Введение к работе
Диссертация представляет собой теоретико-методологическое и экспериментально-прикладное исследование проблем познания и оценивания, смыслового проектирования и построения двигательных действий спортсменов. Последние рассматриваются как объект, (предмет) познания, оценки и преобразования (формирования и совершенствования).
Работа охватывает три предметных области' исследований:
закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов различной квалификации в свете эволюциошю-систэм-ной концепции развития;
механизмы процесса формирования и-совершеногвоэания систем движений спортсменов с позиций теории решения двигательч^х задач;
технология смыслового проектирования и построения двигательных действий спортсменов на осново теэаурусно-з;;а;:оеого дидакг.пэс-
_ 4 -кого моделирования систем движений.
Диссертация является результатом теоретического обоощения шо-голетних экспериментально-педагогических исследований авіора на факультете физической культуры Горькоьского (ныне Нижегородского) педагогического института и;,1.Ы.Горького, а также проблемно-ориентированных материалов Нижегородского философского клуба "Универсум" (научный руководитель - профессор Л.А.Зеленов).
концепция. Среди факторов, определяющих двигательные действия и деятельность человека в целом, обычно указывают: I) ц е л и , стоящие перед людьми, 2) принятые ими систем Ы Ц е II Н 0 V.-т о й, 3) с и т у а ц и и, в которых им приходится действовать, 4) з и а н и я об объектах, с которыми они имеют дело, Ъ)сред-с т в а, которыми они пользуются в деятельности. Однако до сих пор не была разработана концептуальная теория, которая позволила бы рассматривать вмесге и в единой системе такие факторы как цели и ценности, средства и операции, представления объектов и ситуаций - фан-торы і осуществляющие ориентационную, программирующую и регуляционную функции. Ни наш взгляд, одной из таких концепций является теория решения двигательных задач, которая рассматривает системы движений как аксиологический объект, детерминированный не только естественнонаучными (в частности, биомеханическими) закономерностями, но и ценностно-смысловыми, семантическими структурами сознания человека.
технология решения дьигагелышх задач - это концептуально единая совокупность знаний, умений, методов и средств смыслового проектирования и построения систем движений спортсмена, основанная на взаимосвязи трех основных сторон психологической реальности: деятельности, сознания и личностной сфорц (последняя определяется прежде всего ценностно-смысловыми образованиями). Каждая из отмеченных сторон выступает как форма проявления когнитивной активности личное-, ти (отражение двигательного действия, каким оно есть или представляется субъекту), регуляционных механизмов (реализуемых в ходе поиска или выработки способов решения задачи) и змоционгшыю-оценочно-экспрессивных структур сознания (психическо-эмоциопалыша в мысли и двигательном опыте).
Логика прог'рш'.уц исследования и доследующего анализа и синтеза данных продиктована, во-первых, содержанием концепции, и, un-вторих, -х&1 актером (.оьпиа и иіеднета изучения. В самом общем вице она заключалась в описании и объяснении механизмов формировании систем движений С Тс;.;, 4ICOU В 'іесріІИЧОСКІ.:.! Шіале Ц.ОНЦ/ИТЬ гшн/н-зу об ОЇ-
|*й:и,:хлі.ііо-{5.і'уліііоііісй функции смыслового iiporjaMMiij і.в-ании двига-lt;j]i.!.ы>: дейстг.ій, а и практическом -- он'.питі, з \.<\ '.лепнин ': ,і п.-орш
- 5 -решения двигательных задач и дидактического моделирования в обучающей деятельности педагога.
Цели исследования - теоретическое обоснование концепции решения двигательных задач и дидактического моделирования систем движений как одного из ведущих факторов повышения эффективности средств проектирования и построения двигательных действий спортсменов.
Задачи исследования. Исследование развертывается в серию конкретных задач, вытекающих из общей цели работы:
исследовать основные биомеханические характеристики развивающихся систем движений в процессе обучения в совершенствования двигательных действий. Выявить диалектические закономерности развития систем движений спортсмена;
определить логическую структуру и типологию двигательных задач. Исследовать механизмы смыслового программирования при решении двигательных задач;
разработать методы дидактического моделирования двигательных действий на основе тезаурусно-знаковых систем. Обосновать основополагающие идеи, методологические принципы и технологические средства операционно-целевого моделирования систем движений;
разработать систему проектно-смысловых структур-двигатеїіьиь'х действий. Изучить структурно-фазовые закономерности формирования у спортсменов "модельных представлений" при решении двигательных задач;
обобщить результаты экспериментальной' проверки- основных теоретических положений исследования D практике профессионально-педагогической подготовки студентов специальных вузов.
Методология исследования. Общий методологический подход к решению поставленных задач определяется в соответствии с основополагающими принципами диалектико-материалистического метода: объективность»: подхода к объекту (двигательным действиям) и его оценке; взаимосвязью и взаимозависимостью механических, биологических и личностно-социальных структур в двигательных действиях человека; анализом развития систем движений со вскрытием и всесторонним рассмотрением их внутренних противоречий; осуществлением перехода в ходе исследования от явления к сущности, от менее глубоких, биомеханических структур к более глубоким, ценностно-смысловым структурам.
Методы исследования (помимо традиционных) включали: методы оп-Т'лго-механической регистрации движений, тензодинамографшо, гонио-и подографию, олактромиографию, методы аналитической механики с применением злектіонной вычислительной техники, биомеханический эксперимент, снетепн.о-структурный анализ, педагогические наблюдения и OKcnop'.ivOHTU. CVo'Jce место в работе заняли рафлексирно-смысловой
анализ и зяакооа-ииформационноа lTe3aypycnooJ моделирование двигательных действий спортсменов.
Актуальность проблемы связана с необходимостью фундаментального теоретико-методологического изучения двигательных действий спортсмена с применением "человекоразмерных" методов и целесмислозых ориентиров. Актуальность теми исследования определяется потребностями модернизации методологии и технологии обучения сложным двигательным действиям в спорте, поьышения уровня профессионально-педагогической подготовки специалистов по физическому воспитанию.
Ьаучнав новизна диссертации обусловливается результатами, впервые полученными автором при анализе предметной области исследований. Проведены биомеханические исследования, позволившие выявить закономерности формирования и развития систем движений спортсменов в русле идей зволюционно-генетического подхода. Большинство традиционных биомеханических исследований направлено на изучение отдельных (преимущественно механических) параметров двигательных действий із их отрыве от психологических факторов. Опираясь на концепцию решения двигательных задач, автор сделал попытку включения личности человека в контекст реализуемых км систем движений и деятельности в целом. В диссертации излагается технология целе- и смыслополаганин при проектировании и построении систем движений. Диссертационная работа завершается главой, содержащей оригинальные разработки по тезаурусио-знаковому моделированию двигательных действий.
Наряду с этими положениями, а также отмеченной выше самой постановкой проблемы и мотивировкой ее актуальности в состав научной новизны работы можно отнести следующие выносимые на зеїциту положения.
I. Как и всякая деятельность, научное исследование двигательных действий человека как объекта познания, оценивания и практического освоения (преобразования) регулируется определенными идеалами и нор-ыативами, которые включают ценностные и целевые установки антропоцентрической дидактики и биомеханики,-отвечая на вопросы: для чего ну:*ен тот или иной биомеханический анализ и синтез систем движений (ценностные рогулнтивы), какой тип продукта с точки зрения педагога должен быть получен в результате его осуществления (технологическое знание) и какими способами получить этот продукт (методологические регулятивц), U сьязи с этим на передний край теории физического вос-пиьіния и cnoj.i'u все более выдвигаются междисциплинарные и проблемно озимині сьанмие формы исследовательской деятельности, в которых "стираю!си" жесі.іие разграничительные линии между киріипами реальное! и, 0Гірі.;...;;інг.цими видение предмета той или иной науки (биомихыш-км, психологии, дидыпинн).
Z. Новым содержанием наполняется китисц.ин сп.помы ды'.лиши
a!: W'b'iim, независимого от человеческой деятельности. Дтігчіг-.'Чі-ноо действие спортсмена рассматрноаеіел нами іпз как себе то:кдєстлрц-пая ре;ць (объект "сам по себе" с точки трения морфологического описания), а как процесс, функциональная система, воспроизводящая некоторые устойчивые состояния и изменчивые в ряде других ха;актерис-тик. Формирование и совершенствование систем движений в спорте характеризуется основными признаками развития: качественным характером изменении; их необратимостью; направленностью..
Необходимо иметь в виду, что без генетико-прогностического они сашл систем движений невозможно разрабатывать программные механизмы и алгоритмические предписалия по их смысловому проектировании И технологическому построению. Совокупность морфологического, функционального и генетико-прогностического анализа отвечает принципу системной методологии - требованию единства логического и исторического методов исследовапип.
3. Традиционный тип научной рациональности їв соответствии с
принципом "десубъективизации" науки) центрирует внимание на обьекте
"самом по себе" и выносит за скобки все, что относится it субъекту и
средствам его познания, мышления и деятельности. Для антропоцентри
ческой ориентации биомеханики (а следовательно, в соответствующем
понимании того, как и насколько продуктивно человек мыслит и дейст
вует) характерен выход через язык, через процессы понимания и интер
претации - к механизмам управляющего и регулирующего воздействия на
психику и поведение действующей тичности. В технологии смыслового
проектирования двигательных действий доминирует не столько объект
познания и преобразования, сколько каким д о л х е и
быть с у б ь е к т п о з н а н ил и п р е о б р д з о-
в а и и я (какие способности, знания и ценностные смыслы надлежит ему задействовать или сформировать).
4. Двигательное действие спортсмена должно Оыгь не только ра
ционально построено (технологически продумано), но и рационально
осмыслено - в соответствии со "смыслами, ориентирующими сознание''
человека. Под ценностной системой (собственной или займетвопанной)
нами понимается иерархизиропанная совокупность ценностей (шкала цен
ностей и шпала оценок), которые субъект, признает, которым он отдает
предпочтение и в отношении которых он убежден, что они желательны.
Триединство целенолагания, смыслообразования и ценностного ориенти
ровании являлось необходимым критерием для разработки проектно-емыс-
лсвых структур двигательных действий спортсмена. Данные структур
позволяют осуществить "дидактическую трансляции научного знаним",
т.е. перейти от нормативных неделей - к г;р?екпіо-технс:;огпч.'с:';;м.
- tl -
от ці.-ііікні'іпіі-ііоін-ршц.иих зталоцоа -«"личностным знаниям", от "моделей чбь-кта" - к "моделям проекта", Последние являются средством конструирования, а це отображения мира.
Ь, Овладевая новыми, и разнообразными двигательными действиями, форшрун ценностное отношений it объекту ішаншіии и преобразования, спортсмен превращается в суб/ьакта решении той или иной двигательной задачи. Задача возникает и процессе целенаправленной духовной и практической деятельности человока и представляє г собой "модельные представления" о противоречиях между некоторой потребностью и наличными средствами ее удовлетворения. Двигательная задача является, таким образом, не модельы мира, а модельні ценностно-оценочных отношений ..человека к атому миру, детерминированных его потребностями и установками, Концепция рещенид двигательных задач ставит во главу угла па объективно-предметный состав и еперационна-техпологические характеристики тех или иных действий, а выработку человеком ценностно-смыслового решения, вбирающего в свЗя все его духовно-практический силы, когнитивные и операционные способности, глубинные семантические структуры сознании її ома-циоаальпо-акоиресспвпые механизмы. Здесь и центре внимания оказываются не различные ти/їм тех или шшх ситуаций (проблемных, задачник и т.п.), требующих поиска алгоритма решения, а само "ситуационное отражение мира", в котором человек всегда заново pe.uaar задачу своего человеческого осуществления, личное той су.юрадизацни.
о. Осмыслить и ішинть в полной мере решаемую двигательную задачу манно лишь їигдц, когда иыработшш методы и средства ее решения, релевантные личностному уровню активности человека. Организовать процесс решении задачи - значит создать дидактическую, проект-Но-технодогнческуи недель, своеобразную "подсказку" из средств, предполагающих выработку у спортсмена операциональных структур. Ди-дакшческая модель, представляя собой опредцаченноа (в технических устройствах) и объективированное (в Зиаково-символических системах) знание, должна выполнять иптерпреттирекую функцию (средство, ориентированное па личностный подход к ученику и диалогический характер смыслового проектировании двигательных действий). Иафорыационно-ди-дактические модели призваны геиерприцаїв творческий потенциал шорто-м«ноь, являясь, средством, с помощью которого должен ВОСИрИПИМаТЬОЯ объект пиаи&ппи и проектирования (а сама недель долина-быть "проа-рачной"), С подагигичищоЦ точки зрения дидактический мидол» ьыпол-Яиит чечирй функции: одрйліЛіші, преобразования, трансляции и хранения, '(роид-маинс калоши особині.ость те.щурусно-знаковси Дядзк-гичес-
ІСІІ)'. І.ІО.І1ЄЛ>.й - IU ОбьиКТШІНІ'І.Ть И СбщиЗННЧВМОСТ!.. буДуч.і СО..\Д.шНОй и
проверенной В снортншю-педйгогич^каИ практике, дидакп чесная мо~
дель становится [бальным сродством распространения передового опита.
Теоретическая значимость и п^кикт^№р^т^р^зулЕ/гатой диссертационного исследования состоит ч том, что выдвигаемые концептуаль-нно положения подтверждены экспериментальна и могут бить использованы дли дальнейшей разработки антропоцентрической теории доптель-ности как способа повнений, оценки и преоброзовгіїнш мира. Основные идеи и результат» открывают попоо направление для прикладных исследований в дидактика, психолого-педагогической биомеханике, технологии нроектно-конструкторской деятельности и смежных дисциплинах.
Практическая ценность диссертации определяется со непосредственной ориентацией на работу в области физического воспитания и спорта. Еыбор частих задач исследования осуществляется о учетом необходимости внедрения веек основних результатов исследования в теорию и практику обучения, результаты работы могут слутлпь определенным теоретическим основанием для исследования целого р чдн методических проблем прикладного характера, свяпанных с формированием и совершенствованием систем движений, так и непосредственно с практикой социально-педагогического управления (обучающая деятельность, длительность учения, принципы, средство и технология обучения). Практическая ценность работы подтверждается актами о внедрении исследований, проведенных автором, в практику работы в ряде педагогических институтов, на факультетах физической К.уДьтурм, общеобразовательных школах, ДСШ и училищах олимпийского резерва.
Степень обоснованности научных полокеннй, выяодоп и р"ісл(-.'і<і',н-цийі сформулированных автором обеспечена следующим! разработкой теоретической концепции и пути оо реализации на технолого-мегодпческсм уровне на основе принципов енсюмноети И историзмн, средств и негодов современной дидактики, психолингвистики, теории информационных процессов и педагогического моделирования) широтой диапазона и длительностью апробации основных теоретических и технологических концепций.
Организация исследований. Исследовшіип проводились в насколько этапов с І97І ho 1990 г,г. в лаборатории физического воспитания Нижегородского педагогического института. Л І97І-І970 г.г. были разработаны методы биомеханического исследования, сконструирован-'! (при консультации М.И.Бойко) експериментальная установка для Konri'terfoiiHx исследований и получен необходимый експериментальний материал но биомеханике двигательных действий. Программа дли аналитических расчетов и математического моделирования основных биомеханических параметров была составлена научным сотрудником НИИ прикладной математики и кибернетики Л.Р.Колдоркиной. Глсчатм производились ни ЭК! И-222 и ЕС-І022. В експериментах принимали участие студенты и про-
- їй -
подаватели факультета физической культури различной СПОрПШНОЙ СНа-циализации, а такко гимнасты и акробати Нижегородской области, Ставропольского пединститута (при участии Б.И.Курися) и Ленинградского инстшута физической кулыури іш.П.іЛесгафта (от новичков до мастеров спорта международного класса - ьсего около 50 человек/
В 197Э-1965 г.г. на основании полученных данных осуществлялось (при консультативной помощи Д.Д.Донского и Н.И.Пономарева) теоретическое обобщение закономерностей формирования и совершенствования, систем движений спортсменов. Проводились лабораторно-педагогические эксперименты. Одновременно разрабатывались концепции решения двигательных задач и дидактического моделирования систем движений. В1985-I90Q г.г. были проведены зкепериыентально-педагогическио исследовании на основании разработанных концепций и технологии смыслового проектирования двигательных действий. Общие количество испытуемых, привлеченных к педагогическим исследованиям, около 400 человек.
апробация работы. Основные положения и результаты практического аспекта исследования освещались автором в центральной печати (опубликовано 10 статей в журнале "Теория и практика физической культуры^ и выступлениях на Всесоюзных научных конференциях по психологии, философии и биомеханика. Учебное пособие "Основы теории решения двигательных задач (методологические аспекты)", Л., 1980 и ряд методических -разработок отмечены положительными рецензиями в центральной, печати *.
Методологические основы, концептуальные подходы и технологические аспекты диссертации излагались в докладах автора и материалах следующих Всесоюзных конференций и симпозиумов: "Проблемы биомеханики спорта" (Каменец-Подольск, 1981); "Электроника и спорт - УП" (Тула, 1983); "Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений ХХУИ съезда КПСС (Москва, 19(36); "Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физкультуре и спорту в свете перестройки высшей школы" (Москва, 1980); "Деятельность: философский и психологический "испекты" (Симферополь, 1908); "Творчество как предмет философского исследования" (Киев, 1989); "Проблемы психологии творчества в работе с людьми" (Гродно, 1990); "Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту" (Москви, 1990); "ре.рлекеивпие процессы и творчество" (Новосибирск, 1990); "Проблемы D(фиктивного включения человеки в интеллектуальные системы" (Новосибирск, ііуііі); "Творчество - основа духовного обновлении и выживания человечества" (Москва, I99J).
х См. !'.у[М'.л '"li.rjjiift її практика {і.;і.ічєской культуры, I'juC, 1;11, с . ей -1... і ; I.) 'іj, J. 5, с. С 3 -Ы
- II -
