Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что на социально-педагогическом уровне признание определяющей роли творческой и образованной личности сопровождается сегодня неудовлетворенностью современной системой образования, нарастающим несоответствием «знаниевой» парадигмы образования современным реальностям, необходимостью самообразования будущего учителя в связи с быстро меняющимися условиями жизнедеятельности, оказывающих влияние на профессиональную самореализацию. Полагаем, что назрела необходимость объединения усилий педагогов высшей школы в воспитании образовательной самостоятельности будущего учителя. Под образовательной самостоятельностью будущего учителя мы будем понимать самоорганизацию активной познавательной деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, где наиболее существенными компонентами являются самоконтроль, самоорганизация и планирование этой деятельности и где творческая самореализация выступает результатом этой деятельности.
Вопросы воспитания образовательной самостоятельности и проблема организации самостоятельной работы студентов вуза активно обсуждается на страницах отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы.
В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:
- образовательная самостоятельность рассматривается как метод обучения (Ю.К. Бабанский, Л.В.Жарова, А.В. Усова и др.);
- образовательная самостоятельность рассматривается как форма организации учебных занятий (Б.П.Есипов, Т.И. Шамова и др.); -
- образовательная самостоятельность рассматривается как специфический вид учебной деятельности (И.А. Зимняя и др.);
- образовательная самостоятельность рассматривается как средство обучения (П.И. Пидкасистый и др.);
- образовательная самостоятельность рассматривается как основа самообразования (Г.Н.Сериков и др.);
- образовательная самостоятельность рассматривается как синтез форм учебной деятельности и средства организации познавательной деятельности (М.М. Анцибор и др.);
- образовательная самостоятельность рассматривается как средство приобретения знаний и вида учебной работы (А.В.Петровский и др.) и т.д.
Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что обнаруживается несоответствие между количеством имеющихся исследований и неразработанностью в науках об образовании теоретических и практических основ воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, готового к организации самостоятельной образовательной деятельности в процессе его подготовки к педагогической деятельности.
Проблема воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя до настоящего времени в научных исследованиях рассматривается недостаточно. Разработка теоретических, методологических основ воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя позволяет создать условия для востребования таких качеств личности как активность, способность к мобилизации в достижении поставленной цели, которые успешно могут быть реализованы в образовательной самостоятельности, позволяющей перевести знания и качества личности в соответствие с требованиями общества.
На научно-методическом уровне существуют несоответствия между потребностью преподавателя вуза создавать предпосылки для успешной образовательной самостоятельности будущего учителя и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей и педагогических возможностей воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, способного осуществлять индивидуальную самоорганизацию образовательной самостоятельности. Однако приходится констатировать, что воспитание образовательной самостоятельности не рассматривается как особая и самостоятельная педагогическая система, а мотивация, дидактические средства, которые побуждают к овладению образовательной самостоятельностью будущего учителя, представлены в теории и практике недостаточно.
Актуальность выявленной проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин».
Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.
Предмет исследования - воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя и проверить экспериментальным путем комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.
Гипотеза исследования: целенаправленное воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя возможно на основе разработки специальной педагогической системы, предусматривающей единство мотивационного, информационно-познавательного и аналитико-оценочного компонентов, характеризующихся длительностью, цикличностью и уровневостью;
- в качестве действенного средства воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя может быть предметно-дидактический комплекс педагогических дисциплин, представленный как совокупность учебно-методических ориентиров, направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, где самостоятельный поиск выступает доминирующим инструментом образовательной самостоятельности;
- комплекс педагогических условий (включение будущего учителя в разнообразные виды учебной и научно- исследовательской, познавательной деятельности; создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала; формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса «Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования», по всей вероятности, способствует удовлетворению потребности личности в обогащении знаний, формированию ответственности, стремления к самореализации и самоорганизации и эффективности функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя на основе предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин;
- критериями и показателями образовательной самостоятельности, являются мотивационный критерий, показателем которого выступает мотивированность деятельности, отражающая процесс целеполагания и уровень сформированности мотивов самостоятельной деятельности в учебном процессе; содержательно-операционный критерий, показателями которого выступают: самостоятельность деятельности – охарактеризовывает стремление студентов к познавательной деятельности и умение осуществлять ее самостоятельно; ответственность в деятельности отражает уровень саморегуляции будущего учителя и степень дозировки внешнего контроля за своими действиями»; самоорганизация деятельности – умение студента следовать организационным и управленческим воздействиям преподавателя, а также осуществление им самоорганизации; уменьшение количества обращений за помощью к преподавателю, повышение уровня автономности и самостоятельности студентов, выражающаяся в способности самостоятельно решать учебные профессионально-педагогические задачи в ходе самостоятельной работы; рефлексивно- оценочный критерий, показателем которого является результативность деятельности, проявляющаяся в уровне знаний и умений, а также в степени удовлетворенности студента результатами своей деятельности, повышение самооценки студентами готовности и способности работать самостоятельно.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы «образовательная самостоятельность», в целях анализа педагогических возможностей воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, выявить ее сущность, структуру, и содержание и на этой основе определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы.
2. На основании выявленных подходов разработать и внедрить в образовательный процесс систему воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.
3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и результативность предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, определив уровни и показатели сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя.
Методологической основой исследования явились: концепции «врожденных идей» Сократа и Платона; философские и педагогические идеи Р.Декарта, Я.А.Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж.Руссо, А. Дистервега, И.Г.Песталоцци; концепции деятельности С.Л. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других; педагогические теории учебной деятельности В.В.Давыдова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера и других; теории системного подхода И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина и других; теории личностно ориентированного подхода Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской и других; теория управления в сфере образования А.П.Аверьянова, Е.В.Яковлева и других; исследования, посвященные проблеме самостоятельной работы Б.П.Есипова, П.И. Пидкасистого, В.П. Скаткина и других; исследования организации самостоятельной работы студентов С.И.Архангельского, М.М. Анцибор, Е.Я. Голанта, В.В.Краевского, В.А. Сластенина, И.А. Зимней, Г.М. Коджаспировой и других; теория профессионального педагогического образования В.А.Беликова, Ю.М. Забродина, Е.В.Романова, Н.Я. Сайгушева и других; основные положения теории педагогических исследований Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского и других.
Исследование базируется на системном подходе к поэтапному развитию педагогической категории «образовательная самостоятельность», в основе которого лежат работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.А. Половниковой, Г.И. Щукиной. Осмыслению актуальности воспитания образовательной самостоятельности способствовали работы С.М.Абрамова, М.М. Анцибор, В.А. Беликова, А.С. Белкина, С.А. Днепрова, Ю.Б. Дроботенко, Л.П. Качаловой и др.
Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, прогнозирование; эмпирические: наблюдение, собеседование, тестирование, экспериментальная работа, анализ продуктов учебной деятельности студентов; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.
Экспериментальная база и этапы исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета истории и права Шадринского государственного педагогического института. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 137 студентов и 12 преподавателей.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:
На первом этапе (2002 – 2003 гг.) теоретико-поисковом – изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблеме исследования с целью определения теоретико-методологической базы исследования, анализировался существующий опыт в организации образовательного процесса в вузе для воспитания образовательной самостоятельности. На обозначенном этапе сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования, определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий этап эксперимента, разработана система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования. Основными методами исследования явились анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, прогнозирование.
На втором этапе (2003 – 2005 гг.) – экспериментальном – происходило уточнение основных положений исследования, проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого апробировалась система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, проверялась эффективность выявленного комплекса педагогических условий. Основными методами исследования на данном этапе явились наблюдение, собеседование, тестирование, экспериментальная работа, анализ продуктов учебной деятельности студентов.
На третьем этапе (2005 – 2007 гг.) – обобщающем – проводился анализ, обобщение и обработка теоретико-экспериментальных результатов, соотнесение их с целью и задачами исследования, систематизация и описание полученных результатов, уточнение и корректировка выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы; внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы; оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- разработана система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационный, информационно-познавательный, управленческий и аналитико-оценочный – и характеризующаяся длительностью, цикличностью и уровневостью;
- выявлен, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективности функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, включающий: включение будущего учителя в разнообразные виды учебной и научно- исследовательской познавательной деятельности; создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала; формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса «Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования».
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о воспитании образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса и особенностях ее осуществления на основе предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; в конкретизации и уточнении понятия образовательная самостоятельность через систему категориальных отношений в историческом становлении и современном состоянии проблемы.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что внедрение предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин способствует повышению качества воспитания образовательной самостоятельности студентов педвуза. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя предполагает использование предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, в основе которого совокупность учебно-методических ориентиров направлена на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, где самостоятельный поиск выступает доминирующим инструментом образовательной самостоятельности.
2. Особенностью системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин является создание необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективности функционирования данной педагогической системы.
3. Основной характеристикой сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя являются следующие критерии и показатели: мотивационный критерий (мотивированность деятельности, отражающая процесс целеполагания и уровень сформированности мотивов самостоятельной деятельности в учебном процессе); содержательно-операционный критерий (самостоятельность деятельности, ответственность в деятельности, самоорганизация деятельности); рефлексивно- оценочный критерий (результативность деятельности, проявляющаяся в уровне знаний и умений, а также в степени удовлетворенности студента результатами своей деятельности, повышение самооценки студентами готовности и способности работать самостоятельно).
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов и средств исследования, адекватных цели и задачам исследования; выбором и реализацией системного и личностно ориентированного подходов к построению системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; масштабами организации исследования в рамках научно-педагогической деятельности в Шадринском государственном педагогическом институте; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на межрегиональных научных конференциях (Курган 2007, Шадринск 2005, 2006, 2007), международной научной – практической конференции (Москва – Шадринск 2007), молодежных педагогических форумах аспирантов и соискателей, методологических семинарах, кафедре педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института.
Структура работы. Диссертация отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Библиографический список содержит 166 наименования.
