеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Дарине-кого А В (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова Й.Й. (140),
Ковалевской И,К. (57, 58, 60), Ианчешниковой Л,М, (108, 109, НО, III), Макоаковокого В.П. (79, 80, 81), Рома В.Я (Ш, 131), Научнсыюдагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80-е годы, и отражают различные аспекты экономического образования учащихся в условиях деятельности школы этого периода (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,186,187,188). В этот период были также выполнены диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии: Ладыженская К,В, (1968, 156), Сурмачевский В,И. (1971, 156), Фетисова Л,И. (1975, 165), ТупикинаЩФ. (1975, 162), Праслова G.H. (1984,119), Русских Г,А. (1984, 134), Рыжаков М,В. (1984, 135), Блховская Д.-И. (1985, 43), Строи А,А. (1990, 154), Саипов А.А, (1990,137), Вместе с тем в этих работах проблема экономического образования школьников при обучении географии России специально не рассматривалась В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание концепции интегративного курса географии СССР, в которой экономизация служит одним из сквозных направлений его содержания В настоящее время в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии географического образования, включая его экономическую оторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности школьника с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике,
Проведенный с позиций современных требований анализ действующих учебников и средств обучения по курсу показывает, что они являются "переходными" к качественно новому географическому обра зованию, в т.ч. его экономическому содержанию.
В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования школьников при изучении географии Родины, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (10,24,62,75,120,151,163,173,175).
Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтверждает вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования, которые обусловлены прежде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим, наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования школьников.
Результаты диагностических контрольных работ, анкетирования и интервьюирования показывают готовность школьников-подростков к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию.
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования в процессе обучения.географии России и необходимостью его методического обеспечения.
Цель исследования состоит в создании методической системы экономического образования школьников в процессе обучения географии России.
В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:
I) определить цели экономического образования при обучении географии России и осуществить их диагностическое описание;
2) раскрыть структуру и содержание экономического образова-ния;
3) разработать и экспериментально проверить технологию экономического образования при обучении географии России,
Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций» а также теоретических основ современной географической и экономической яауки. Для-определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общей культуры школьника (28,78,79). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, С.6). Основы теории содержания общего образования (42,65,146,147,160), концепции школьного географического образования, включая курс географии страны (63,64,80,81,102, 103), теория учения и воспитания личности школьника (166,167,169), а также работы ученых-географов (6,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) и экономистов (55,66,73,77,85,88,123,171) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положения педагогической психологии о личности подроет-ка и формировании учебной деятельности школьников (11,39,83,104, 164,168) послужили ориентиром при создании технологии экокомичес кого образования при обучении географии России, как составной части методической системы,
Выбор и применение методов исследования определены особенно стями решаемых задач. Для решения каадой из них избирается комплекс методов, в котором один-два являются ведущими. Взаимодополняемость используемых методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования Так, це-леполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования учителей и учащихся. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научно-педагогическая и географическая экспертиза учебных материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведение диагностических контрольных работ и др.
Этапы исследования
Исследование проводилось с 1985 по 1992гг., и включало три этапа.
На первом этапе (1985-1988гг.) изучалась практика преподавания географии и состояние экономической грамотности учащихся 8-9 классов, а также уровень разработанности проблемы в педагогике и методике обучения географии; проводился поисковый эксперимент в школах г.Москвы Ш 35,91,315,600,625 и Московской области - Ленинские горки школа Памяти В. Hi Ленина, пос. Черноголовка № 75 и Л 82, г.Подольск № 8, г.Дущино-на-Оке & 3 и Jfc 5. Всего в эксперименте участвовало свыше 1200 учащихся.
На втором этапе исследования (1988-1991гг.) происходило теоретическое осмысление и уточнение содержания экономического образования; проводился обучающий эксперимент в школах Ш 20,21,35, i 308 г,Москвы с целью проверки эффективности педагогической технологии (всего около 800 школьников),
На третьем этапе (1991-1992гг,) был организован итоговый эксперимент в школах Москвы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде учебно-методических пособий, и внедрение результатов исследования в массовую практику школ, В организации и проведении экспериментальных уроков в некоторых школах Москвы автор исследования принимал непосредственное участие,
Научная новизна и практическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой комплексное исследование экономического образования школьников в процессе обучения географии России, Конкретно новизна проведенного исследования выражается в следующем:
1) определены и диагностичн© описаны цели экономического образования учащихся при ©бучении отечественной географии на основе понятия о географической культуре;
2) создана модель экономического образования с учетом социальных позиций личности подростка; раскрыта структура и содержание компонентов образования;
3) разработана технология экономического образования, реализуемая в процессе обучения с помощью созданного автором учебно-методического комплекса,
Материалы дисоертации могут быть использованы при установлении стандарта школьного географического образования, создании новых учебников, атласов и других средств обучения по куроу отечественной географии,
Полученные результаты исследования позволят существенно повысить уровень экономического образования в практике школы на основе: а) включения в программы и учебники по географии России компонентов содержания экономического образования с учетом перегруппировки и обновления соответствующих учебных тем; б) введения учебно-методического комплекса в процесс обучения географии; в) сочетания различных видов уроков (уроки-исследования, уроки-игры и др.) с практической деятельностью учащихся, в основном, на полевой практике.
Апробация работы Основные положения диссертации раскрыты в двух учебных пособиях - "Иллюстрированный экономический словарь для школьников" и "Сборник учебных географических задач" в компьютерной программе "Геомодель", в учебных диафильмах "Основные направления развития Восточной экономической зоны" ($ кл.) и "Что мы знаем о нашем доме (влияние природных условий на характер жилища человека)" (8-9 кл.), в серии диапозитивов "Занимательная география" (8 кл.)включены в программу для школ (классов) с углубленным изучением географии "Народное хозяйство России" (II кл#), в программу факультативного курса "Экономико-географичеокое изучение своего административного района" (8 кл,); отражены в ряде статей, опубликованных в научно-методических изданиях. Кроме того, идеи и выводы, полученные в результате исследования, были доложены на августовских педагогических конференциях учителей Москвы (1986,1987,1989,1991), на заседании отделения учебной географии Московского филиала ВГО СССР (1986), на заседании Научного совета при АПН СССР по проблемам повышения эффективности процесса обучения (1987), на Всесоюзном семинаре учителей по актуальным проблемам обучения географии (1986), на методологической конференции НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1987), на Ленинских чтениях МШУ им.В.И.Ленина (1989,1992), на международном коллоквиуме по компьютерному моделированию в образовании (Москва, 1990).
Структура и содержание диссертации диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована текстовыми и цифровыми таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.
Цели и задачи диссертации предопределили логику научно-методического исследования! Оно начинается с целедолагания экономического образования при обучении географии России. Затем рассматриваются источники и факторы формирования содержания, на основе которых разрабатывается модель экономического образования и ее составные элементы. Далее исследование переходит к проектированию технологий обучения, и завершается экспериментальной проверкой ее эффективности,
