Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Современное состояние и проблемы спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах 12
1.1. Результат соревновательной деятельности как системообразующий фактор организации процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастике 12
1.2. Теоретические аспекты оценки спортивной пригодности в гимнастических дисциплинах 22
1.3. Структура и содержание спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки 39
1.4. Критерии оценки перспективности в гимнастических дисциплинах 48
1.5. Пути повышения эффективности процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах 58
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 76
2.1. Методы исследования 76
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение источников литературы 76
2.1.2. Опрос (анкетирование, интервьюирование) 76
2.1.3. Педагогические наблюдения 77
2.1.4. Антропометрические измерения 78
2.1.5. Педагогическое тестирование 79
2.1.6. Экспертная оценка 80
2.1.7. Педагогический эксперимент 81
2.1.8. Методы математической статистики 82
2.2. Организация исследования 82
ГЛАВА 3. Научное обоснование процесса коррекции спортивной ориентации и отбора в гимнастические дисциплины на начальном этапе подготовки 85
3.1. Анализ и конкретизация обобщнных и специфических требований, предъявляемых к спортсменам в различных гимнастических дисциплинах 85
3.2. Анализ практического опыта спортивной ориентации и начального отбора в гимнастических дисциплинах 91
3.3.Результативность спортивной ориентации и начального отбора на современном этапе развития гимнастических дисциплин 99
ГЛАВА 4. Содержание и экспериментальная проверка эффективности инновационного подхода к повышению результативности процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах на начальном этапе подготовки 104
4.1. Моделирование и организация процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах на основе учта современных тенденций их развития 104
4.2 . Результативность реализации инновационного подхода к процессу спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах 116
Заключение 127
Практические рекомендации 130
Список литературы
- Теоретические аспекты оценки спортивной пригодности в гимнастических дисциплинах
- Теоретический анализ и обобщение источников литературы
- Анализ практического опыта спортивной ориентации и начального отбора в гимнастических дисциплинах
- . Результативность реализации инновационного подхода к процессу спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах
Введение к работе
Актуальность исследования. В спортивных видах гимнастики проблеме ориентации и отбора на начальном этапе подготовки отводится большая роль. От ее эффективности зависит будущее гимнастических дисциплин. При этом актуальность данной проблемы на современном этапе развития гимнастики не только не снижается, а возрастает с новой силой. Объясняется это тем, что существующая практика спортивной ориентации и отбора не соответствует современным тенденциям развития, как спорта высших достижений, так и гимнастических дисциплин.
Выдающиеся спортивные достижения в гимнастике – это результат не только упорных тренировок, но также и экстраординарных наследственных данных, определяющихся спортивным отбором. Спортивный отбор исходит из требований вида спорта, с учетом которых осуществляется селекция наиболее способных для него людей (В.П. Губа, М. Вольф, В.Г. Никитушкин, 1998;В.П. Губа, 2003, В.А Сальников, 2002; Л.П. Матвеев, 2005; И.А.Винер-Усманова, 2013 и др.). Ярко выраженная ранняя специализация зачастую не позволяет принимать решения детям самостоятельно, чаще их спортивную судьбу определяют родители и тренеры. Признавая ребнка неперспективным для занятий спортивным видом гимнастики, зачастую взрослые определяют его дальнейшую жизнь вне сферы спорта вообще.
В настоящее время в гимнастических дисциплинах наблюдается большой отсев детей, что негативно сказывается на массовости. Существует мнение специалистов о том, что детей, занимавшихся спортивной гимнастикой, охотно принимают в другие виды спорта (О.В.Чернухина, 2006 и др.). Однако необходимо решать задачу увеличения массовости и сохранения занимающихся в гимнастическом пространстве.
На основании вышеизложенного можно утверждать, что в теории и практике спортивной ориентации и отбора обнаружились следующие противоречия:
- с одной стороны, объективно существующей потребностью совершенствования
системы спортивного отбора на начальном этапе многолетней подготовки в гимнастических
дисциплинах, с другой, отсутствием в этой системе примов регулирования оттока
занимающихся в другие виды спорта;
наличием и значимостью общих двигательных способностей и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по оценке и контролю уровня их развития на начальном этапе отбора в гимнастических дисциплинах;
наличием большого разнообразия средств развития двигательных способностей и мотивации, и отсутствием методических рекомендаций по внедрению технологий их применения в спортивной ориентации и отборе на начальном этапе подготовки.
В этой связи суть проблемы исследования заключается в необходимости научного обоснования эффективного использования арсенала средств и методов ориентации и отбора из различных гимнастических дисциплин, учитывающего общие и специальные требования, предъявляемые к занимающимся на этапе начальной подготовки.
Диссертационное исследование осуществлялось в соответствии с тематическим планом НИОКР НГУ им П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2006-2010 гг., направление 02 «Научные основы спорта высших достижений», тема 02.01.00.
Гипотеза: предполагалось, что проблема повышения эффективности ориентации и отбора детей на начальном этапе подготовки в гимнастических дисциплинах может быть решена путем:
- учета тенденций развития гимнастических дисциплин в мире;
конкретизации общих и специальных требований к занимающимся гимнастическими дисциплинами;
подбора средств и методов, направленных на выявление предрасположенности к конкретному виду гимнастической деятельности;
целенаправленной ориентации для занятий конкретной гимнастической дисциплиной.
Цель исследования - научно обосновать пути и способы повышения эффективности спортивной ориентации и отбора детей, занимающихся гимнастическими дисциплинами на начальном этапе подготовки.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи исследования:
-
Изучить общие и специфические требования к перспективности детей для занятий гимнастическими дисциплинами с учетом современных тенденций их развития.
-
Конкретизировать средства и методы, позволяющие развить необходимые качества и способности и выявить предрасположенность юных спортсменов к конкретному виду гимнастической деятельности.
-
Обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии спортивной ориентации и отбора детей для занятий различными гимнастическими дисциплинами на начальном этапе подготовки.
Объект исследования – процесс спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах на начальном этапе подготовки.
Предмет исследования – показатели результативности процесса спортивной
ориентации и начального отбора детей для занятий спортивными видами гимнастики.
Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения
поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:
теоретический анализ и обобщение данных литературы, изучение программных документов;
опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы); педагогические наблюдения;
антропометрия, экспертная оценка; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Научная новизна данного исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности инновационного подхода к процессу спортивной ориентации и отбора детей в гимнастические дисциплины на начальном этапе подготовки.
В процессе исследования:
обоснован новый подход к проблеме ориентации и отбора юных спортсменов, позволяющий сохранять детей в пространстве гимнастических дисциплин;
конкретизированы общие и специфические требования к юным спортсменам на основе учета тенденций развития отдельно взятой гимнастической дисциплины;
- теоретически и научно обоснованы средства и методы, позволяющие выявить
предрасположенность детей для занятий конкретным видом гимнастики.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении имеющихся представлений об отборе детей для занятий спортом, в частности, спортивными видами гимнастики; в обогащении имеющихся знаний о теории и методике гимнастических дисциплин; в конкретизации подходов к осуществлению учебно-
тренировочного процесса в гимнастических дисциплинах с целью дальнейшей ориентации
для занятий определенным видом гимнастики для каждого ребенка; в экспериментальном
подтверждении идеи комплексных совместных занятий в течение двух лет для
последующей ориентации и отбора детей в спортивные виды гимнастики.
Практическая значимость работы заключается в практических рекомендациях тренерам по гимнастике, направленных на повышение эффективности системы спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки посредством применения:
- экспериментально обоснованных средств и методов тренировки, способствующих своевременному развитию качеств и способностей детей на основе имеющихся задатков;
- критериев мониторинга и предварительного отбора, позволяющих осуществлять
всестороннюю диагностику способностей, предрасположенности к занятиям конкретным
видом гимнастики и прогноз успешности спортивной деятельности;
- технологии спортивной ориентации и отбора детей для занятий различными видами
гимнастики, позволяющей сохранить контингент занимающихся в гимнастическом
пространстве.
Теоретико-методологические основы исследования: общая теория физической культуры (Матвеев Л.П., 1991; Курамшин Ю.Ф., 2005), теория спортивной тренировки (Озолин Н.Г., 2002; Платонов В.Н., 2004 и др.), теория и методика гимнастики (Аркаев Л,Я., 1994; Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К., 1999), теория спортивного отбора (Волков В.М., Филин В.П., 1983; Бриль М.С.1983; Бальсевич В.К., 2000; Губа В.П.,2003 и др.), теория спортивных способностей (Теплов Б.М., 1961; Ильин Е.П., 2000 и др.).
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается глубиной теоретико-методологической основы исследования; длительностью и объемом экспериментальной части работы; результатами многолетней апробации выдвинутой гипотезы; достаточностью и однородностью выборок; соответствием методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой полученного фактического материала; объективностью и обоснованностью выводов, заключений и обобщений.
Апробация и внедрение результатов в практику. По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе 3 статьи в журнале, включенном в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения диссертации обсуждены на заседаниях федерации гимнастики Азербайджана (2010-2013г.г.) и на научных конференциях кафедры теории и методики гимнастики Национального государственного Университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта (2011, 2012г.г.). Результаты исследования апробированы и внедрены в процесс деятельности Федераци и гимнастики Азербайджана, в учебный процесс кафедры теории и методики гимнастики НГУ им. П.Ф. Лесгафта, о чем свидетельствуют акты внедрения, ДЮСШ №1 «Атлетика» г. Великие Луки.
Организация исследования.
Научное исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2013 год. Экспериментальной базой исследования служила «Бакинская школа гимнастки». Первый этап (поисковый) с сентября 2005 года по май 2011 года предполагал работу над специальной литературой и программными документами, конкретизацию содержания проблемы, формулировку гипотезы исследования. В процессе данного этапа был осуществлн сбор
статистических данных о наборе-отсеве занимающихся спортивными видами гимнастики на протяжении 2005-2011 годов и расчт эффективности процесса спортивной ориентации и отбора. Для получения информации об особенностях содержания процесса спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки в гимнастических дисциплинах было проведено анкетирование тренеров и родителей детей, педагогические наблюдения занятий на начальном этапе подготовки в различных видах гимнастики, оценка спортивного интереса гимнастов на различных этапах подготовки (по методике В.П.Бабушкина, 2001). На основе аналитической деятельности были определены общие и специальные требования, предъявляемые гимнастическими дисциплинами к спортсменам, общие и специальные критерии оценки и примы диагностики способностей на начальном этапе подготовки, средства, способствующие их развитию. На основе моделирования была разработана инновационная технология спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки в гимнастических дисциплинах.
На втором (экспериментальном) этапе была осуществлена экспериментальная
проверка разработанной технологии (сентябрь 2011г. - сентябрь 2013г.). В последовательном
формирующем педагогическом эксперименте, который проводился на базе «Бакинской
школы гимнастки», приняли участие 60 человек. Испытуемыми являлись дети 4-6 лет,
организованные для проведения мониторинга способностей без учта дальнейшей
специализации в гимнастических дисциплинах, и пожелавшие в дальнейшем посещать занятия в группах начальной подготовки. На протяжении двух лет проводились занятия с применением средств гимнастики, стимулирующих развитие, как общих, так специальных способностей, а также мероприятия способствующие формированию устойчивого интереса к гимнастике и просветительская деятельность с детьми и их родителями. На завершающем этапе эксперимента было проведено повторное тестирование способностей и осуществлено прогнозирование будущей гимнастической специализации на основе дифференцирования показанных детьми способностей.
На третьем этапе (заключительном) - с мая 2013 года по октябрь 2013 года осуществлялись: анализ результатов мониторинга способностей детей; сбор и анализ статистической информации по результатам отсева детей из групп начальной подготовки и в процессе спортивного отбора; формулировалось заключение об эффективности экспериментальной технологии спортивной ориентации и отбора в гимнастические дисциплины; оформление диссертационной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Особенности тренировочной и соревновательной деятельности в гимнастических
дисциплинах, ее физиологическое содержание и психологические характеристики
обуславливают необходимость оценки на начальном этапе отбора общих для них
двигательных качеств и способностей.
2. Уровень двигательной подготовленности в гимнастических дисциплинах
определяют интегральные показатели способностей к реагированию, ориентированию,
согласованию, равновесию, статокинетической устойчивости, дифференцированию и темпо-
ритмовой способности.
3. Эффективность спортивной ориентации и начального отбора определяется
возможностью тестирования общего для всех гимнастических дисциплин двигательного
компонента и возможностью создания оптимальных условий для развития специфических способностей детей.
4. Одним из обязательных условий гармонического развития и формирования высокой спортивной мотивации юных гимнастов должно быть овладение ими в процессе занятий начального этапа подготовки максимально широким спектром двигательных навыков и всестороннее развитие физических качеств.
Объём и структура диссертации. Диссертация общим объемом 193 страниц, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения Библиографический список содержит 198 источников, из них 10 - на иностранных языках В диссертацию включены 20 таблиц, 9 рисунков, 22 приложения, в которых представлены результаты исследования и организационно-методический материал.
Теоретические аспекты оценки спортивной пригодности в гимнастических дисциплинах
В настоящее время, по мнению Е.Б.Сологуб и В.А.Таймазова (Сологуб Е.Б. , Таймазов В.А. Спортивная генетика: Учебное пособие. М.:Тера-Спорт, 2000. С. 7-26.), практика спорта демонстрирует достаточно низкую эффективность спортивного отбора, а точность экcпертного прогноза успешности спортивной деятельности не превышает 60-70%. Как указывают авторы (там же), неадекватный выбор вида cпорта сопровождается формированием нерациональной функциональной cистемы адаптации занимающегося к нагрузкам, напряжением компенсаторных механизмов, затруднением воccтановительных процессов, медленным развитием его тренированности, менее успешным выступлением на соревнованиях, достижением недостаточно выcокого уровня спортивного мастерства, неутешительным прогнозом перспективности и, как следствие, остановкой роста cпортивного мастерства в связи с исчерпанием генетического резерва организма. Данные факты указывают на необходимость дальнейшего изучения проблемы спортивной ориентации и отбора и поиска рациональных путей е решения.
Достижение высоких результатов в любой спортивно-педагогической деятельности, в том числе в спортивной ориентации и отборе, невозможно без достаточно хорошо отлаженной системы реализации е содержания.
Однако, практический эффект большинства разработок, по мнению Е.Ю. Розина (Методологические аспекты отбора и проблемы спортивного отбора в частности //Физическая культура: воспитание образование, тренировка. М., 2001. №4. С.2-6) невелик по ряду причин: - слишком жсткие модельные характеристики, на которые ориентируются при отборе, и которые не учитывают диалектическое единство биологических, социальных факторов; - возможность доступа к морфометрическим, медико-биологическим и функциональным характеристикам лишь для узкого круга специалистов; - не учитывается положение, что в нормальных условиях организм использует лишь малую часть имеющегося запаса сил и задатков (Матвеев Л.П. Общая теория спорта и е прикладные аспекты.4-е изд., испр. и доп. СПб.:Лань.2005. 384с.); - недостатки проявления одних задатков могут компенсироваться наличием и достоинствами других (Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966. С.32-64.); - недостаточно совершенны методы воспитания и обучения, позволяющие повысить пределы способностей (Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., АПМ РСФСР, 1961. С. 536-542.).
При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками и наклонностями для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в процессе индивидуального развития и обучения совместно с хорошим педагогом (Волков О.Г. Карта диагностики и развития способностей ребенка: пособие.Чебоксары, ЧПИ (ф) МГОУ, 2010. 28 с.). В отечественной психологии убедительно раскрыта проблема природных предпосылок способностей. Установлено, что способности – это прижизненные образования, их развитие при определенных условиях идет в процессе всей жизни, а среда и воспитание активно формируют их (Платонов К.К.Проблема способностей. М.: Наука, 1972. 182с.). По мнению Б.М. Теплова (Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961. С.536.), предпосылками для развития способностей, в том числе спортивных, являются анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками. К ним относят: - некоторые анатомо-физиологические особенности организма (рост, вес, телосложение, состояние здоровья); - строение мозга; - строение органов чувств; - типологические особенности нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, сила реакции, темп работы); - определенное соотношение в работе правого и левого полушарий головного мозга; - соотношение первой и второй сигнальных систем; - генофонд (особенности структуры генов) и т. п.
Задатки – это возможности, с которыми человек появляется на свет. Без соответствующих задатков развитие способностей невозможно, но наличие задатков не всегда является гарантией того, что у человека проявятся способности. Задатки – не готовые способности, а лишь прирожденное предрасположение к их развитию, которое может проявиться только при соответствующих условиях, это только возможные будущие способности (Староста В. Современная система отбора юных спортсменов для занятий спортом. 2003. № 2.С. 51-55.)
Теоретический анализ и обобщение источников литературы
Однако в случаях, когда изучаемые признаки, или свойства, личности не поддаются количественной оценке, используются методы педагогических, психологических и врачебно-педагогических наблюдений.
При проведении контрольных испытаний необходимо придерживаться организационно-методических положений, на которые указывают многие авторы (Волков В. М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.:ФиС, 1983. С.91-93; Сахновский К. П., Фесенко С.Л. Направления ориентации многолетней подготовки спортсменов /Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. Киев: Вища школа, 1990. 87 с. и др.):
1. Участники заранее должны знать о программе предстоящих испытаний, сроках и месте проведения.
2. Любую проверку физического состояния (при отборе особенно) следует проводить в форме соревнований. Соревнование способствует проявлению максимальных возможностей юных гимнастов и позволяет подметить при этом особенности поведения.
3. При проведении повторных испытаний необходимо сохранять все условия предыдущих испытаний. Это касается времени и места испытаний, очередности видов, используемых снарядов, процедуры тестирования и подхода к оценке. Только в этом случае создаются условия для объективной оценки динамики развития качеств, которая особенно проявляется в первые 6-7 месяцев занятий гимнастикой.
4. Учитывая, что достижение высоких спортивных результатов на уровне современных требований в гимнастике доступно не каждому ребенку, желающему заниматься этим видом спорта, в отличие от отбора по внешним данным, который требует альтернативного заключения («годен», «не годен»), при первых испытаниях физического состояния ребенка преследуется цель получения информации об уровне развития скоростно-силовых качеств, гибкости, мышечной силы, координации движений и вестибулярной устойчивости. Важно измерить и оценить качество, а не возможный двигательный опыт и умения (Соколик И. Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности. Минск, 1998. 110с.). Однако несовпадение фактического уровня развития отдельных параметров физического развития юных спортсменов с приведенными не должен являться строгим противопоказанием к отбору в детско-юношеские спортивные школы, поскольку успех в различных видах деятельности определяется комплексом способностей.
При первичном отборе ориентация на показатели физической работоспособности является мало прогностичной. В основном они не стабильны, зависят от тренировочных воздействий и являются второстепенными в процессе отбора. Заключение о степени проявлeния двигaтeльных спoсoбнoстeй дeлaeтся только на oснoвe рeзультaтoв мнoгoкрaтных контрольных испытаний, которые сoпрoвoждают процесс занятий ребнка выбранным видом двигательной деятельности. Например, для оценки координационных способностей можно использовать контрольные упражнения с разнонаправленными движениями ногами, руками и головой (Фирилева Ж.А. Методика педагогического контроля и совершенствование физической подготовленности занимающихся художественной гимнастикой: метод.рек. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. С-72-73.), при исполнении которых учитывается качество и время их выполнения. Путем деления показателей времени, затраченного на выполнение упражнения на оценку, выставляющуюся из 5-ти баллов, можно определить коэффициент, который характеризует уровень развития координационных способностей (Меньшиков Н.К. Физические упражнения как метод изучения способностей // Теория и практика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. С. 297 – 299.). По мнению Т.В. Волкова, менее надежны в прогностическом отношении на начальном этапе отбора психомоторные показатели, и совсем не надежны – показатели, характеризующие уровень развития психических функций – память, устойчивость внимания, оперативность мышления (Волков Т. В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981. - 117 с.).
В процессе прeдвaритeльнoгo этапа отбора тренеру необходимо обращать внимание, в первую очередь, на такие психическиe показатeли, как: желание ребнка заниматься данным видом спортом, eгo aктивнoсть, жeлaниe пoлучaть высoкиe oцeнки зa выпoлнeниe двигaтeльных зaдaний, рeшитeльнoсть и смeлoсть в рaзличных учeбных ситуациях. Учитывая, что дошкольники положительно относятся к спортивной деятельности, необходимо именно в этом возрасте начинать формировать у них глубокий и устойчивый интерес к спорту. Следует учесть, что в воспитании интереса к спорту большое значение имеют достигаемые дошкольниками результаты. Поэтому при оценке их двигательной деятельности нужно исходить из затраченных усилий детей и темпов прироста показателей, а не из конечного результата (Степаненко Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М., 2001. 346 с.).
Вся методика спортивного отбора на этапе начальной подготовки в целом определяется основной задачей первой ступени отбора - помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для дальнейшего спортивного совершенствования. Правильное решение этой задачи не только свидетельствует об эффективности работы детско-юношеских спортивных школ, отдельных тренеров, но и имеет достаточно глубокий социальный смысл. Успешные занятия спортом позволяют молодому человеку раскрыть свои природные задатки, ярко ощутить результаты вложенного труда и уверенность в собственных силах, являются путем самоутверждения. Все это создает хороший фундамент для последующей жизни и активной позиции в любых сферах деятельности (Волков В. М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.:ФиС, 1983. С.91-93.).
Анализ практического опыта спортивной ориентации и начального отбора в гимнастических дисциплинах
Однако в случаях, когда изучаемые признаки, или свойства, личности не поддаются количественной оценке, используются методы педагогических, психологических и врачебно-педагогических наблюдений.
При проведении контрольных испытаний необходимо придерживаться организационно-методических положений, на которые указывают многие авторы (Волков В. М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.:ФиС, 1983. С.91-93; Сахновский К. П., Фесенко С.Л. Направления ориентации многолетней подготовки спортсменов /Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. Киев: Вища школа, 1990. 87 с. и др.):
1. Участники заранее должны знать о программе предстоящих испытаний, сроках и месте проведения.
2. Любую проверку физического состояния (при отборе особенно) следует проводить в форме соревнований. Соревнование способствует проявлению максимальных возможностей юных гимнастов и позволяет подметить при этом особенности поведения.
3. При проведении повторных испытаний необходимо сохранять все условия предыдущих испытаний. Это касается времени и места испытаний, очередности видов, используемых снарядов, процедуры тестирования и подхода к оценке. Только в этом случае создаются условия для объективной оценки динамики развития качеств, которая особенно проявляется в первые 6-7 месяцев занятий гимнастикой.
4. Учитывая, что достижение высоких спортивных результатов на уровне современных требований в гимнастике доступно не каждому ребенку, желающему заниматься этим видом спорта, в отличие от отбора по внешним данным, который требует альтернативного заключения («годен», «не годен»), при первых испытаниях физического состояния ребенка преследуется цель получения информации об уровне развития скоростно-силовых качеств, гибкости, мышечной силы, координации движений и вестибулярной устойчивости. Важно измерить и оценить качество, а не возможный двигательный опыт и умения (Соколик И. Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности. Минск, 1998. 110с.). Однако несовпадение фактического уровня развития отдельных параметров физического развития юных спортсменов с приведенными не должен являться строгим противопоказанием к отбору в детско-юношеские спортивные школы, поскольку успех в различных видах деятельности определяется комплексом способностей.
При первичном отборе ориентация на показатели физической работоспособности является мало прогностичной. В основном они не стабильны, зависят от тренировочных воздействий и являются второстепенными в процессе отбора. Заключение о степени проявлeния двигaтeльных спoсoбнoстeй дeлaeтся только на oснoвe рeзультaтoв мнoгoкрaтных контрольных испытаний, которые сoпрoвoждают процесс занятий ребнка выбранным видом двигательной деятельности. Например, для оценки координационных способностей можно использовать контрольные упражнения с разнонаправленными движениями ногами, руками и головой (Фирилева Ж.А. Методика педагогического контроля и совершенствование физической подготовленности занимающихся художественной гимнастикой: метод.рек. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. С-72-73.), при исполнении которых учитывается качество и время их выполнения. Путем деления показателей времени, затраченного на выполнение упражнения на оценку, выставляющуюся из 5-ти баллов, можно определить коэффициент, который характеризует уровень развития координационных способностей (Меньшиков Н.К. Физические упражнения как метод изучения способностей // Теория и практика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. С. 297 – 299.). По мнению Т.В. Волкова, менее надежны в прогностическом отношении на начальном этапе отбора психомоторные показатели, и совсем не надежны – показатели, характеризующие уровень развития психических функций – память, устойчивость внимания, оперативность мышления (Волков Т. В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981. - 117 с.).
В процессе прeдвaритeльнoгo этапа отбора тренеру необходимо обращать внимание, в первую очередь, на такие психическиe показатeли, как: желание ребнка заниматься данным видом спортом, eгo aктивнoсть, жeлaниe пoлучaть высoкиe oцeнки зa выпoлнeниe двигaтeльных зaдaний, рeшитeльнoсть и смeлoсть в рaзличных учeбных ситуациях. Учитывая, что дошкольники положительно относятся к спортивной деятельности, необходимо именно в этом возрасте начинать формировать у них глубокий и устойчивый интерес к спорту. Следует учесть, что в воспитании интереса к спорту большое значение имеют достигаемые дошкольниками результаты. Поэтому при оценке их двигательной деятельности нужно исходить из затраченных усилий детей и темпов прироста показателей, а не из конечного результата (Степаненко Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М., 2001. 346 с.).
Вся методика спортивного отбора на этапе начальной подготовки в целом определяется основной задачей первой ступени отбора - помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для дальнейшего спортивного совершенствования. Правильное решение этой задачи не только свидетельствует об эффективности работы детско-юношеских спортивных школ, отдельных тренеров, но и имеет достаточно глубокий социальный смысл. Успешные занятия спортом позволяют молодому человеку раскрыть свои природные задатки, ярко ощутить результаты вложенного труда и уверенность в собственных силах, являются путем самоутверждения. Все это создает хороший фундамент для последующей жизни и активной позиции в любых сферах деятельности (Волков В. М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.:ФиС, 1983. С.91-93.).
. Результативность реализации инновационного подхода к процессу спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах
Установлено, что в целом наиболее низкие показатели эффективности спортивной ориентации и отбора в гимнастические дисциплины характерны для 2006-2007 учебного года (3=-28,7%). В этом году происходил отток не только набранных в начале года детей, но и тех, которые уже занимался в группах, снижался численный состав занимающихся гимнастики. При этом отрицательная динамика количественного состава наблюдалась в спортивной гимнастике (-54%) и спортивной акробатике (-47%), а в художественной гимнастике присутствовал небольшой прирост (15%).
Подобная тенденция наблюдалась и последние два года наблюдений (2009-2010уч.г.; 2010-2011уч.г.), только с тем отличием, что во всех видах были отрицательные показатели эффективности отбора. Только с 2007г. по 2009г. происходил небольшой прирост в количестве занимающихся гимнастикой. При этом самый высокий показатель был зафиксирован в 2007-2008 учебном году(27,3%). Анализ динамики показателей в каждом из видов гимнастики за пять лет учебно-тренировочного процесса показал, что во всех дисциплинах наблюдалась регрессия (-38%; -48%). В сентябре 2006 года занимающихся гимнастикой было больше, чем к началу сентября 2011 года. То есть существует общая для всех видов гимнастики тенденция: низкая результативность спортивной ориентации и отбора ее еще большее снижение с 2009 по 2011 год. Данный факт подтвердил наличие проблемы, ее актуальность и значимость поиска эффективных путей оптимизации процесса спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки в гимнастических дисциплинах.
На основе анализа результатов предварительных исследований было дано научно-теоретическое обоснование необходимости коррекции системы ориентации и отбора в гимнастике. Основными фактами, указывающими на это являлось то, что: - основные принципы ориентации и отбора советской школы гимнастики были сформулированы более полувека назад, в середине 20 века (50-60 годы), когда в спортивной гимнастике - Олимпийском виде спорта возникла необходимость рационализации системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. Современные же требования, требуют пересмотра подходов к ориентации и отбору; - на данный момент ФИЖ включает в себя уже 7 гимнастических дисциплин. Для осуществления качественного отбора и селекции в каждой из них требуется большой охват занимающихся, предрасположенных к сложнокоординационным видам спорта. Однако, такой охват, с одной стороны, требует больших энерготрат, а с другой стороны, он не гарантирует сохранения численности гимнастов (ок) в процессе многолетней тренировки, ведет к их «текучести» не просто из конкретного вида гимнастики, но и из гимнастики вообще. То есть коэффициент эффективности данной деятельности невысок.
Начальная подготовка в различных видах гимнастики имеет больше общего, чем специфического, которое проявляется только по мере освоения технических действий. При этом специфику развития координационных способностей ребенка и его задатки к какому-либо виду гимнастики можно выявить только в процессе самой разнообразной, а не узкоспециализированной координационной деятельности. Это требует более широкой интеграции средств гимнастики на начальном этапе отбора.
Моделирование и организация процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах на основе учета современных тенденций их развития
Системообразующим фактором процесса ориентации и отбора в гимнастике является конечный результат спортивной деятельности. При этом результативность деятельности зависит от наличия соответствия между уровнем подготовленности спортсмена и комплексом требований, предъявляемых видом спорта: к психологической, физической и технической подготовленности. Однако, на этапе отбора и начальной подготовки техническая составляющая, являясь производной физической и психологической, зависит от эффективности формирования последних (Добрева Ц. Индивидуализирано моделиране на спортната подготовка при висококвалифицирани гимнастички.София, 2008. 240с.).
То есть, фундаментальной основой для осуществления многолетней и трудоемкой спортивной деятельности является формирование здоровья и устойчивого, высоковыраженного спортивного интереса. Именно они, являясь источником будущего двигательного мастерства, а также мотивов, направляющих, стимулирующих и организующих спортивную деятельность ребенка (Рисунок 5).
Похожие диссертации на Спортивная ориентация и отбор в гимнастических дисциплинах
