Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Состояние проблемы школьного физического воспитания 10
1.1. Теоретические и методологические предпосылки исследования 10
1.2. Анализ программ школьного физического воспитания зарубежных стран 13
1.3. Анализ школьных учебных программ по предмету "Физическая культура" в России 22
1.4. Тувинские народные игры, национальные виды спорта и танцы как культурное наследие народа 27
Заключение 37
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 39
2.1. Задачи исследования 39
2.2. Методы исследования 39
2.3. Организация исследования 4 4
ГЛАВА 3. Психолого- педагогический анализ тувинских игр, национальных видов спорта, танцев и их классификация 46
3.1. Психолого-педагогический анализ тувинских игр, национальных видов спорта и танцев 46
3.2. Классификация тувинских игр, элементов национальных видов спорта и танцев 60
ГЛАВА 4. Разработка вариативной части программы физической культури с использованием элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ республики тыва и ее экспериментальное обоснование 66
4.1. Обоснование модели вариативной части на основе элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр в структуре комплексной программы по физической культуре 66
4.2. Методические особенности использования национальных видов спорта, танцев и народных игр в вариативной программе 83
4.3. Содержание дополнительной программы 94
ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование вариативной части программы по физической культуре для 1 -4 классов
Выводы 131
Практические рекомендации 134
Список использованной литературы 136
Приложения 151
- Анализ программ школьного физического воспитания зарубежных стран
- Психолого-педагогический анализ тувинских игр, национальных видов спорта и танцев
- Классификация тувинских игр, элементов национальных видов спорта и танцев
- Обоснование модели вариативной части на основе элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр в структуре комплексной программы по физической культуре
Введение к работе
В последнее десятилетие (1987 - 1997 и1.) в теории физической культуры специалистами часто поднималась проблема, связанная с сущностью и общественной ценностью физической культуры, вопросы ее взаимосвязи с общей культурой, политикой, философией, образованием, экономикой, этнографией.
Каждое последующее поколение осваивает и обобщает опыт предшествующих поколений и на этой основе движется вперед по ступеням исторического развития. Обобщенный опыт прошлого и программа предстоящего развития находят выражение в философском осмыслении, разработке теорий, в том числе, теории культуры в целом и одного из конкретных ее видов - теории физической культуры: Б.А. Ашмарин, 14; В.К. Бальсевич, 18; И.И.Сулейманов, 169, Н.А. Карпушко, 92; СМ. Ахметов 11.
В последнее время в теории и методике физической культуры стали появляться работы, связанные с использованием национальных видов спорта и игр, народных танцев и их элементов, физических упражнений, развлечений, где есть место сохранения и возрождения национальной культуры, традиций и быта.
Народные виды спорта и подвижные игры являются традиционными средствами педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлении смекалки, выдержки, творческой выдумки, находчивости, воле к победе. Передовые представители культуры К.Д. Ушинский ,Е.М. Покровский , Д.А. Колоцца, Г.С. Виноградов еще до революции, заботясь о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того
или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов (Лордкипанидзе Д.О, 107 ).
Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания младших школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
В нашей стране сейчас наблюдается повышенный интерес к истории своего народа, обычаям и традициям предков, ведется борьба за сохранение и реставрацию различных памятников культуры.
Широкое внедрение народной физической культуры в современную жизнь способствует целям духовного и физического совершенствования личности. Народные физические упражнения, выполняемые в естественных условиях, мало известны детям, но они выглядят очень привлекательно и приобщают к регулярным занятиям физической культурой. Это исключительно важно, тем более, что виды национального спорта и народные игры , танцы и их элементы просты и доступны (В.В.Ягодин, 18 6, А.К.Атаев 10, К.С.Абишев 1).
Видный русский собиратель фольклора прошлого столетия П.В. Киреевский писал: "Я с каждым часом чувствую живее, что отличительное, существенное свойство варварства- беспамятность, что нет ни высокого дела, ни стройного слова без живого чувства своего достоинства, что чувства собственного достоинства нет без национальной гордости, а национальной гордости нет без национальной памяти" (А.Д. Саймонов, 164).
Воспитание национальной памяти означает формирование у детей внимания к духовной культуре своего народа, интереса и уважения к его историческому прошлому. На этой основе возникает понимание культурно-исторического единства в развитии
человечества. Знание культурных корней своего народа необходимо прежде всего потому, что оно позволяет по настоящему уважать и ценить общечеловеческие этические и эстетические нормы (Н.М.Конышева, 83, X.К.Байрамкуль 17).
В фольклоре отражается целостная культура народа, которая всегда многогранна: это быт, традиционные занятия и ремесла, народные игры, танцы, скороговорки, праздники с их обрядами и т.д.
АКТУАЛЬНОСТЬ. Знакомство с тувинским фольклором скороговорками, танцами, народными играми убеждает, что тувинский народ с древних времен жил с высокой правдой и красотой в душе. Отдельные элементы народного искусства, танцев, игр и видов спорта должны непременно входить в программу физического воспитания начальной школы. Но пока еще эта проблема изучается явно недостаточно. Актуальность их несомненна, уроки физической культуры предоставляют для этого широкие возможности. Каждый урок, кроме развития физических данных, может дать детям необходимую информацию о народной культуре, из которой складывается целостная картина национальных корней, рождается чувство исторической общности поколений.
О целительном воздействии различных игр на организм ребенка, на становление его характера, личностных качеств тувинцы поняли с древних времен. Считали, что в игре ребенок находит возможности реализовать присущие ему двигательные действия, творческую энергию, физические и умственные силы, удовлетворить потребность в общении со сверстниками, познать окружающую природу. Привитие подрастающему поколению трудолюбия, физического совершенства и психической стойкости с помощью народных игр было обычной и повседневной заботой. Рациональное использование тувинских народных подвижных игр, элементов танцев и национальных видов спорта в режиме на уроках физической культуры позволяет эффективно организовать процесс физического воспитания в начальной школе.
В Республике Тыва разработана концепция развития национального образования. Главной задачей ее является воспитание у подрастающего поколения глубокой приверженности к материальным и духовным ценностям тувинского народа, изучение и внедрение утраченных элементов традиционной культуры. Традиционная физическая культура как часть народной культуры должна также занять достойное место в учебном процессе, воспитании детей и в физическом их совершенствовании.
Актуальным на сегодня остается вопрос о разработке учебных программ по физическому воспитанию для общеобразовательных школ не только с учетом особенностей региональных, клима-то-географических условий, но и национально- этнических традиций с внедрением в учебный процесс национальных видов физических упражнений и игр (особенно для учащихся 1-4 классов), которые формируют специальные навыки и умения, отражающие трудовую деятельность.
К малоиспользованным резервам повышения эффективности уроков относится народная физическая культура: национальные виды спорта, танцы и народные игры. Применение их на уроках физической культуры в начальной школе значительно повысит интерес детей к урокам, повышая физические качества эта и обусловливает актуальность избранной темы.
Таким образом, совершенствование программы физического воспитания для учащихся 1-4 классов Республики Тыва с использованием элементов народной физической культуры: игр, танцев, фольклора - скороговорок, элементов национальных видов спорта и разработка методических пособий по проведению уроков в начальной школе является достаточно актуальным.
Исследование выполнено по теме 1.2.4. "Разработка учебных программ по физической культуре в общеобразовательной школе с учетом региональных и национальных особенностей" Координационного плана НИР Комитета по содействию Олимпийскому
движению при Правительстве Российской Федерации на 1991 -1996 гг., номер государственной регистрации: 01.920 007703.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Учащиеся 1-4 классов общеобразовательных школ г.Кызыла № 2, № 9 и Бора-Тайгинской средней школы Сут- Хольского кожууна (района) Республики Тыва.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Учебный процесс по физической культуре у учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Республики Тыва.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - совершенствование учебной программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Республики Тыва на основе использования национальных видов спорта, танцев и народных игр. ГИПОТЕЗА: предполагается, что эффективным направлением совершенствования учебной программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Республики Тыва является внедрение элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр, что позволит существенно повысить показатели физической подготовленности и успеваемости по предмету "Физическая культура", сохраняя и преумножая при этом традиционную культуру тувинского народа.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Впервые проведен психолого-подагогический анализ и дана классификация тувинских народных игр, элементов национальных видов спорта и танцев для учащихся .1-4 классов общеобразовательной школы.
На основе анализа предложены адаптированные для условий современной школы варианты описания национальных видов спорта, игр и танцев, классификация игр для физического и умственного развития, количественная и качественная эффективность программы.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в дополнении раздела теории и методики физического воспитания школьников, методами внедрения народных игр и танцев в учеб-
ный процесс по физической культуре различных национальных территорий Российской Федерации.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. На основе экспериментальных данных разработана вариативная часть программы по физической культуре для учащихся в 1-4 классах на основе использования элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр, что позволит повысить эффективность учебного процесса, уровень физической подготовленности и улучшение физического развития учагдихся с сохранением культурного наследия тувинского народа.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Адаптированные для условий современной школы варианты
описания национальных видов спорта, танцев и народных
игр.
Классификация национальных видов спорта, танцев и народных игр по критериям умственного и физического развития .
Методика внедрения национальных видов спорта, танцев и народных игр в учебный процесс в виде программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Республики Тыва.
Количественная и качественная эффективность программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов с элементами национальных видов спорта, танцев и народных игр.
Анализ программ школьного физического воспитания зарубежных стран
Мы анализировали наиболее распространенные варианты школьных программ по физической культуре некоторых зарубежных стран.
Анализ современного состояния и тенденций развития теории их разработки позволил уточнить и расширить методологические позиции исследования, использовать данные зарубежного опыта для усиления аргументации в обосновании принципов построения собственной концепции разработки учебных программ с внедрением национальных видов спорта, праздников, танцев и их элементов, игр и физических упражнений.
Разработка школьных программ в западной педагогике имеет тенденцию к объединению различных концептуальных идей в единую теорию учебных программ. На необходимость этого одним из первых обратил внимание J. Kerr, указавший на отсутствие "Рациональной теории или хотя бы ряда теоретических положений, на которых могли бы базироваться изменения содержания школьных программ" (j.Kerr, 2 04 ).
В последующие годы решение проблемы проявлялось в попытках объединения отдельных теоретических положений, разрабатываемых различными авторами (I.T.Hastinqs, C.Madous, 195; R. Cave,192; I.Ziechmann,204; K.Mekota 200 и др.). Которые указывают на цели обучения, источники этих целей, способы фиксации их в тексте программы; характеризуются факторы (в том числе условия обучения) и источники формирования учебного материала; раскрываются пути накопления информации о методах составления и оценки эффективности учебных программ
В некоторых странах (Финляндия, Франция, Новая Зеландия, Великобритания и в других) учитель может сам регламентировать количество уроков и их продолжительность (C.R. Callawau,190; Ph Carlton, 191). Учителя могут вносить в него поправки с учетом условий и возможностей школы. В Великобритании вообще нет единой программы по физическому воспитанию. Каждая школа составляет свою систему обучения и воспитания (Л.Б. Харова, Н.В. Нечаева, 179). Не существует единой обязательной для всех школ сетки часов и в младших классах Франции (173,174). Поскольку расписание является подвижным, то учитель по своему усмотрению может сократить или увеличить количество часов, выделяемых на физическое воспитание (В.В.Краевский, 88).
Наряду с практическими занятиями, имеющими целью обучить школьников основным жизненно важным двигательным навыкам, в программы физического воспитания входит специальный теоретический курс, направленный на формирование с детских лет устойчивого и осознанного интереса к занятиям физкультурой и спортом в целях укрепления здоровья, повышения работоспособности и профилактики заболеваний.
В большинстве развитых капиталистических стран, а именно: США, Финляндии, Франции, Японии, Швейцарии программы физического воспитания обладают большей степенью вариативности; например, учитель может изменять количество часов, выделенных на физическое воспитание (в среднем 3-4 раза в неделю), в зависимости от уровня подготовленности и общего физического развития детей (64,167).
Анализ школьных программ физического воспитания различных стран, проведенный Л.В. Бавиной, (16), Е.Я. Бондаревским (3) , Л.Б. Жаровой, (61) и Е.Г. Станиславской, (165),Н.А. Карпушко (73), Е.М. Левановой (98),Н.Матвеевой, (112), А.Г. Сотниковой,(163,31,61,62,118,165), и другими авторами, показывает, что наряду с различиями, связанными с историческими традициями, со сложившейся структурой государственного и общественного управления, в программах школьного физического воспитания разных стран можно выявить много общих черт. В большинстве стран в содержании учебных программ основное внимание уделяется об-щеразвивающим упражнениям, народным и спортивным играм, плаванию. В последние годы все большее распространение получают также занятия гимнастическими и танцевальными упражнениями под музыку (танцы являются обязательными в программе физического воспитания в большинстве капиталистических стран). В системе педагогического контроля при учете коммулятивного эффекта занятий решающее значение придается не абсолютным нормам, а темпам прироста уровня развития двигательных качеств
Не случайно правительство США объявило о программе "Америка -2000". В программе "Америка-2 000" раздел физическое воспитание составлен на основе многолетнего опыта. В его центре находятся шесть главных направлений нынешней системы образования: 1) развитие навыков к обучению; 2) выработка наиболее оптимальной шкалы оценки знаний школьников; 3) компетентность по пяти основным учебным дисциплинам; 4) соответствие принятым в мире стандартам знаний по математике и другим предметам естественного цикла; 5) достижение всеобщей грамотности населения, и в первую очередь молодежи; 6) создание благоприятной среды, стимулирующей учебный процесс.
Зарубежные ученые считают, что физическая активность является важным связующим звеном в образовательном процессе. Через движение происходит активизация сенсорных механизмов, что приводит к лучшему усвоению учебного материала. Танцы, подвижные игры, школьные самодеятельные спектакли (спортивной направленности) служат хорошим средством стимулирования познавательных способностей учащихся. Так, например, инновационная модель, применяемая в школах Гринвуда штата Южная Каролина, успешно сочетает преподавание различных учебных дисциплин с подвижными играми, гимнастическими упражнениями и танцами.
Таким образом, нацеленная на будущее программа "Америка 2000" во многом отвечает и тем задачам, которые ставит сегодня Ф наша система национального образования (С.И.Гуськов, 53, Л.Б. Бавина, 16; А.Е.Карнов,72; Н.А.Карпушко,73; Г.Д.Хохлов 180).
Анализ выявляет целый ряд проблем и трудностей в решении этих задач, которые требуют совершенствования всей системы физического воспитания и поиска новых нетрадиционных подходов в улучшении школьной программы.
Психолого-педагогический анализ тувинских игр, национальных видов спорта и танцев
Игра, как сложное социальное, психологическое и педагогическое явление, - это и отражение реальных социальных действий и окружающей среды. Природные условия, особенности исторического развития отдельных народов придавали играм национальное своеобразие и делали их оригинальными (54, 56, 78, 99, 133, 166, 172) .
П.Ф.Лесгафт (102, С. 124, 103, С.168) рассматривал игру как действенный метод физического образования и воспитания. Он раскрыл воспитательную роль игр, создал систему подвижных игр, разработал методику преподавания. В младших классах играм отводил половину урока, так как подвижные игры и игровые упражнения имеют большое образовательное и воспитательное значение (Л.Экономов,184) .
Большое воспитательное содержание заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, игра "Аскак-кадай или Согур-аза требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи ("один - за всех, все - за одного"), ответственности, смелости, находчивости.
Социально-экономические условия жизни оказали свое влияние на формирование культуры тувинского народа, его традиций.
Воспитание детей на народных играх способствовало формированию правильного отношения к окружающей природе, к взаимо-отношениям в семье, к повседневной общественной жизни в соответствии с морально -этическими требованиями тувинцев. По традиции воспитанием мальчиков занимались мужчины. Мальчики в играх подражали богатырям - мерились силами; воспитывали и воспитывают в духе пословицы «кижи болуру чажындан, аът болуру -кулунундан» (ребенок с рождения должен быть человеком, а жеребенок- лошадью) , также подражали взрослым мужчинам, воспроизводя их хозяйственную деятельность; в играх девочек отражались семейно- бытовые отношения «плетение косы», «доить корову», «прием гостей» и т.д. Жизнь пастухов-скотоводов, охотников требовала всестороннего физического развития. Вот почему народные игры были очень подвижными, требовали от играющих большой силы, ловкости и выносливости. Народные игры воспитывают бережное отношение к животным, окружающей среде. Поскольку одной из отраслей народного хозяйства бьша охота, охотники умело подражали движениям и крикам зверей и птиц. Игры , имитирующие животных, встречаются и сейчас: «Скачки», «Табунщики», звуковые и подражательные игры (И. У. Самбуу) и народные танцы - «Кара куїитар самы» (тетерева) и т.д. (С.Х.Монгуш,113).
С древнейших времен в играх тувинцев применялись приспособления сделанные из камней, дерева, костей, из шерсти плелись веревки, из кожи -аргамчы (аркан),а позже металла, широко развивающиеся отношения между народами, рост общей культуры рождали новые виды игр и развлечений.
Для повышения двигательной активности и уровня развития физической работоспособности, принимая во внимание психологические особенности нервной системы детей младшего школьного возраста и их "невосприятие" монотонной, однообразной, продолжительной работы, непременным является использование комплексного метода (В.В.Васильева, 40). Он представляет собой совокупность методов строго регламентированного упражнения (методы переменного непрерывного и длительного равномерного упражнения) и элементов сюжетно-роловых игр. Эмоциональная "окраска" длительных по времени упражнений позволяет занимающимся выполнять значительный для данного возраста объем физических нагрузок без заметного утомления, а преподавателю - более точно дозировать нагрузку (по величине, скорости и количеству пробегаемых отрезков и т.д.)- Поэтому в вариативной части разработанной нами программы, предложены сюжетно-ролевые игры, такие как "Сайзанактаар", "Согур-аза" на уроках физической культуры в начальной школе. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату ("Аржыыл какчыр", "Кащпагай иви", "Сывыртажыр").
Подходя к игре с педагогической точки зрения, можно констатировать, что игровое обучение направлено на интенсивное формирование и развитие двигательных и творческих способностей у детей. Надо бы уроки физической культуры использовать для формирования и совершенствования творческих, эстетических и других духовных способностей человека, его нравственной, коммуникативной, экологической культуры. Тогда у учащихся активно будет развиваться интерес к различным видам интеллектуальной и художественной деятельности, в том числе к отображению спорта и физической культуры средствами искусства (танца, музыки и т.д.) .
В играх, танцах отражается экологическое воспитание, где дети любуются красотою и богатством природы, пробуждая уважение к ней. Благодаря развивающим играм, танцам у детей складываются мировоззрение, бережное отношение к флоре и фауне (А.С. Фомин, 177; Ф. Шиллер, 146, 182) .
В игре происходит передача знания, но не менее важным ее смыслом является постижение (приобретение) ценностей, их практическое освоение. Эти ценности формируются в процессе жизни человека в условиях социальной среды, однако игра обладает свойством объединять людей, способствовать развитию у них общих интересов и чувств, единого мироощущения и мировосприятия. В игре с ее заряжающей человека энергией (а лишнюю энергию-уничтожающей) , эмоционально возбуждающей, у человека возникает субъективно ценные переживания, ведущие к развитию определенных черт и свойств. В игре не требуется внешнего принуждения, оно уступило место факторам внутренним- этическим и эстетическим; игра способствует их развитию (127).
Классификация тувинских игр, элементов национальных видов спорта и танцев
Приобщение детей к народным средствам физического воспитания основывается на непринужденности, на самостоятельности, когда речь идет о проблемах формирования двигательных умений и навыков, воспитания физических качеств школьников.
В вариативной части программы физической культуры для 1-4 классов предложены игры, элементы национальных видов спорта и танцев, и на их основе сделан педагогический анализ, во-первых, даны классификация игр, физических упражнений, которые развивают физические качества и двигательные умения, сформированные на основе усвоения знаний. Какие двигательные умения формируются у учащихся 1-4 классов в результате усвоения элементов национальных видов спорта, танцев и их элементов, физических упражнений или каждого двигательного действия, какие качества (двигательные, интеллектуальные, нравственные) могут быть развиты посредством выполнения конкретного физического упражнения; какие занятия являются при этом основой сознательного овладевания изучаемым двигательным действием.
Младших школьников отличает большое желание, интерес, познавательная активность, высокая эмоциональность, поэтому на уроках четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя, должна сочетаться с предоставлением им определенной свободы и самостоятельности действий, с заданиями, стимулирующими творчество и инициативу.
Нет сомнения, что национальные виды спорта п наши дни развиваются, завоевывая все больше поклонников, и наш долг проявлять повседневную заботу о их дальнейшем развитии, проанализировать накопленный опыт и внедрить в практику школьного образования, с тем чтобы сделать их еще более интересными и массовыми. (А.Н. Пискарев, 131).
Под классификацией предметов или явлений понимается их распределение по сходным признакам на группы, соподчинение в том или ином отношении друг другу. Классификация тувинских игр и физических упражнений поможет правильной ориентировке данной игры и более удобному и эффективному использованию на уроках физической культуры и на переменах, секциях по видам спорта и внешкольных занятиях.
Применение народных подвижных игр, танцев и элементов национального спорта в процессе проведения уроков по физической культуре с младшими классами позволил разработать классификацию игр и положить в основу принцип преимущественного воздействия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формированием основных двигательных навыков. Игры, танцы и элементы национальных видов спорта применялись в конкретной части уроков 1-4 классах с учетом их классификации.
Вопросами классификации подвижных народных игр в дореволюционной России занимались ученные: И. А. Синорский, Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, в.В. Гориневский (102, 103). По наиболее полнее представлена классификация, сделанная советскими учеными - Н.М. Крупская, А.С. Макаренко, М.С. Козлов, П.А. Ру-дик, В.Г. Яковлев, М.В. Лейкина, Л.В. Былеева, (188) и другие, она дает возможность классифицировать народные подвижные игры у любой национальности.
Ооржаком (128), мы распределили тувинские народные игры, физические упражнения, национальные виды спорта и танцев на командные (без вступления, с вступлением) и некомандные (без водящих и с водящими)(таблица 3 ).
По спортивно-педагогическим направлениям классифицировали игры, танцы и элементы национальных видов спорта по следующим признакам: сюжетные игры; для развития умственных способностей, ловкости, быстроты и подвижности; развития гибкости и координации движений; развития силы и выносливости (таблица 4) .
Командные игры подразделяются: на а) Игры без вступления участников в соприкосновение с командой противника, б) Игры с вступлением участников в соприкосновение с игроками другой команды.
Обоснование модели вариативной части на основе элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр в структуре комплексной программы по физической культуре
На основании анализа учебно-методической литературы, в том числе опыта работы зарубежных школ, а также результатов проведенного научного исследования была разработана вариативная часть учебной программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов с использованием народных игр и элементов национальных видов спорта, танцев, отражающих регионально-национальные особенности в Республике Тыва.
Данная программа преследовала решение следующих задач:
1. Оздоровительные - укрепление и сохранение здоровья, профилактика и устранения нарушений осанки, оптимальное развитие физических качеств и содействие в целом нормальному физическому развитию, а также повышению работоспособности учащихся .
2. Образовательные - системное формирование (с учетом специфики и национально- этническими особенностями региона) жизненно важных двигательных умений и навыков (в ходьбе, беге, прыжках и преодолении препятствий и т.д.); накопление и совершенствование двигательного опыта; развитие двигательных
(координационных и кондиционных) способностей; теоретических сведений о национальных видах спорта, танцах, народных играх, традициях тувинского народа, об экологии.
3. Воспитательные - главной задачей является воспитание у подрастающего поколения глубокой приверженности к материальным и духовным ценностям тувинского народа, изучение и внедрение утраченных элементов традиционной физической культуры, воспитании физических, нравственных, интернациональных, художественных качеств; воспитание силы, воли, устойчивости, выдержки и т.д., эстетических и духовных потребностей, самостоятельности; проявления инициативы, находчивости и т.д.
Исследования многих ученых подтверждают, что сочетание классического и интернационального, использование самобытных физических упражнений народов дают наибольший эффект в повышении эффективности уроков физической культуры (М.Б. Брусиломский, 34; Л.П. Соколов, 162; Г. Языев, 187).
Программа связана с национальными традициями, охватывает ту часть гуманитарного образования, которая формирует отношение к своему физическому состоянию и дает знания, умения и навыки, необходимые для разностороннего развития основных физических качеств (В.Н. Кряж, А.А. Гужаловский, Е.Н. Ворсин, 90).
Отбор народных игр и физических упражнений, определение места и времени, отводимое на них, осуществлялись в зависимости от решаемых на уроке педагогических задач.
Чтобы подвести учащихся к овладению техникой того или иного вида упражнений школьной программы, использовали на уроках народные игры, физические упражнения и элементы танцев, что способствует решению воспитательных и образовательных задач, исключая повторы одних и тех же упражнений, составляющих основу уроков физической культуры.
Игры тувинцев исторически являлись основой воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов. Подвижные игры целительно воздействуют на организм ребенка: на становление его характера, личностных качеств, направлены на развитие трудовых навыков, силы, выносливости, быстроты, двигательных умений, координации движений, закаливание.
В основе нашей работы лежат тувинские игры И.У. Самбуу, собранные им в разных районах Тувы во время археологических исследований, подвижные игры Х.Д-Н. Ооржака, также национальные танцы Сай-Хоо Монгуш, В.О Донгака, Е.Куулара, (113) и др. Использование в программе физического воспитания учащихся 1-4 классов (в разделе гимнастика) элементов национальных танцев позволяет познакомить детей с национальными традициями на примере основных, наиболее типичных танцевальных движений.
В качестве их дополнения и подтверждения использовались фольклорные и археологические материалы. Кроме того, были использованы общие историко-этнографические работы, в которых имеется описание тувинских народных игр. (З.К. Самдан, 153; К.Б. Салчак, 14 9; А.К. Калзан, 69).
При разработке экспериментальной программы учитывались следующие факторы: правильное распределение учебных часов и учебного материала в вариативной части, в соответствии с которыми и перераспределялся входящий в действующую программу вариативный материал в соотношении 70% (базовый) к 30% (вариативный). При практически сохранившемся объеме содержания программы дополнительно вводились в вариативную часть национальные виды спорта, танцы и их элементы, физические упражнения, игры тувинского народа. Также учитывались мнения учителей начальных классов, физической культуры и родителей учащихся.
При изучении мнения родителей выявлено, что более 90% из них высказались за использование на уроках физической культуры с учащимися 1-4 классов элементов национальных видов спорта, танцев и народных игр, которые будут способствовать сохранению национальных традиций народа, позволяет эффективнее организовать процесс физического воспитания, достичь необходимого уровня физической подготовленности и физического развития учащихся Что касается мнения самих учителей, то 98% из них указали на необходимость включение в программу физического воспитания (вариативную часть) элементов национальных видов спорта, тан-цеп и народных игр, а также указали на необходимость разработки методического пособия по проведению уроков.
В начальных классах рекомендуем больше тувинских подвижных игр, танцевальных элементов (преимущественно народных) и этим самым добиваемся главного - любви к физической культуре. Народные средства должны чередоваться с современными видами спорта, что в процентном отношении сочетание народных и классических средств физического воспитания в 1-4 классах должно быть 70-55% - и 30-45%.
На основе данных таблицы 5 (Х.Д-Н. Ооржака, 12 8) можно определить, какие средства физического воспитания в 1-4 классах преимущественно распространены, также распределение объема учебных часов на год по народным и классическим средствам физического воспитания в школе (в % от общего количества часов, таблица 6).
