Содержание к диссертации
Введение
Глава первая. Теоретико-методологические основы исследования 15
1.1. Роль студенческого спорта в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования 15
1.2. Место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте 21
Глава вторая. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 32
2.1. Цель и задачи исследования 32
2.2. Методы исследования 34
2.3. Организация исследования 38
Глава третья. Проблема социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов 40
3.1. Мониторинг социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов 40
3.2. Основные теоретические принципы и направления повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов 54
3.3. Отечественные и зарубежные инновационные подходы к
организации массовых спортивных соревнований 62
Глава четвертая. Авторская программа организации массовых спортивных соревнований студентов, ее реализация и эффективность 84
4.1. Содержание авторской программы 84
4.2. Социально-педагогическая оценка авторской программы 100
Выводы 124
Практические рекомендации 128
Список литературы
- Место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте
- Методы исследования
- Основные теоретические принципы и направления повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов
- Социально-педагогическая оценка авторской программы
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Сложная социально-демографическая ситуация, состояние здоровья, низкий уровень физической подготовленности, рост преступности и наркомании, девальвация духовно-нравственных ценностей в условиях современной России диктуют необходимость физического, психического и духовного оздоровления молодежи. Применительно к студентам эта ситуация усугубляется тем, что они представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относят нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха, психологическая неуверенность и социальная неопределенность в будущем трудоустройстве и т.п. Накапливаясь в течение учебного года и всего обучения в вузе, эти факторы оказывают существенное влияние на состояние здоровья студентов и имеют негативные последствия.
Общепризнано, что важное значение для решения этих проблем имеет включение студентов в спорт, в том числе в спортивные соревнования, которых в настоящее время организуется все больше. Но в них участвует, как правило, лишь небольшая часть студентов, и организация соревнований не позволяет в полной мере реализовать огромный позитивный потенциал спортивной деятельности, удовлетворить связанные с ней многообразные интересы и потребности студентов. Поэтому ведется поиск новых форм организации массовых спортивных соревнований студентов, способных решить комплекс не только спортивных, но и социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и воспитания молодежи. Для эффективного решения этой важной задачи необходим социально-педагогический анализ содержания и форм организации этих соревнований, что определяет актуальность темы диссертационного исследования.
Состояние разработки проблемы. Студенческая молодежь является объектом педагогических, социологических и других научных исследований. Особенно много внимания в научных публикациях уделяется различным проблемам организации физического воспитания, формирования физической культуры студенческой молодежи. Эти проблемы обсуждаются не только в статьях, но также в индивидуальных и коллективных монографиях, сборниках, диссертациях и т.д. (Виленский М.Я., Черняев В.В., 1997; Новиков Б.И., Синани Н.Д., 1987; Поспех Е., Войнар Ю., 2002; Скрипко А.Д., 2003; Храмова Н.А., 2008; Шилько В.Г., 2002, 2003а,б, 2005; Якимович, 2002; Cothran Donetta J., Ennis Catherine D., 1998 и др.). Авторы этих работ указывают на кризисное состояние вузовского физического воспитания, и преодоление этого состояния усматривают в переходе на принципы гуманистической личностно-ориентированной педагогики. Характеристике этих принципов посвящены работы В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.А. Алексеевой, Г.К. Селевко, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской, Н.Е. Щурковой и др.
Внимание исследователей привлекают также некоторые проблемы организации спортивной работы в вузе, спортивной мотивации и активности студентов, места спорта в их образе жизни и т.д. (Болдов А.С., 2006; Королева С.А., 2004; Косихин В.П., Пашкова Л.В., 2000; Лапочкин С.В., И.Ш. Мутаева, 2009; Лебедев Ю.А., Столяров В.И., Филиппова Л.В., 1997; Легоньков С.В., 2003; Никитина Е.Д., Строилова С.А., Шмелева Г.А., 2002; Пасмуров А.Г., Кузнецова З.М. 2011; Сундетова У.Ш., 2009; Шилько В.Г., 2005 и др.). При этом поднимается вопрос о необходимости совершенствования спортивной работы в вузе. Предлагается использование новых видов спорта, например, чирлидинга (Носкова С.А., 2002), средств легкоатлетического многоборья (Петошина О., 2003), новых технических средств, антропотехники (Скрипко А.Д., 2003), спартианских форм и методов (Столяров В.И., Логинов И.А., Баринов С.Ю., 2003; Столяров В.И., Фирсин С.А., 2011) и т.д. Проблеме совершенствования студенческого спорта была посвящена конференция FISU «Роль университетского спорта в воспитании и обществе – основа для изменения», которая проводилась во время 25-й Универсиады студентов (Белград, 2009 год).
Несмотря на обилие указанных публикаций до сих пор отсутствует комплексный научный анализ содержания и форм организации массовых студенческих спортивных соревнований, их социально-педагогическая оценка.
Таким образом, анализ научно-методической литературы и собственной педагогической практики позволяют автору выявить противоречие между назревшей социальной потребностью в комплексном педагогическом анализе содержания и форм организации массовых спортивных соревнований студентов, социально-педагогической оценке этих соревнований и отсутствием такого анализа и такой оценки.
Это определяет актуальность темы диссертационного исследования, а вместе с тем служит основой для выбора объекта, предмета, цели и задач исследования.
Объект исследования: массовые спортивные соревнования студентов и студенческий спорт в целом как элемент системы современного спорта и высшего профессионального образования.
Предмет исследования: социально-педагогическое значение массовых спортивных соревнований студентов, пути его повышения на основе разработки и внедрения в практику авторской инновационной модели организации этих соревнований.
Анализ научной литературы, документов и практики проведения массовых спортивных соревнований студентов позволили автору выдвинуть основную гипотезу исследования – предположение о том, что:
а) организация этих соревнований, содействуя повышению физической подготовленности и спортивного мастерства участников, не содействует их массовости, не позволяет в полной мере реализовать позитивный потенциал спортивной деятельности, удовлетворить связанные с ней многообразные интересы и потребности студентов, формируя желание участников добиться победы любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов;
б) основное условие повышения массовости и социально-педагогического значения спортивных соревнований студентов – внесение изменений в такие аспекты их организации, как принципы формирования программы, состава участников, системы определения победителей.
Цель исследования: повышение социально-педагогической эффективности массовых спортивных соревнований студентов на основе комплексного педагогического анализа их содержания, форм организации, разработки и внедрения в практику инновационной авторской программы организации этих соревнований.
Предмет и гипотеза исследования позволили определить его основные задачи.
1. Определить место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте с учетом его роли в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования.
2. Провести мониторинг социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов – дать комплексную оценку этих соревнований, учитывающую как их позитивные, так и негативные аспекты.
3. Опираясь на отечественный и зарубежный опыт инновационной организации соревнований, а также результаты теоретического и социологического анализа массовых спортивных соревнований студентов, разработать авторскую программу повышения социально-педагогического значения этих соревнований.
4. В ходе педагогического эксперимента внедрить эту программу в практику спортивной работы в вузе и оценить ее социально-педагогическую эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
положения современной педагогики и психологии о развитии личности, процессе формирования ее интересов, потребностей, целей, установок, ценностных ориентаций, культуры личности (А. Адлер, Л.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, Р.С. Немов);
общие принципы гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д.И. Фельдштейн и др.) и обоснование их применения в сфере физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А. А. Исаев, В.И. Столяров, В.С. Якимович);
методологические принципы педагогических исследований в сфере физической культуры и спорта (Ю.К. Бабанский, Ю.Д. Железняк, И.П. Космина, Н.В. Кузьмина, П.К. Петров, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.Н. Селуянов, Б.Н. Шустин и др.).
положения современной педагогической теории о роли спортивной деятельности в решении задач высшего образования и воспитания студенческой молодежи, а также о содержании и методике организации спортивной работы в вузе (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, В.А., П.В. Квашук, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Ф.П. Суслов, Б.Н. Шустин и др.).
При разработке авторской концепции организации массовых спортивных соревнований студентов автор учитывал сформулированные в ранее опубликованных работах (С.Ю. Баринов, В.И. Вишневский, Г.Ю. Козина, В.Д. Паначев, В.С. Родиченко, Е.В. Стопникова и др.) положения о влиянии отдельных факторов на социально-педагогическую значимость спортивных соревнований и спортивной деятельности в целом. Особенно важное теоретико-методологическое значение в этом плане имели работы В.И. Столярова, в которых дан целостный анализ этих факторов.
Для решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: изучение и анализ документальных и литературных источников; мониторинг массовых спортивных соревнований студентов (календаря, положений, отчетов и т.п. этих соревнований); анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта инновационных подходов к организации соревнований; педагогическое наблюдение; социологические методы (анкетирование и интервьюирование); психологические тесты и методики; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2009 по 2012 годы на базе ФГБОУ ВПО МГТУ «Станкин».
На первом этапе (1 октября 2009 года – 31 октября 2010 года) осуществлялось: изучение теории и практики организации в вузах спортивной работы (особенно спортивных соревнований); анализ научной литературы по проблеме исследования; определение структуры, методов и методик диссертационного исследования.
На втором этапе (31 октября 2010 года –1 января 2012 года): проведен социально-педагогический мониторинг массовых спортивных соревнований студентов (констатирующий эксперимент); определены педагогические принципы и направления, а также разработана авторская программа повышения социального значения массовых спортивных соревнований студенческой молодежи; проведена ее апробация в ходе формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1 января 2012 года – 31 мая 2012 года) осуществлялись: обработка, анализ, сравнение, обобщение и интерпретация экспериментальных данных; описание результатов исследования, оформление их в виде диссертации; разработка практических рекомендаций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Студенческий спорт как элемент не только спорта, но и системы высшего образования, помимо спортивных задач должен быть ориентирован на решение основных задач этой системы – воспитание образованной, здоровой, физически подготовленной, творчески одаренной, гармонично развитой личности, способной к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, имеющей активную гражданскую позицию.
2. Студенческий спорт способен вносить существенный вклад в решение этих задач. Для достижения этой цели необходимо создавать условия, содействующие:
а) участию в спортивных состязаниях и в спорте в целом не только физически развитых, спортивно одаренных, но практически всех студентов, включая лиц с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями;
б) максимально полному использованию воспитательного потенциала спорта;
в) противодействию все более широко проникающему в систему массовых спортивных соревнований студентов стремлению участников победить любой ценой (даже за счет одностороннего развития и здоровья, нарушения нравственных норм и принципов и т.д.).
2. При традиционной организации массовых спортивных соревнований в них, как правило, участвует лишь небольшая часть студентов, и позитивный потенциал спортивной деятельности реализуется не в полной мере (особенно с точки зрения ее влияния на нравственное поведение).
3. Центральным направлением повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов является разработка и внедрение в практику инновационных способов их организации.
4. Разработанная автором программа массовых спортивных соревнований студентов, предусматривающая инновационные принципы формирования их программы, состава участников, системы определения победителей, а также усиление ориентации участников на сотрудничество, повышает роль этих соревнований в решении как спортивных, так и социально-педагогических задач системы высшего профессионального образования, так как она содействует:
формированию позитивного мнения студентов о значимости занятий по физическому воспитанию и спортом в университете,
более полному удовлетворению разнообразных интересов и потребностей студентов и тем самым повышению привлекательности для них спортивных соревнований;
увеличению количества студентов, занимающихся спортом и участвующих в спортивных соревнованиях;
посещаемости занятий по физическому воспитанию у студентов основной и специальной медицинской группы;
позитивной динамике в ориентации студентов на духовно-нравственные ценности, принципы «честной игры» в спортивном соперничестве, в самооценке, а также потребности в самосовершенствовании.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены: целостным подходом к анализу проблемы; адекватностью используемых методов проблеме, предмету и задачам исследования; корректной организацией эксперимента; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем:
обоснована важная роль студенческого спорта в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования;
определены место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте;
проведен мониторинг социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов;
сформулированы и обоснованы основные теоретические принципы и направления повышения социально-педагогического значения этих соревнований;
изучены, обобщены и систематизированы отечественные и зарубежные инновационные подходы к организации массовых спортивных соревнований, которые целесообразно использовать при совершенствовании этих соревнований применительно к студентам;
разработана авторская программа организации массовых спортивных соревнований студентов;
данная программа реализована в ходе педагогического эксперимента и обоснована ее социально-педагогическая эффективность.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации и коррекции таких важных разделов теории студенческого спорта, как организация массовых спортивных соревнований студентов и социально-педагогическое значение этих соревнований с учетом различных (как традиционных, так и инновационных) форм их организации.
Некоторые аспекты этой теоретической концепции были разработаны ранее в рамках общей теории спорта и спортивных соревнований. Они конкретизированы автором применительно к теоретической концепции массовых спортивных соревнований студентов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработана инновационная программа организации массовых спортивных соревнований студентов, содействующая повышению их социально-педагогического значения. Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента.
Результаты исследования могут быть использованы: в практической деятельности специалистами вузовского физического воспитания и тренерами, а также для их подготовки и повышения квалификации; для дальнейших научно-прикладных разработок в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, спортивного воспитания. Результаты диссертационной работы внедрены в процесс подготовки студентов Московского государственного университета печати имени Ивана Федорова и Московского государственного технологического университета «Станкин».
Кроме того разработанные автором теоретические положения и методические рекомендации используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читают преподаватели кафедры педагогики, а также кафедры философии и социологии Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма для студентов, магистрантов и аспирантов.
Положительный эффект от данных внедрений подтверждается тремя актами, прилагаемыми к диссертации.
Апробация и реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация и доклады на конференциях, в том числе: на международной научной конференции, посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14–15 апреля 2011 г.), на Всероссийском форуме молодых ученых (Москва, РГУФКСМиТ, 2010 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеграции спорта и искусства» (Москва, РГУФКСМиТ, 2011 г.), на внутренних конференциях кафедры «Философия и социология» РГУФКСМиТ (Москва, 2011/ 2012 гг.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 8 приложений. Общий объем диссертации – 184 страницы компьютерного текста, включает 8 таблиц и 3 рисунка. Список использованных источников содержит 204 наименования, в том числе зарубежных источников – 41.
Место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте
Таким образом, спортивная деятельность позволяет сознательно, целенаправленно и весьма эффективно воздействовать на самые разнообразные физические, психические, духовные качества и способности человека, а также на социальные отношения людей.
Все эти важные социальные функции спорт может выполнять и в отношении студенческой молодежи. Основанием для этого вывода служит не только отмеченный выше потенциал спортивной деятельности, но и особенности студенчества как социальной группы. Анализу этих особенностей посвящен ряд научных публикаций [3, 19, 40, 41, 49, 68, 74, 112, 158 и др.].
Как отмечается в этих работах, для студентов характерны специфические социально-психологические черты, социальные роли и функции, условия жизни, труда и быта, социальное поведение, ценностные ориентации, определенная субкультура и т.д. Эти их особенности определяются в первую очередь общим для всех студентов видом деятельности - «обучением в учебных корпусах, сосредоточением в вузовских городских центрах, размещением значительной части (около 75%) в общежитиях, повседневным общением в студенческих группах. Все это приводит к выработке специфических черт образа и стиля жизни, духовных интересов и потребностей, осознания своей причастности и принадлежности к особой социальной группе - студенчеству. Этому способствуют и различные средства идентификации личности со своим вузом и студенчеством в целом - посвящение в студенты, выдача вузовских значков, форма участников строительных отрядов и т.д.» [112, с. 41].
Студенчество как особую социальную группу характеризуют: общий вид деятельности - познавательную деятельность (учебную), которая в сочетании с научно-исследовательской работой и другими видами образует особый социальный фон жизнедеятельности; особое участие в общественно-политической деятельности, в жизни общества в целом; особенности субкультуры, которые заключаются в особом характере труда, познания и общения, реализации социальных ролей, организации своей жизнедеятельности студента, в наличии особого социально-группового самосознания, особых черт морали и этики, высокого интеллектуального потенциала [49, с. 11].
Важной особенностью студенчества является социальный престиж. Студенческая молодежь - это наиболее подготовленная, образованная часть молодежи. Поэтому среди молодежной социально-демографической категории населения в социальной стратификации общества студенты занимают самую высокую социально-статусную позицию. Как отмечают Б. Рубин и Ю. Колесников, «в социальной структуре общества студенчество может быть названо социальной группой, по своему общественному положению ближе всего стоящей к интеллигенции и являющейся ее резервом» [112, с. 39]. Особенности студенчества определяются не только его положением как резерва интеллигенции, но и принадлежностью к молодежи.
Молодежный возраст (примерно от 17 до 25 лет) - это период наиболее интенсивного созревания личности, перехода от детства к зрелой и ответственной позиции взрослого человека. Это время не только освоения нового комплекса знаний, определенной профессии, но также выбора идеалов, принятия первых по-настоящему серьезных самостоятельных решений, осознания своих гражданских обязанностей, ответственности, интенсивного саморазвития личности, формирования ее социальной зрелости и т.д. «Особое место этой молодежной группы определяет и ее характерные черты - переходный период от юности к зрелости в социальном смысле слова, преобладающий напряженный умственный труд по усвоению человеческого опыта и знаний, готовность к решению материальных, общественных и духовных проблем сегодняшнего и будущего развития» [142, с. 155-156].
Отмеченные выше черты, социальные роли и функции, условия жизни, труда и быта, социальное поведение, ценностные ориентации студентов определяют их интерес к участию в спортивной деятельности, поскольку, как отмечено выше, она способна содействовать их не только физическому, но и духовному совершенствовании.
Вместе с тем возрастные и социально-психологические особенности студентов определяют их готовность к данной деятельности. Все это служит основанием для того, чтобы выделить особую разновидность спорта -студенческий спорт [42] и оценивать его как важный элемент высшего профессионального образования.
В 1976 г. в Париже состоялась I Международная конференция министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт (Париж, 5-10 апреля 1976 г.), которая была организована ЮНЕСКО в сотрудничестве с Международным советом по физическому воспитанию и спорту. В окончательном докладе и рекомендациях конференции по теме «Роль физического воспитания и спорта в подготовке молодежи в перспективе непрерывного образования» отмечается, что на конференции выявился широкий консенсус «относительно значения физического воспитания и спорта для гармоничного развития личности не только в физическом, но и в интеллектуальном, нравственном, эстетическом и эмоциональном планах».
Методы исследования
Ярким свидетельством этого является история Всемирных студенческих игр (Универсиады). Первые официальные университетские спортивные соревнования были проведены в США, Англии и Швейцарии в середине 19 столетия. В этих странах формируются и первые университетские спортивные объединения.
В 1919 г. в Страсбурге была основана Международная Студенческая Конфедерация (CIE). Она создала Спортивную Комиссию (Sport Commission), которая взяла на себя ответственность за проведение первых университетских Игр в 1923 г. В 1945 г. в Праге был создан Международный Студенческий Союз (UIE) как продолжение Международной Студенческой Конфедерации. В 1947 г. университетское спортивное движение разделилось на две части: с одной стороны существовал Международный Студенческий Союз (UIE), с другой - созданная в этом году Федерация Международного Университетского спорта (FISU). В течение 1949-1956 г.г. Союз и Федерация существовали параллельно и проводили отдельно свои международные спортивные соревнования. В 1959 г. Федерация Международного университетского спорта (FISU) и Международный Студенческий союз (UIE) решили совместно участвовать в организации игр, которые в Турине проводила Итальянская Университетская спортивная Ассоциация (CUSI). Тогда же была достигнута договоренность о том, что студенческие игры будут проводиться под названием «Универсиада». С тех пор происходит постоянное увеличение количества стран-участниц, их географии, количества спортсменов-участников [125].
Для оценки социально-педагогического значения массовых студенческих спортивных соревнований важное значение имеет понимание целей и задач данных соревнований, а также средств их достижения и решения. Анализ Положений студенческих соревнований («Положение о соревнованиях II Всероссийской летней Универсиады 2010 года», «Положение о соревнованиях II летней Спартакиады молодежи России 2010 года», «Положение о проведении XXIII Московских студенческих игр» и др.) показывает, что в них ставятся важные цели и задачи: формирование здорового образа жизни, позитивных жизненных установок у обучающихся, их гражданское и патриотическое воспитание; популяризация видов спорта, улучшение физкультурно-спортивной работы с обучающимися в ВУЗах; профилактика преступности, наркомании и алкоголизма; выявление сильнейших спортсменов и их подготовка для участия в международных соревнованиях, студенческих Чемпионатах Европы, мира и Всемирных Универсиадах.
Однако, не смотря на большой перечень провозглашаемых задач, во всех Положениях о соревнованиях конкретно и достаточно подробно прописаны способы, методы и формы решения только одной задачи -выявление сильнейших спортсменов. Во всех программах соревнований детально расписываются дни, туры соревнований, стыковые и финальные матчи, определение победителей, награждение. На основе этого участникам, организаторам, зрителям абсолютно ясно, каким образом определяются сильнейшие спортсмены.
Вместе с тем, создается впечатление, что воспитательные, оздоровительные и образовательные задачи в процессе соревновательной деятельности должны решаться автоматически, сами по себе.
Значит, на организационном уровне в массовых спортивных соревнованиях студентов реально ставится и решается только одна задача -подготовка и выявление сильнейших спортсменов. Но эта задача соответствует задачам соревнований большого спорта, спорта высших достижений. Задачи оздоровления, воспитания, формирования здорового образа жизни и т.п. только декларируются, предполагается, что они должны решаться в меру понимания их каждым тренером, организатором.
В результате студенты, не обладающие хорошей спортивной подготовкой по состоянию здоровья или по иным причинам (по данным исследований, более 30% студентов имеют отклонения в состоянии здоровья), уже на первых внутривузовских соревнованиях выпадают из этой системы соревнований и, попадая в число бесперспективных, теряют интерес к занятиям физкультурой и спортом, к использованию этих занятий в оздоровительных целях, в целях приобщения к здоровому образу жизни, в целях самосовершенствования личности.
МСИ организуются в виде круглогодичной спартакиады, так как проходят в период всего учебного года. Однако из-за большого числа соревнований у тренеров-преподавателей, которые готовят студентов для участия в соревнованиях, просто нет времени обратить внимание на менее физически развитых, слабых студентов, вовлечь их в физкультурно-спортивную активность. Во многих вузах пока не созданы спортивные клубы или другие организации, которые должны заниматься подготовкой спортивно одаренных студентов к соревнованиям в свободное от основных учебных занятий время. Поэтому преподаватели вынуждены осуществлять подготовку к соревнованиям на обязательных занятиях по физическому воспитанию, что идет в ущерб остальным студентам, которые не принимают участие в соревнованиях, а их большинство. Ведь что межвузовские соревнования такое для тренера, преподавателя? Это и участие в совещаниях, комплектование и подготовка команды, выезд на старты (причем, в ряде случаев не на один день), судейство, и подведение итогов. Ясно, что у многих преподавателей просто не хватает времени на качественное проведение основных учебных занятий.
Основные теоретические принципы и направления повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов
При определении этих теоретических принципов и направлений мы учитывали: изложенное выше понимание роли и значения спорта в реализации государственной политики в сфере высшего профессионального образования, а также места и социокультурных функций соревнований в студенческом спорте; факторы, определяющие позитивное и негативное влияние спортивного соревнования на личность и социальные отношения; теоретико-методологический подход к студенческому спорту, сформулированный и обоснованный в работах В.И. Столярова [136, 138, 201].
На основе этого к числу основных теоретических принципов и направлений повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов отнесены следующие.
1. Учитывая огромный позитивный социокультурный и педагогический потенциал спортивных соревнований, как и спорта в целом, необходимо создавать условия для участия в этих соревнованиях и подготовке к ним не только физически развитых, спортивно одаренных, но практически всех студентов, включая лиц с ослабленным здоровьем и лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).
2. Важно не только вовлечь как можно больше студентов в спортивные соревнования и подготовку к ним, но и максимально полно использовать огромный позитивный потенциал спорта: - для оздоровления студенческой молодежи; - для формирования и развития у студентов физической, спортивной, эстетической, нравственной, интеллектуальной, экологической культуры, культуры здоровья, культуры общения, культуры мира, патриотического воспитания, т.е. для целостного (гармоничного и всестороннего) развития личности; - для профилактики наркомании; - для предотвращения негативных аспектов девиантного поведения; - для социальной реабилитации и интеграции студентов-лиц с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями; - для организации активного, творческого отдыха и общения студенческой молодежи.
Необходимо воспитание у студентов культуры соперничества, которая предусматривает ориентацию личности на нравственные нормы поведения в ходе соревнования и отказ от насильственных действий, способных нанести ущерб здоровью соперников или унизить достоинство их личности.
Важнейшая задача состоит и в том, чтобы спортивные соревнования не создавали условия для негативного влияния на личность, поведение и социальные отношения студентов.
3. Решение указанных задач невозможно одними лозунгами и призывами. Важно учитывать, что влияние спортивного соревнования на личность, поведение и социальные отношения существенным образом зависит от субъективного отношения спортсменов и тренеров к этим соревнованиям, как и к спорту в целом: какие задачи они ставят, чту для них является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним и т.п. Основной ценностью для них может быть, например, возможность на основе занятий спортом, участия в спортивных соревнованиях формировать и совершенствовать свои физические кондиции или такие психические качества, как воля, мужество, организованность, собранность, упорство в достижении поставленных целей, способность к систематической работе по самосовершенствованию, умение побеждать и проигрывать, не теряя своего достоинства и веры в будущий успех и т.п.
Спортивные соревнования и подготовка к ним может привлекать спортсменов и тренеров возможностью на основе этого укреплять и сохранять здоровье спортсменов, формировать и повышать уровень их интеллектуальной, эстетической, нравственной культуры, а также расширять круг общения, активно и увлекательно проводить свой досуг.
Вместе с тем спортсмены (по крайней мере, некоторые) в первую очередь могут рассматривать спорт как средство проявления силы, агрессивности, демонстрации своего превосходства над другими, достижения славы и т.д. [131].
Поэтому, чтобы максимально полно и эффективно использовать спортивные соревнования (спортивной деятельности в целом) для оздоровления и воспитания студентов важно сформировать у них «правильное», соответствующее гуманистическим идеалам и ценностям, отношение, как к этим соревнованиям, так и к спорту в целом.
4. Важное значение для решения этой задачи имеют различные формы информационно-разъяснительной, просветительской деятельности, которая имеет своей целью ознакомить студентов с гуманистическими идеалами и ценностями (прежде всего олимпийскими - принципами Фэйр Плэй и др.), разъяснить их смысл и значение в сфере спорта. Однако не следует преувеличивать роль и значение такого рода деятельности.
В современной педагогике обосновано положение о том, что «прямое обучение ценностям, как правило, не позволяет достичь цели. «Оно воспринимается как моральная проповедь, которая эффективна только при безусловном моральном авторитете "проповедника" - например, учителя, преподавателя. Если же на такой безусловный авторитет рассчитывать не приходится, - а, как правило, это так, - прямое обучение, информирование (включая убеждение) - лишь первый этап работы... любое информирование есть воздействие на память и рассудок, возможно, опосредованно и на поведение» [149, с. 50].
Кроме того, как обосновано в педагогической и психологической литературе, для эффективного формировании определенных качеств личности, должны быть созданы социально-педагогические условия, требующие от человека обязательного проявления этих качеств, побуждающие его к выполнению требуемых правил поведения, и последовательно формировать соответствующий положительный опыт поведения.
Социально-педагогическая оценка авторской программы
Студенты специальной медицинской группы не принимают участие в соревнованиях, за исключением «Первенства МГТУ «Станкин» по шахматам», «Первенства МГТУ «Станкин» по шашкам» (табл.З).
Соревнования проводятся по отдельным видам спорта, что влечет за собой узкоспециализированную направленность и одностороннее развитие студентов, которые участвуют либо в тех, либо в других соревнованиях.
Студенты - участники соревнований имеют приоритет перед другими студентами, и по договоренности с преподавателем редко или совсем не посещают занятий по дисциплине «Физическая культура», что отрицательно сказывается на их физической подготовленности, состоянии здоровья и гармоничном развитии личности.
В отличие от соревнований на основе традиционной модели инновационная программа соревнований (№ 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14 и т.д. -табл.З) позволяет положительно решить вопрос массовости участия студентов в соревнованиях. Так из возможных 260 человек - участников эксперимента, в соревнованиях на основе инновационной модели принимают участие 236, 230, 241, 239, 228, 227, 249 и т.д. человек (табл.З).
Студенты специальной медицинской группы наравне со студентами основной группы участвуют в соревнованиях как «команда-группа» (табл.З).
Соревнования и конкурсы инновационной программы соревнований подобраны таким образом, что содействуют гармоничному и разностороннему развитию студентов, удовлетворению их интересов и потребностей не только в физическом (соревнования по многоборью, игровым видам спорта), но и в интеллектуальном («конкурс эрудитов-знатоков»), художественном, творческом и техническом мастерстве («конкурс изобретателей», Спартианские игры, «конкурс технического и эстетического выполнения приемов игровых видов спорта», «конкурс групп поддержки») (табл.2,3).
Таким образом, инновационная программа массовых спортивных соревнований студентов является эффективной с точки зрения массовости участия, вовлечения как можно большего количества студенческой молодежи в спорт и спортивные соревнования.
Теперь охарактеризуем отношение студентов экспериментальной группы к спортивным соревнованиям и спортивной деятельности в целом до эксперимента и после него, а значит, динамику этого отношения.
Заметим при этом, что полученные нами на основе указанных выше анкет данные отношения студентов МГТУ «Станкин» к спортивным соревнованиям (и спортивной деятельности в целом) до эксперимента (до использования в спортивной работе с ними авторской программы), тесно коррелируют и в основном аналогичны данным, которые ранее при использовании аналогичных анкет получили: Ю.Р. Прокопчук при опросе студентов вузов г. Краснодара [107]; Т.Г. Ольхова при опросе студентов Сургутского университета [91]; С.А. Королева при опросе студентов Московского технического университета связи и информатики [54]; М.В. Варюшина при опросе студентов Московского государственного университета международных отношений, а также аспирантов и соискателей ГЦОЛИФК[17]. Поэтому мы приводим данные только нашего исследования. Как показывает анализ результатов педагогического эксперимента, прежде всего, изменилось в лучшую сторону мнение студентов о значимости и привлекательности занятий спортом и спортивных соревнований.
Если до эксперимента 62% респондентов высказали мнение, что активные занятия спортом имеют очень большое значение для человека в настоящее время, то после эксперимента - 84%. Уменьшилось число тех, кто считает, что эти занятия не имеют большого значения: до эксперимента их было 34%, после эксперимента- 10%. Правда, сохранилось небольшое число (2%) лиц, отрицательно относящихся к этим занятиям.
На наличие интереса к спорту в различных его аспектах до эксперимента указали 94,4% респондентов, а после эксперимента 96%. И до и после эксперимента преимущество было отдано следующим вариантам ответов: - «смотрю спортивные соревнования по телевизору», «увлекаюсь спортивной фотографией (живописью)», - «посещаю спортивные зрелища», «читаю спортивные газеты и журналы», - «являюсь активным болельщиком (спортивных зрелищ, команд, клубов и т.д.)».
Однако после эксперимента на 18% увеличилось количество студентов, активно занимающихся спортом самостоятельно или в спортивной секции (с 21% до эксперимента до 39% после него). Вариант «ничто, связанное со спортом, меня не интересует», выбрали 5,6% и 5% соответственно до и после эксперимента.
К концу эксперимента уменьшилось количество респондентов, которые считают, что систематические занятия спортом и участие в соревнованиях приводят к негативным последствиям. Сравнительные данные до и после эксперимента представлены в таблице 4.
Из таблицы 4 видно, что к концу эксперимента изменилось мнение респондентов о том, что спорт и спортивные соревнования приводят к таким негативным последствиям как одностороннее развитие (мнение «часто» -уменьшилось на 20%), ухудшение здоровья (мнение «редко» - увеличилось на 25 %), развитие агрессивности (мнение «редко» увеличилось на 11%) и т.д. (табл.4). Таблица 4 Мнение студентов о том, приводят ли систематические занятия спортом и участие в соревнованиях к негативным последствиям:
