Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Определение и истоки субъектности 9
1.2. Признаки субъектности и ее проявления 15
1.3. Возрастные аспекты становления субъектности 22
1.4. Развитие психологических предпосылок субъектности в юношеском возрасте 26
1.5. Спорт как среда развития психологических предпосылок субъектности 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Методы исследования 43
2.2. Организация исследования 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ 51
3.1. Половозрастная идентификация юных спортсменов 52
3.2. Содержание личностной идентичности юных спортсменов 65
3.3. Особенности образа - Я юных спортсменов 77
3.4. Ответственность и уверенность в себе юных спортсменов 89
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА ПОД ВЛИЯНИЕМ ТРЕНИНГА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 92
4.1. Влияние тренинга на развитие личности футболистов, учащихся 9 класса спортивного интерната93
4.2. Влияние тренинга на развитие личности футболистов, учащихся 11 класса спортивного интерната 106
4.3. Влияние тренинга на развитие личности гребцов 135
4.4. Влияние тренинга на развитие субъектности спортсменов в старшем школьном возрасте 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
ВЫВОДЫ 152
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 154
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15 5
ПРИЛОЖЕНИЯ 169
Введение к работе
Актуальность. Происходящие в нашей стране социально-экономические изменения дают широкие возможности для применения человеком своих способностей, но не обеспечивают его социальную защищенность, требуют готовности самостоятельно решать свои проблемы, строить свою жизнь, неся ответственность за нее. Это возможно, если человек уверен в себе, постоянно расширяет свои возможности, использует их на практике, что и является проявлением его субъектной позиции [2, 31, 81].
Приобретение такой позиции осложняется противоречием между требованием от молодого поколения самостоятельности в принятии решений и сильными авторитарными традициями семейного и школьного воспитания. Фактором, затрудняющим формирование субъектной позиции, является сокращение возможностей приобретения подростками и юношами социального опыта. Оно обусловлено ослаблением позиции школы и семьи, играющих важнейшую роль в формировании мировоззрения, ценностей и нравственности. Это привлекает внимание к другим составляющим образовательной среды таким, как спортивные школы, которые имеют большие возможности для стимулирования развития как специальных способностей, так и различных видов компетентности, позволяющих молодым людям активно реализо-вывать жизненные планы [169] .Влияние их на развитие субъектности в старшем школьном возрасте недостаточно исследовано, следовательно, не используется в полной мере.
Развитие субъектной позиции в значительной степени определяется способностью к осознанию себя, сформированностью позитивной и устойчивой Я-концепции [60, 127]. Именно она лежит в основе эффективных стратегий поведения, помогающих человеку приспосабливаться к быстрым изменениям, адаптивно взаимодействовать с окружающим миром, является важнейшим ресурсом преодоления стресса. Подверженность или устойчивость к психосоциальным расстройствам, в том числе к алкоголизму, наркомании, девиантному поведению, зависят от уровня развития личностных ресурсов, от осознания себя субъектом своей жизни [24].
В спорте человек выступает как объект и как субъект деятельности. Это способствует осознанию себя. Вместе с тем, раннее включение в занятия спортом может вызвать ограничения в получении социально-психологического опыта и привести к сужению Я-концепции. С одной стороны, у спортсменов большая предрасположенность к развитию субъектно-сти, чем у обычных школьников, чему способствует более демократичное, чем в общеобразовательной школе, общение с тренерами. С другой стороны, это формирует иждивенческую позицию, склонность к инфантилизации, так как педагоги и тренеры обеспечивают весь процесс совершенствования спортсмена [16, 40, 146].
Добровольность занятий спортом, положительная мотивация самосовершенствования, осознание взаимосвязи приложения собственных сил и достигаемых результатов, самоутверждение за счет достигаемых успехов оказывают благоприятное воздействие на формирование личности спортсмена, способствуют развитию самостоятельности и уверенности в себе [75].
Негативными сторонами спорта оказываются: высокая вероятность психологического давления со стороны взрослых, требующих от юных спортсменов достижения высоких результатов, неизбежность возникновения монокритерия межличностного сравнения, которым выступают спортивные достижения [153].
Реализация возможностей спорта как образовательной среды, способствующей формированию субъектных свойств личности, требует анализа реальных особенностей его влияния и разработки программ психологического сопровождения подготовки юных спортсменов, позволяющих использовать занятия спортом для их личностного развития.
Данное исследование проводилось со спортсменами подросткового и юношеского возраста, когда происходит формирование Я-концепции.
Объект исследования: процесс формирования субъектности личности в старшем школьном возрасте.
Предмет исследования: влияние занятий спортом на развитие психологических предпосылок формирования субъектности личности спортсмена в старшем школьном возрасте.
Цель исследования: выявить возможности спорта как среды, способствующей развитию субъектности личности спортсмена, и способы реализации этих возможностей в старшем школьном возрасте.
Рабочая гипотеза. Соотношение позитивных и негативных влияний занятий спортом на развитие личности зависит не только от объективных особенностей спорта как вида деятельности, но и от особенностей организации работы с подрастающим поколением. Следовательно, спортивные школы, как среда, способствующая формированию психологических предпосылок субъектной активности юных спортсменов, обладают потенциалом, использование которого возможно при эффективном психологическом сопровождении работы с ними.
Задачи исследования:
1. Установить влияние занятий спортом на особенности личностной идентификации успеха, эмпатии, деловых качеств, интеллекта, признания, идеального-Я, заботы, безопасности, привязанности и веселья у спортсменов старшего школьного возраста.
2. Выявить содержание Я-концепции юных спортсменов.
3. Определить показатели ответственности и уверенности в себе спортсменов старшего школьного возраста.
4. Разработать программу психологического тренинга, направленного на развитие субъектности личности спортсменов. Апробировать ее в группах спортсменов разного возраста и различной спортивной специализации.
Методологическую основу исследования составили работы следующих авторов, рассматривающие психологические закономерности развития личности: Э.Эриксон, Р. Берне, Л.С. Выготский, Г. Крайг, А.А. Реан; субъекта и субъектность: Б.Г. Ананьев, Д.Н. Унадзе, Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, К.А.Абульханова, Е.Д. Божович, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, изучающие деятельностную концепцию становления субъекта: О.А. Конопкин, А.К. Ос-ницкий, Г.А. Ковалев; методы, приемы социально-психологической работы в группе: Г.И. Марасанов, Н.Ю. Хрящева, К. Фопель.
Научная новизна. В результате исследования установлены признаки позитивного и негативного влияния занятий спортом на формирование субъ-ектности личности спортсмена в старшем школьном возрасте. Позитивным является высокий уровень адаптационного потенциала спортсменов, выражающийся в менее жесткой системе личностных конструктов; негативным -сужение их Я-концепции и защитные проявления.
Определены индикаторы потребности в помощи и защите - это идентификация образа-Я личности спортсмена с противоположным (женским) полом и младшим возрастом.
Экспериментально доказано, что разработанная на основе анализа позитивного и негативного влияния спорта на формирование субъектности личности, психологическая программа способствует их изменению, повышая субъектность юных спортсменов.
Теоретическая значимость: исследование позволило расширить представление о влиянии занятий спортом на личностное развитие спортсменов в старшем школьном возрасте. Полученные данные вносят вклад в научное понимание факторов, способствующих и препятствующих нормативному протеканию личностного развития спортсменов-старшеклассников.
Практическая значимость: Материалы исследования раскрыли потенциал спортивных школ как среды, способствующей развитию личности как субъекта собственной жизни. Разработана методика развития субъектности личности спортсмена старшего школьного возраста, которая может быть широко применена на практике, что подтверждено актами внедрения.
Положения, выносимые на защиту: 1. Становление субъектности спортсменов старшего школьного возраста происходит менее активно, чем у их сверстников, не занимающихся спортом, несмотря на имеющийся адаптационный потенциал. Это подтверждается суженностью интересов и представлений о себе, ограниченностью объектов идентификации, несформиро-ванностью жизненных планов на будущее.
2.Фактором, замедляющим процесс формирования субъектности у спортсменов, является потребность в защите и опеке, достоверно сильнее выраженная у спортсменов, чем у их сверстников, не занимающихся спортом.
3. Разработанная психологическая программа позитивно сказывается на развитии субъектности юных спортсменов, занимающихся как командными, так и индивидуальными видами спорта.
Надежность и достоверность результатов определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, использованием современных математико-статистических методов обработки и анализа данных.
Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на: Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001, 2003); Международной научной конференции психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения» (Москва, 2004), XIII региональной научно-практической конференции (Краснодар, 2000); XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых Вузов Юга России (Краснодар, 2001); научно-практической конференции «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001); Всероссийской научной конференции «Личность и бытие» (Краснодар, 2003, 2004). Имеются 3 акта внедрения результатов научных исследований в практику.
Структура и объем диссертации.
Диссертация изложена на 197 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 47 таблицами и 39 рисунками. Состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 171 литературный источник, из которых 29 на иностранном языке.
