Введение к работе
Актуальность. На современном этапе профессионального становления специалиста в области физической культуры,выделяется более значимым двигательный компонент готовности к овладению профессиональными навыками и умениями (Ю. Д. Железняк 1991-1995, О. В. Петунии 1995, В. Т. Чичикин 1995, А. Г. Барабанов 1996).
Двигательный компонент наименее подвержен интенсификаци-онным процессам и требует многолетнего и систематического совершенствования двигательных навыков,не только в рамках вузовского обучения,но и на довузовском этапе непрерывного профессионального образования (Б. С. Гершунский 1990,Е. П. Каргаполов 1990,Ю. Д. Железняк 1991-1995). Довузовский этап решает задачи качественного отбора и подготовки абитуриентов на факультеты- физической культуры. По мнению А. Г. Барабанова,"большие возможности з смысле профессиональной ориентации студентов открывает система довузовской подготовки (.лицейские классы,колледжи,реа-лизукпие идею непрерывного образования)".
Сегодня происходит качественный переход от однотипных учебных заведений - к разнообразию их видов. Б материалах Министерства образования РФ выделяется отдельным пунктом переход "от. "чистых" линий развития типов образовательных учреждений -к "смешанным" линиям развития видов образовательных учреждений". Появляются новые формы учреждений: колледжи,гимназии,лицеи, порой они объединяются,согласуясь единой целью,в учебно-педагогические комплексы с вузами. В этом видится эффективность общеобразовательной и профессиональной
- 4 -подготовки будущих специалистов.
Для физкультурно-педагогических лицеев - как учреждений ноеого типа,только еще "зарождающихся на свет",важно решить не только организационные Еопросы, но и определить содержание обучения, в частности, по-новому рассмотреть вопросы физической подготовки через призму профессиональной необходимости.
Профессиональная физическая подготовленность характеризуется решением задач по профилю профессии,в частности, учителя физической культуры.
Ю. А. Афанасьев C1S91) ,В. А. Голубев (1991) ,В. И.Сютина (1993), Е. А. Уваров (1993) отмечали необходимость включения профессионального компонента для учащихся физкультурно-педагогических классов общеобразовательной школы.
На довузовском этапе исследований структуры и содержания физической подготовки учащихся с направленностью на освоение е будущем профессии "учителя физической культуры" очень мало.
Развитие двигательных качеств и способностей многолетний процесс,поэтому важно на ранних этапах заложить необходимую багу,которая е дальнейшем поможет в профессиональном становлении личности.
F. Eirtz (1935), В. II Лях (1989), Л. IL Матвеев (1991) считали координационные способности как интегральные способности всей двигательной сферы. А специальные и специфические проявления координационных способностей освещали в своих работах Ю. М.Шртнов (1968), В. IL Назаров (1969), В. И. Филиппович (1980), G. Sohnable (1983), К. Zirraierman (19S6), В. П. Филин (1987), В. К. Платонов (1988), И. U. Туревский (1992).
И. В. Струнин (1994) указывал необходимость применения раз-
-o-
вития координационных способностей в профессиональной физической подготовке студентов.
Проблема влияния развития координационных способностей на физическую подготовленность учащихся лицея в специальной литературе отражена незначительно, что обусловило выбор темы и ее актуальность.
Делью исследования является определение влияния развития координационных способностей на профессиональную физическую подготовленность учащихся физкультурно-педагогичееких лицеев.
Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что развитие координационных способностей у учащихся повысит эффективность профессиональной физической подготовки.
Объектом исследования яеляєтся система физической подготовки на довузовском этапе непрерывного физкультурного образования.
Предметом исследования является развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся фкзкультуркс-педагогического лицея.
Научная новизна результатов исследования состоит в том,что теоретически разработана и экспериментально проверена структура профессиональной физической подготовки и методика развития координационных способностей учащихся физкультурно-педагогического лицея. Еыявлена взаимосвязь уровня развития их координационных способностей на эффективность физической подготовки. Разработана и обоснована экспериментальная программа развития координационных способностей в профессиональной физической подготовке.
- б -
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования методики развития координационных способностей в системе профессиональной физической подготовки учащихся лицея. Разработаны этапы подготовки,уровни развития и условия влияющие на эффективность формирования подготовленности учащихся на довузовском этапе. Разработки и рекомендации по использованию методики отражены нами в экспериментальной программе для фиэкультурно-педагогического лицея.
Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в сообщениях на заседании кафедры теоретических осное физического Боепитания Московского педагогического университета; на Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы укрепления здоровья населения,теории,методики и психофизиологии физического воспитания и спорта"-г. Чебоксары (4 июля 1995); на VI научно-практической конференции по проблемам физического Боепитания учащихся "Человек,здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире", г.Коломна (30 мая 1896); программа профессиональной физической подготовки учащихся внедрена в работу лицея,структурного звена учебно-педагогического комплекса N10 "колледж - лицей" г. Москвы; и в публикациях по теме исследования.
Основные положения,выносимые на защиту:
1. Виды координационных способностей и специфика их развития в профессиональной физической подготовке учащихся физкультурно-педагогического лицея.
-
Система контроля уровня развития координационных способностей лицеистов.
-
Структура профессиональной физической подготовки с развитием координационных способностей.
- 7 -4. Программа и методика развития координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся лицея.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы,приложений. Работа изложена ка 149 страницах машинописного текста и включает 11 таблиц, 25 рисунков, акт о внедрении результатов исследования. В диссертации использованы 196 источников научной и специальной литературы, из них 10 на иностранном языке.
