Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Генезис проблемы воздействия профессиональной ориентации на студентов физкультурных вузов 21
1.1. Литературные данные о роли профессиональной ориентации в системе образования студентов физкультурных вузов 23
1.2. Влияние профессиональной ориентации на выбор педагогической профессии по данным специальной литературы 29
1.3. Характеристика основных подходов к профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов по материалам информационных источников 35
1.3.1. Теоретические представления о подходах 37
1.3.2. Методические аспекты подходов 41
1.3.3. Программно-нормативные установки 43
1.4. Особенности проявления и оценка физкультурно-педагогической ориентированности в практической деятельности, по данным специальной литературы 49
1.5. Факторы, усиливающие профессиональную ориентацию на педагогическую профессию, описанные в источниках информации 58
1.5.1. Обще-социальные факторы 58
1.5.2. Индивидуальные и личностные факторы 61
1.5.3. Система профессионального образования и воспитания 68
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование проявления физкультурно-педагогической ориентированности у студентов 74
2.1. Изучение физкультурно-педагогической ориентированности у поступающих в вуз 74
2.2. Динамика физкультурно-педагогической ориентированности 81
2.3. Отображение физкультурно-педагогической ориентированности в содержании итогового контроля 92
2.4. О состоянии контроля за ориентированностью выпускников на педагогическую деятельность 106
2.5. Отношение к трудоустройству по специальности 116
ГЛАВА III. Исследование факторов и подходов, усиливающих профессиональную ориентацию студентов 126
3.1. Социальные факторы 126
3.2. Личностно-индивидные факторы 131
3.3. Факторы профессионального образования 157
3.4. Влияние условий работы в сфере «Физическая культура и спорт» на усиление профориентационных воздействий 168
3.5. Подходы к профессиональной ориентации студентов в учебном процессе 183
ГЛАВА IV. Экспериментальные исследования эффективности воздействия профессиональной ориентации на студентов физкультурных вузов 192
4.1. Формирование профориентационных установок у студентов в системе аудиторных занятий 192
4.2. Усиление личностного аспекта физкультурно-педагогической ориентированности студентов в практической деятельности 208
4.3. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту к профориентационной работе 249
ГЛАВА V. Научно-теоретическое обоснование педагогической концегщии профессиональной ориентации в системе физкультурного образования 262
5.1. Цели и задачи профессиональной ориентации 269
5.2. Функции и формы системы профессиональной ориентации в физкультурном вузе 276
5.2.1. Представление о функциях и формах профессиональной ориентации 277
5.2.2. Общие функции профессиональной ориентации 280
5.2.3. Специфические функции профессиональные ориентации 281
5.2.4. Основные формы профессиональной ориентации 284
5.3. Принципы организации профессиональной ориентации в физкультурном вузе 288
5.4. Средства и методы профессиональной ориентации 302
5.4.1. Общее понятие о средствах 302
5.4.2. Характеристика методов 313
5.5. Этапы профессиональной ориентации 320
Заключение 324
Выводы 333
Практические рекомендации 340
Список литературы 344
Приложения 393
- Литературные данные о роли профессиональной ориентации в системе образования студентов физкультурных вузов
- Изучение физкультурно-педагогической ориентированности у поступающих в вуз
- Факторы профессионального образования
- Формирование профориентационных установок у студентов в системе аудиторных занятий
Введение к работе
Эффективность процесса подготовки специалистов для сферы «Физическая культура и спорт» зависит, кроме прочего, от ориентированности студентов на освоение педагогической профессии, сопряженной с личностными интересами и чувством жизненного призвания. Одна из необходимых предпосылок при этом - осмысленный выбор будущим специалистом профессии, соответствующей его потребностям. Нередко абитуриенты, поступающие в физкультурный вуз, предпочитают его среди других вузов потому, что рассчитывают в процессе учебы продолжить спортивную карьеру /Чесноков Н.Н., 1999; Михайлова Т.В., Морозов А.Г., 2003/. В последние же годы абитуриенты-мужчины стремятся через зачисление в вуз избежать призыва в армию. Установлено, что лишь часть абитуриентов чувствует в себе призвание к физкультурно-педагогической работе /Шалахова Г.М., Погудин СМ., 1996; Рогинский М.Ю., 1989; Бурлуцкая М. и соавторы, 2002/, при том, что незначительное количество выпускников в дальнейшем работает по полученной специальности /Фомин Ю.А., 1995; Иноземцева В.Е, 2000/. Известно, что многие из принятых в вуз не достаточно объективно воспринимают педагогическую профессию и рассматривают учебу как временный момент жизни /Бурлуцкая М. и соавторы, 2002; Викулов А.Д., 2003; Разорина Л.М., 1989; Новиков A.M., 2000; Семин Ю.М., 2001; Никитин М., Соловьев С, 2001 и другие/.
Проблемная ситуация и ее актуальность. Несмотря на то, что процесс подготовки студентов физкультурных вузов по своим закономерностям требует формирования у них физкультурно-педагогической ориентированности, практически направленной и эффективной системы воздействий на ее полноценное формирование в высшей физкультурной школе в полной мере не обеспечивается.
Существующие концепции, предложенные в качестве теоретической основы профессиональной ориентации /Федоришин Б.А., 1980; Климов Е.А., 1984; Моргун В.Ф., 1985; Колинько В.В., 1988; Сансербаева Б.И., 2005 и другие/ не раскрывают на строгой исследовательской основе ни механизмов направленного формирования ориентированности на профессию, ни ее динамики. Это особенно относится к представлениям о конкретных механизмах и методиках направленного формирования физкультурно-педагогической ориентированности у студентов физкультурных вузов.
Известно, что современный процесс вузовского образования отягощается
5 в нынешний период трудностями студенческой жизни, а также общими социальными трудностями нашей страны /Поваренков Ю.П., 2002; Медик В.А., Осипов A.M., 2003; Орлов А.А. и соавторы, 2004/. В этих условиях увеличивается число студентов, у которых только начинаются процессы профессионального самоопределения. Результатом этого зачастую является задержка в становлении физкультурно-педагогаческой ориентированности, а затем и возникновение негативной оценки по отношению к избранной профессии /Рогинский М.Ю., 1989/. Подобные явления характерны и для студентов физкультурных вузов /Ярошенко Л.В., 1989; Чесноков Н.Н., 1999/.
Фактическую физкультурно-педагогическую ориентированность студентов физкультурных вузов часто снижают их «спортивные» интересы, точнее установка на личные достижения в сфере профессионального спорта. Для них профессионально-педагогическая деятельность нередко является непривлекательной или менее значимой, чем чисто спортивная /Чесноков Н.Н., 1999/.
Представляется верным существующее мнение о том, что наблюдаемая постановка работы по профессиональной ориентации в вузе становится ритуализированной формальностью /Косцова Л.В., 1989/. Применяемые при профотборе методики психодиагностики пока мало эффективны для введения в реальную профессиональную деятельность при том, что их показатели не являются информативными критериями проявления профессиональной ориентированности /Афанасьев Ю.А., Лебединская Н.А., 1989/.
Специалистами отмечается слабая развитость форм профессиональной ориентации молодежи, часто они сводятся к беседе о профессии, консультации, отбору по оценкам вступительных экзаменов /Мухтарова Л.М., 1989/; проведению дней открытых дверей, дней факультетов, совместных спортивных состязаний /Царев В.В., 1989/; эпизодическим лекциям и семинарам, отражающим фрагменты профессиограммы /Вызова В.М., Краева Л.И., 1989/; предварительной условной диагностике интересов и способностей личности /Бадаев Т.Л., 1989/.
В ходе вузовского образования основными и наиболее значимыми мероприятиями по профессиональной ориентации студентов в вузе принято считать: педагогическую практику, практические занятия, спецкурсы и спецсеминары, курсовые и дипломные работы /Титова Т.Н., 1989/; объединение групп студентов по интересам, программирование деятельности студентов, которая приближена к будущей профессии /Хмелюк Р.И. и соавторы, 1976;
Манякин В.И., Руднева Т.Н., 1989/.
При поисках путей и условий усиления роли профессиональной ориентации в рамках физкультурного образования студентов в 90-х годах привлекал внимание ряд проблем. В частности, тревожно констатировалась неудовлетворительная профессиональная ориентация студентов и выпускников на работу в сфере массовой физической культуры и общедоступного спорта /Чесноков Н.Н., 1999/. Поднималась проблема самоопределения будущих специалистов в рамках получаемой специальности /Горбачева В.В., 1993 и др./; выявлялись способы определения профессиональной пригодности будущих специалистов по физической культуре и спорту /Выдрин В.М., Собянин Ф.И., 1993 и другие/. В целом, модель профориентационной деятельности физкультурного вуза в настоящее время не является достаточно разработанной ни в методологическом ни в технологическом отношении. Некоторые ее концептуальные фрагменты намечены, главным образом, в общей педагогике. Как оказывается, отсутствие достаточной разработанности технологии профессиональной ориентации в вузовском образовании, серьезно тормозит совершенствование деятельности высшей школы /Иноземцева В.Е., 2000/.
Существует противоречие между необходимостью повышения роли профессиональной ориентации на педагогическую профессию в деятельности физкультурных вузов и отсутствием современных системных разработок ее методологии, а также методических подходов к повышению уровня физкультурно-педагогической ориентированности студентов, что и порождает проблемную ситуацию представляемого исследования.
Проблема исследования заключается в том, чтобы достоверно уточнить представления о факторах, содействующих эффективному становлению и упрочению физкультурно-педагогической ориентированности к избранной профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по базовой специальности в физкультурных вузах и разработать концептуальные основы системы профессиональной ориентации в высшем физкультурном образовании, направленно использующей данные факторы.
Несмотря на то, что в рейтинге престижных профессий педагогические занимают едва ли не самые низкие уровни /Акиндинова И.А., 2000/, конкурс абитуриентов в вузы, готовящие специалистов по физической культуре и спорту, остается стабильно высоким /Чесноков Н.Н., 1999/. В современных экономических условиях повышается спрос на специалистов этого профиля, связанный с тем, что появляются престижные рабочие места в спортивных и
7 физкультурно-оздоровительных клубах /Кузин В.В., 2001/. Тем не менее, выпускаемые вузами специалисты по физической культуре и спорту часто не стремятся к работе по полученной специальности /Фомин Ю.А., 1995; Сургучев В.А., 2002/.
Упомянутые и аналогичные данные свидетельствуют о том, что профессиональная ориентация, воздействующая на студентов физкультурных вузов, обучающихся по базовой специальности, к сожалению, не является достаточно эффективной. При том в настоящее время для нее характерны «размытость», черты устарелости и формализма применяемых подходов, в значительной мере ритуализированный характер.
Гипотеза исследования в исходном пункте содержит предположение о том, что профессиональная ориентация, реализуемая в физкультурном образовании, обусловлена комплексом неоднородных факторов и обстоятельств, в числе которых есть вполне управляемые, отчасти управляемые и неуправляемые, ведущие и не ведущие, адекватные педагогической профессии и отклоняющие от направленности на нее. Если это так, то для разработки концептуальных положений системы профессиональной ориентации в физкультурных вузах необходимо в первую очередь, четко определить и полноценно использовать ее ведущие, реально управляемые факторы. Вместе с тем определить и устранить, либо нивелировать воздействие факторов, мешающих становлению, или упрочению физкультурно-педагогической ориентированности студентов в процессе вузовского образования.
Предполагается, что недостатки существующей практики профессиональной ориентации студентов в вузах физкультурного профиля в значительной мере обусловлены, кроме прочего, расхождением между профилем официально задаваемой физкультурно-педагогической ориентации и фактической ориентированностью немалой части студентов на ближайшие после окончания вуза жизненные перспективы, а также недостаточной определенностью профилей профориентации по вновь введенным в физкультурных вузах специальностям.
В частности, ориентированность на сферу спорта высших достижений, приобретаемая многими из поступающих в физкультурные вузы еще до поступления в них и закрепляющаяся параллельно с обучением, очевидно, может вступать в неоднозначные взаимодействия с физкультурно-педагогической ориентированностью, которую требуется сформировать и упрочить в процессе высшего физкультурного образования.
В целом, в качестве общего результата исследования предполагается получить системный комплекс материалов, раскрывающих концептуальные основы профессиональной ориентации в сфере современного высшего физкультурного образования.
Обоснование гипотезы, как научного предположения, выдвигаемого для усиления воздействия профессиональной ориентации на студентов физкультурных вузов требует определения объекта и предмета исследования, а также цели исследования, необходимой для проверки гипотезы.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов.
Предмет исследования - система вузовской профессиональной ориентации, деятельность преподавателей и студентов, способствующая формированию физкультурно-педагогической ориентированности в ходе обучения и воспитания в вузе.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать основные концептуальные положения системы профессиональной ориентации, методологически ориентированной на потребности физкультурного образования с активным использованием факторов, содействующих оптимизации физкультурно-педагогической ориентированности студентов, обучающихся по базовой специальности.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:
Выявить состояние разработанности проблемы исследования.
Обосновать педагогическую сущность и содержание факторов, влияющих на эффективность профессиональной ориентации в физкультурном образовании.
Изучить содержание, признаки и критерии проявления физкультурно-педагогической ориентированности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Разработать и обосновать основные положения концепции профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов, обучающихся по базовой специальности.
Выявить педагогические закономерности формирования физкультурно-педагогической ориентированности будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Определить этапы формирования физкультурно-педагогической
9 ориентированности студентов физкультурных вузов, обучающихся по базовой специальности.
7. Разработать научно-практические рекомендации по реализации профессиональной ориентации студентов с учетом факторов оптимизации физкультурно-педагогической ориентированности.
Теоретико-методологической основой исследования являлись: концептуальные положения педагогики, психологии, физиологии; принципы системного, индивидуального и деятельностного подходов к профессиональной ориентации студентов, основанные на рефлекторной концепции поведения /И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.К.Анохин, С.Л.Рубинштейн и другие/; концепции физиологии активности /Н.И.Бернштейн/ и поведенческой установки /Д.Н.Узнадзе, Д.А.Чарквиани, В.АДдов/; деятельностной теории обучения /Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.НЛеонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и другие/; теории поэтапного формирования умственных действий /Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин/.
В процессе настоящего исследования учитывались стратегические идеи развития профессиональной ориентации, высказанные отечественными и зарубежными специалистами, результаты ретроспективного анализа профориентационных подходов к ее осуществлению среди студенческой молодежи.
Значительное влияние на стратегию, логику и содержание исследования оказали научные работы, посвященные проблемам гуманизации профессионального развития личности: педагогическая акмеология /А.А.Бодалев; Н.В.Кузьмина, АА.Деркач, Э.ФЗеер/; Я-концепция личности /Т.Шибутани, АА.Налчаджян, Р.Бернс/; теория самоактуализации /К.Гольдштейн, А.Маслоу/; теория способностей /Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, В.В.Дружинин/; концепция самореализации личности /Б.С.Гершунский/; теория контекстного обучения /Вербицкий А.А./; педагогические технологии в подготовке специалистов /В.П.Беспалько, АЛ.Савельев, Н.Ф.Талызина, О.П.Околелов и другие/.
Методы исследования. В процессе исследования использовались системный, личностно-деятельностный, содержательный, качественный, количественный и другие подходы. Применялись теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: анализ понятийно-терминологической системы профессиональной ориентации; моделирование, изучение исторического и зарубежного опыта; методы психодиагностики, наблюдение и
10 самонаблюдение; экспертные оценки; социологические и математические методы.
Наиболее эффективным оказался психодиагностический метод, разработанный Е.А.Климовым, направленный на изучение у студентов склонностей к избранному виду профессиональной деятельности, предполагающий на основе полученных данных, конструирование инновационных форм организации профессиональной ориентации, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к специалистам, работающим в сфере «Физическая культура и спорт».
Анализ философской, педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы, документальных материалов по теме исследования; наблюдение, анкетирование, моделирование педагогических ситуаций, тестирование и интервьюирование студентов и специалистов; анализ социологических опросов придали исследованию действенный научно-практический характер.
Важнейшими методами исследования выступали: экспериментальная работа по внедрению концептуальных положений профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов; в рамках формирующего эксперимента использовалась разработанная соискателем программа оптимизации профессионально-мотивационного аспекта физкультурно-педагогической ориентированности студентов; анализ результатов естественных педагогических экспериментов, проведенных со студентами и специалистами, подготовка выводов и рекомендаций.
При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «STATISTICA».
Этапы исследования. В процессе теоретического обоснования и экспериментального исследования апробированы следующие этапы. На каждом этапе изучались информационные источники отечественных и зарубежных авторов, посвященные тематике профессиональной ориентации.
Первый этап - 1999г. Предвидение необходимости совершенствования и поиски новых и наиболее эффективных подходов к профессиональной ориентации студентов, обучающихся по базовой специальности в физкультурных вузах; уточнение представлений о формах реализации профессиональной ориентации.
Второй этап - 2000г. Анализ динамики трудоустройства по
специальности выпускников вуза физкультурного профиля. Разработка, теоретическое обоснование профориентационной программы, позволяющей формировать у студентов профессионально-мотивационный и профессионально-деятельностный аспекты физкультурно-педагогической ориентированности.
Третий этап - 2001-2002гг. Определение целей, задач, предпосылок, условий, принципов реализации профессиональной ориентации в физкультурных вузах; конкретизация признаков, характеризующих проявление физкультурно-педагогической ориентированности студентов на избранную профессию; разработка концептуальных основ профессиональной ориентации с учетом факторов, влияющих на успешность ее осуществления. Внедрение в профессиональную подготовку новых и модернизированных профориентационных форм, включенных в «Программу формирования профессионального мастерства» (разработанную на основе проблемных .и игровых подходов) и «Диагностического опросника самоидентификации студентов с избранным видом профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта».
Четвертый этап - 2002-2003гт. Разработка профориентационных подходов для повышения физкультурно-педагогической ориентированности студентов, ' применительно к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Подготовка и внедрение в практику программы по повышению ! физкультурно-педагогической ориентированности у специалистов, работающих
в сфере «Физическая культура и спорт».
Пятый этап - 2004-2006гг. Систематизация и целостное описание
теоретических и технологических концептуальных положений
профессиональной ориентации; обоснование и внедрение в практику новых
понятий; интеграция новых и модернизированных профориентационных форм в
единую концептуальную систему, ее теоретическое обоснование и оценка
эффективности на основе комплекса методов исследования.
Экспериментальная база исследования
Теоретические и эмпирические исследования проводились в период 1999-2006 годов в вузах физкультурного профиля г.Москвы: МПГУ (факультет физической культуры); МГПУ (Педагогический институт физической культуры), РГУФК. Проведено изучение динамики физкультурно-педагогической ориентированности студентов в Санкт-Петербургской ГАФК; Кубанском ГУФКСТ; Смоленском ГИФК, Камском ГИФК. Исследования также
12 проводились в Межрегиональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров при РГУФК г.Москва. Научная новизна исследования:
1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное
исследование, находящееся на стыке теории и методики физического
воспитания, общей педагогики, педагогики профессионального образования,
акмеологии. Через эти дисциплины содержание диссертации связано с
психологией, социологией, философией.
Показано, что профессиональная ориентация на педагогическую профессию представляет собой многолетний педагогический процесс, влияющий на ее выбор и формирование основ профессионального мастерства, способствующий устойчивой адаптации будущих специалистов к условиям профессиональной деятельности.
2. Обоснована педагогическая сущность и содержание факторов, влияющих
на эффективность профессиональной ориентации в физкультурном
образовании.
Доказательно представлено, что содержание социальных факторов усиливает профессиональную ориентацию на этапе выбора педагогической профессии, основное влияние оказывает непосредственное окружение абитуриента (семья, друзья, спортивный коллектив, личность тренера, занятия любимым видом спорта); на этапе профессионального образования на эффективность воздействий профессиональной ориентации влияет материальная обеспеченность специалистов и престиж педагогической профессии в обществе.
Личностно-индивидуальные факторы не всегда однозначно влияют на профессиональную ориентацию:
ценностные ориентации большинства студентов, затрудняют их вовлечение в сферу педагогического труда, поскольку, выражают семейно-бытовую направленность и имеют гедонистический оттенок; у большинства опрошенных студентов выявлена тенденция к снижению значимости формирования основ профессионального мастерства в процессе физкультурного образования, менее актуальными для студентов становятся ценности познание и развитие; затруднено формирование профессионально важных качеств, вызванное снижением значимости для студентов такой ценности как честность.
педагогическая направленность на предмет профессиональной деятельности у студентов выражается значительно слабее, чем у специалистов;
склонности к педагогической деятельности, содействующие адаптации к условиям работы и помогающие избежать нарушений профессионального развития, выявлены только у части опрошенных студентов.
Содержание факторов профессионального образования, влияющих на эффективность профессиональной ориентации, определяется средствами, методами, формами организации учебной деятельности студентов, а также содержанием итогового контроля.
3. Эмпирически обосновано содержание, признаки и критерии проявления физкультурно-педагогической ориентированности у будущих специалистов.
Физкультурно-педагогическая ориентированность это направленно актуализированное и сформированное состояние совокупности свойств, убеждений и направленности личности, выявленных и усиленных профессиональным образованием, воспитанием и опытом, которые определяют устойчивую потребность выполнения собственно-педагогической и сопряженной с ней деятельности и совершенствования профессионального мастерства в сфере «Физическая культура и спорт».
В содержании физкультурно-педагогической ориентированности выделены два аспекта. Профессионально-мотивационный аспект характеризуется положительным отношением к педагогической деятельности, наличием потребности ее осуществления, стремлением к мастерству и реализуется через установки на высокое качество работы, проявление педагогических способностей и профессионально важных качеств. Профессионально-деятельностный аспект реализуется самими студентами физкультурных вузов, которые являются для окружающих примером ведения здорового образа жизни, владеют теорией и методикой физического воспитания, подходами к профессиональной ориентации детей и подростков, занимающихся физической культурой и спортом.
В качестве признаков проявления физкультурно-педагогической ориентированности выделены индивидуальные (осознание особенностей педагогического труда, отрицательное отношение к вредным привычкам, намерения и мотивы осуществлять педагогическую деятельность) и групповые признаки (количественные показатели отчисления студентов физкультурных вузов, качественные показатели профессионального самоопределения выпускников).
Критерии проявления физкультурно-педагогической ориентированности разделяются на две группы: критерии, выявляющие осознанность выбора
14 профессии и критерии, характеризующие успешность приобщения к профессии.
Для оценки проявления физкультурно-педагогической
ориентированности разработан «Диагностический опросник
самоидентификации в профессиональной деятельности в сфере «Физическая культура и спорт».
4. Разработаны основные положения концепции профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов, включающие: основы, направления, факторы, функции и формы, объединенные системным и деятельностным подходами.
Определены культурологические и психолого-педагогические основы концепции.
Ведущими направлениями профессиональной ориентации в физкультурном образовании являются: приобщение студентов к избранной сфере педагогического труда и активизация познания ими предмета профессиональной деятельности, а также формирование личностных и профессионально важных качеств, применительно к условиям и требованиям педагогической профессии.
Факторы, влияющие на эффективность профессиональной ориентации студентов:
затрудняется управление профориентационным воздействием социальных факторов, особенно теми из них, которые отражают отношение общества к специалистам (престиж профессии, материальная обеспеченность), частично управляемыми являются социальные факторы, связанные с функционированием системы физической культуры в обществе (занятия избранным видом спорта, наличие спортивной квалификации, общение в процессе спортивной подготовки);
установлено, что влияние профессиональной ориентации могут усиливать личностно-индивидуальные факторы, повышающие эффективность освоения педагогической профессии - склонности к избранному виду профессиональной деятельности, ценностные ориентации, намерения студентов осуществлять педагогическую деятельность;
к числу факторов профессионального образования, усиливающих профессиональную ориентацию, относятся учебные планы и программы, формы организации учебного процесса, а также изучаемые дисциплины, имеющие профориентационное содержание.
Разработаны общие (общевоспитательные) и специфические
15 (мотивационные и технолого-деятельностные) функции профессиональной ориентации.
Основными организационно-дидактическими формами
профессиональной ориентации студентов являются: собственно-ориентационные (содействуют пониманию студентами содержания педагогической профессии), психолого-педагогические (направлены на взаимодействие и сотрудничество студентов друг с другом, усиливают отношения между участниками учебной и практической педагогической деятельности), профессионально-ориентационные формы (повышают уровень подготовленности и гармоничного развития занимающихся физической культурой и спортом, освоения и углубления теоретических знаний, воспитанности личности).
Разработаны дополнительные формы профессиональной ориентации -творческие конкурсы, содействующие освоению педагогической профессии, имеют соревновательные начала и позволяют выявлять лучших студентов по успешности освоения педагогической деятельности и проявления физкультурно-педагогической ориентированности.
5. Выявлены основные педагогические закономерности формирования
физкультурно-педагогической ориентированности будущих специалистов по
физической культуре и спорту:
согласованность и планомерность профориентационных воздействий с учетом индивидуальных особенностей студентов;
целенаправленность педагогического руководства, осуществляемого вузовскими преподавателями.
6. Исследованы этапы формирования физкультурно-педагогической
ориентированности студентов физкультурных вузов, обучающихся по базовой
специальности.
Разработанная в диссертации совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение крупной научно-практической проблемы -профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов. Впервые на научно-методологическом уровне исследовано проявление физкультурно-педагогической ориентированности, решена проблема формирования этой характеристики будущих специалистов, которая раньше не являлась предметом самостоятельного изучения в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а также в общей педагогике. Расширен и уточнен категориальный аппарат теории
физической культуры и педагогики. Разработана концепция профессиональной ориентации, внедрение которой в практику физкультурного образования обеспечивает оптимизацию физкультурно-педагогической ориентированности студентов, обучающихся по базовой специальности.
В научно-методическом плане новым является комплекс научно-практических методик, разработанных автором с целью изучения и формирования физкультурно-педагогической ориентированности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».
Практическая значимость результатов исследования:
Разработанная научная концепция профессиональной ориентации в ее теоретическом и прикладном аспектах содействует эффективному формированию физкультурно-педагогической ориентированности студентов в системе высшего физкультурного образования.
Разработанные соискателем концептуальные положения
профессиональной ориентации, реализуемые физкультурных вузах, могут использоваться для разработки новых методов и методик формирования физкультурно-педагогической ориентированности студентов, обучающихся по базовой специальности.
Комплекс критериев проявления физкультурно-педагогической ориентированности у студентов, разработанные профориентационные программы, средства и методы, реализуемые в профессиональной ориентации, опирающиеся на системный и деятельностный подходы, могут использоваться в физкультурных вузах для студентов других специальностей.
Обоснованы научно-практические рекомендации по формированию профессионально-деятельностного аспектов физкультурно-педагогической ориентированности.
Теоретические, учебно-методические и эмпирические результаты, полученные соискателем, могут быть использованы в рамках лекционных курсов по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
Рекомендации по использованию результатов исследования.
Результаты исследований могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений физкультурного профиля;
17 в системе профессиональной ориентации, стимулирующей студентов на осуществление педагогической деятельности в сфере «Физическая культура и спорт»; при разработке воспитательных подходов, формирующих профессиональные качества, необходимые будущим педагогам; для сохранения воспитательного потенциала, присущего высшему физкультурному образованию и дальнейшего совершенствования системы профессиональной ориентации, с учетом факторов ее оптимизации; при реализации воздействий профессиональной ориентации, охватывающих молодых людей, избирающих педагогическую профессию, студентов физкультурных вузов и специалистов по физической культуре и спорту, организующих профориентационную работу. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная ориентация студентов физкультурных вузов является
многолетним педагогическим процессом, влияющим на выбор педагогической
профессии и формирование основ профессионального мастерства,
способствующим устойчивой адаптации специалистов к условиям
профессиональной деятельности.
В ходе реализации профессиональной ориентации в системе физкультурного образования обеспечивается выбор профессии, соответствующий интересам и психофизиологическим особенностям личности; целенаправленное воздействие на проявление и возможное развитие призвания и профессионально важных качеств у людей, приобщаемых к профессии (в том числе у школьников и студентов), необходимых для осуществления педагогической деятельности, а также содействие формированию основ педагогического мастерства учащихся средне специальных учебных заведений и студентов, обучающихся в вузах физкультурного профиля.
2. В результате профессиональной ориентации у студентов физкультурных
вузов возникает определенное состояние различной степени выраженности -
физкультурно-педагогическая ориентированность.
В практической работе физкультурно-педагогическая ориентированность у студентов проявляется в профессионально-мотивационном и профессионально-деятельностном аспектах.
Проявление физкультурно-педагогической ориентированности можно определить при помощи психолого-педагогических тестов, автором разработан и внедрен в практику «Диагностический опросник самоидентификации в профессиональной деятельности в сфере «Физическая культура и спорт»; путем контроля знаний студентов о предмете будущей профессии, по тематическому
18 содержанию курсовых и дипломных работ, характеризующих подготовленность студентов к работе по специальности.
3. Физкультурно-педагогическая ориентированность будущих специалистов
имеет индивидуальные и групповые признаки.
Индивидуальные признаки проявления физкультурно-педагогической ориентированности характеризуются осознанием особенностей педагогического труда; отрицательным отношением к вредным привычкам; намерениями осуществлять профессиональную деятельность согласно избранной специальности; мотивами, повышающими эффективность педагогической деятельности.
Групповые признаки проявления физкультурно-педагогической ориентированности характеризуются показателями отчисления студентов из физкультурных вузов; качественными показателями профессионального самоопределения выпускников физкультурных вузов по базовой специальности.
4. Педагогическая концепция профессиональной ориентации с
использованием социальных, личностно-индивидуальных и факторов
профессионального образования представляет собой совокупность научно
обоснованных взглядов и положений на процессы и объекты
профориентационного воздействия. В процессуальном плане система
профессиональной ориентации определяется единством общих и
специфических функций, выражающих объективно присущие системе свойства
воздействовать на личностные особенности студентов и активизировать процесс
их профессионального самоопределения.
Концептуальные положения профессиональной ориентации имеют культурологические и психолого-педагогические основы.
Методологической основой концепции профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов, разработанной с учетом факторов, повышающих ее эффективность, являются системный и деятельностный подходы.
5. На базе научно-теоретического обоснования концепции сформированы
основные составляющие системы профессиональной ориентации в
физкультурном образовании: средства, методы, принципы, формы организации
и пути их реализации в физкультурном образовании.
Методы профессиональной ориентации предполагают способы усиления физкультурно-педагогической ориентированности студентов на осуществление педагогической деятельности.
В процессе профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов соблюдаются дидактические принципы, принципы воспитания в узком смысле и некоторые специфические установки. Определены принципы организации профориентационных воздействий в системе физкультурного образования, к ним относятся: сознательность и активность студентов при освоении педагогической профессии; необходимость групповых и индивидуализированных профориентационных воздействий; формирование ориентированности на педагогическую профессию в студенческом коллективе; влияние профессиональной ориентации на выявление и формирование призвания к педагогической деятельности.
Профессиональная ориентация студентов физкультурных вузов реализуется в конкретных формах: собственно-ориентационных, психолого-педагогических, профессионально-ориентационных.
6. Разработаны дополнительные формы профессиональной ориентации -творческие конкурсы, содействующие освоению педагогической профессии, могут проводиться по двум направлениям, отражающим сформированность аспектов физкулыурно-педагогической ориентированности студентов.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется реализацией методологических основ исследования; системным, индивидуальным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы исследования и изучаемому объекту; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической достоверностью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в системе профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов с использованием разработанных профориентационных подходов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе основные научные и практические результаты диссертации отражены в двух монографиях, учебных пособиях и программах, научных статьях и тезисах общим объемом 29,85 печатного листа. Основные идеи и фактический материал исследования докладывались на Всероссийских конференциях, проводившихся в Санкт-Петербурге (2003 год), в Челябинске (2003 год), в Москве (2003 год). Результаты исследований неоднократно обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1999-2002 годы); Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (2003-
20 2005 годы). Основные научные и практические результаты диссертации нашли отражение в разработанных профориентационных подходах, включенных в программы по дзюдо для реализации в учреждениях дополнительного образования России (2006 год), допущенных Федеральным агентством по физической культуре и спорту.
Теоретические и практические результаты исследования использованы при проведении занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий, расширяющих профориентационную направленность в физкультурном образовании.
Научно обоснованные и экспериментально апробированные профориентационные подходы внедрены в практику профориентационной работы со студентами, обучающимися в вузах физкультурного профиля г.Москвы (РГУФК, МПГУ); эффективно дополнили программу повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, реализуемую в Межрегиональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров (г.Москва); методические разработки, характеризующие особенности формирования физкультурно-педагогической ориентированности у занимающихся спортом, были включены в программы по дзюдо для учреждений дополнительного образования.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Список литературы состоит из 542 наименований, в том числе 17 иностранных языках. Общий объем диссертации 438 страниц компьютерного набора текста, включая 46 страниц приложений, 75 таблиц, 49 рисунков.
Литературные данные о роли профессиональной ориентации в системе образования студентов физкультурных вузов
Есть мнение, что современный процесс подготовки студентов обязательно должен иметь следующие характеристики: централизованное государственное управление; единую модель специалистов, практически решающих задачи завтрашнего дня /314/.
В настоящее время не только постоянно увеличивается потребность в количестве высоквалицированных кадров /429/, но и возрастают требования к повышению уровня их профессиональной ориентированности, выражающейся не только в системных педагогических знаниях, умениях и навыках, а в их генерализации во внутренних способностях личности педагога /237/. Поставлен вопрос и о конкурентоспособности выпускников физкультурных вузов /155/.
Иногда считают, что специфика профессиональной ориентации в физкультурных вузах подкрепляется основным видом профессиональной подготовки студентов - интенсивной двигательной деятельностью /488/. В то время, как основами профессионального мастерства, формируемыми в процессе физкультурного образования являются: самостоятельность в профессиональной деятельности; выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; производительность труда; профессионально-ориентированное мышление; культура труда; творческое отношение к труду; ответственность за выполнение профессиональных заданий /334/.
Совершенствование системы высшего физкультурного образования во многом зависит от уровня профессиональной ориентации молодежи на педагогическую профессию. В частности, это обусловлено качеством профотбора и охранением контингента студентов /413/.
Профессиональная ориентация должна воздействовать на студентов физкультурных вузов с учетом современных требований к личности будущего специалиста: владение техникой бесконфликтного общения /523/; обладание ценностным сознанием /318/ и субъектно-творческим началом /34/, усилением психологической подготовленности специалистов /249/; а также соответствием личности педагога правилам и нормам поведения в сфере профессиональной деятельности /251/.
Профессиональная ориентация студентов на педагогическую профессию ослабляется рядом причин: преобладание традиционной дискретно-дисциплинарной модели обучения /400/; представление изучаемого учебного материала в виде неудобоваримого «гранита науки» /317/; слабой интеграцией предметных знаний умений /248/; большим временным разрывом между усвоением профессионально-ценностной информации студентом и ее применением /318/; отсутствием направленности на развитие профессионального мышления и воображения обучаемых /337/; а также тем, что применяемые методы профессиональной подготовки во многом не отвечают потребностям обучаемых и требованиям общества к выпускникам /414/.
Анализ источников специальной литературы выявил причину, снижающую вузовскую профориентацию. Этот негативный момент вызван значительным изменением мотивации студентов. Отмечено, что сейчас изменилась структура потребностей молодых людей в области занятости /429/. Современная молодежь рассматривает выбор профессии, профессиональное обучение, трудоустройство с позиции «выгодной сделки» /361/; что часто приводит к рассогласованию между высокими жизненными устремлениями студента и его практическими делами - средней успеваемостью и малыми затратами сил на учебу /376/. Отмечается, что многие студенты имеют поверхностные представления об изучаемых предметах/124/.
Профориентационные воздействия ослабляются снижением познания у студентов /58; 355; 415/. Это усиливает роль и смысл других ценностей: доминирования, общения, материального благополучия и т.п. /415/.
Процесс подготовки студентов в вузах физической культуры сейчас претерпевает существенные изменения и проводится в крайне неблагоприятных экономических и социальных условиях развития и преобразования нашего общества /189/. Профессиональная ориентация снижает свою эффективность в связи с отсутствием квалифицированных специалистов, для ее реализации необходимы высокообразованные профессиональные кадры /97/. Сейчас наблюдается снижение их количества (с 1992 года по настоящее время) с 62% до 57% в основном, за счет уволившихся кандидатов наук. Установлено, что вузы покидают молодые и перспективные преподаватели, не удовлетворенные условиями работы и оплаты /215; 330/. Трудности в работе вызывает сниженная физкультурно-педагогическая ориентированность студентов - факт поступления студента в вуз не является свидетельством окончательного выбора профессии /376/; многие студенты, не имеющие ориентированности на педагогическую профессию, в дальнейшем бросают учебу, не работают по специальности или, становящиеся «плохими» специалистами /ПО/. Обнаружено, что только каждый четвертый современный студент педагогического вуза ориентирован на педагогическую специальность /53/. Это вызвано слабой разработанностью профориентации в системе физкультурного образования, предпочтением в передаче знаний студентам перед формированием у них мотивов и интересов к педагогической профессии /44/. Можно констатировать, что несмотря на многочисленные декларации о развитии субъектности студента, он по прежнему является объектом учебно-воспитательного процесса в вузе /325/.
Профессиональная ориентация студентов станет действенной только тогда, когда будут поставлены цели, соответствующие реальным потребностям системы высшего образования с учетом тенденций ее развития /247/; повысится воздействие на ценностные ориентации, личностные качества студентов /53/; а сами студенты как можно раньше будут поставлены на путь осознания своего профессионального предназначения и призвания /320/. Разработка содержания процесса профессиональной ориентации должна исходить из ее понимания как составного компонента учебного процесса /301/. Основной линией вузовской профориентационной работы является формирование адекватных представлений студентов о будущей профессии, необходимых для ее осуществления умениях и навыках /370/.
Изучение физкультурно-педагогической ориентированности у поступающих в вуз
Влияние физкультурно-педагогической ориентированности на выбор вуза физкультурного профиля устанавливалось у абитуриентов, поступающих в Педагогический институт физической культуры (г.Москва) в 2004 году. Этот вуз готовит педагогов по физической культуре, получающих специальность 033100 «Физическая культура и технология спортивной подготовки». Было проведено анкетирование, в котором участвовали 300 абитуриентов. Среди них были абитуриенты, окончившие общеобразовательную школу (200 человек) и абитуриенты, окончившие спортивно-педагогические колледжи (100 человек). Респондентам была предложена анкета, позволяющая изучить влияние физкультурно-педагогической ориентированности на выбор ими будущей профессии.
Оценка мнений опрошенных проводилась при помощи анкетирования (Приложение 1). По полученным ответам можно полагать, что весьма существенное влияние на выбор физкультурного вуза оказало многолетнее приобщение абитуриентов к спорту. Среди абитуриентов так считают более 85% от всех опрошенных. Объективность этого мнения подтверждается данными опрошенных о стаже занятий спортом и спортивной квалификацией (Табл.1).
Установлено, что большее количество абитуриентов без спортивного разряда оказалось среди поступающих, окончивших общеобразовательную школу. Среднюю спортивную квалификацию (юношеские и взрослые разряды) установили у значительной части абитуриентов. Абитуриенты, поступающие в вуз, имеющие высокую спортивную квалификацию (КМС, МС), на 11,5% чаще встречаются среди абитуриентов-колледжистов, чем среди абитуриентов-школьников. В целом, спортивная квалификация у абитуриентов, поступивших после колледжа, выше, чем у бывших школьников.
Можно полагать, что углубленные занятия спортом, в определенной мере, являются признаком физкультурно-педагогической ориентированности абитуриентов. В среднем, возраст абитуриентов-школьников составил -17,3+0,3 года, а начали они заниматься спортом примерно в 10-летнем возрасте. Большинство опрошенных считают, что их ориентированность на педагогическую профессию начала проявляться в 10-11 классах общеобразовательной школы. Возраст, поступающих после педагогического колледжа, в среднем, составил 18,7±0,2 года, начало занятий физическими упражнениями у них приходится также на возраст 10 лет. Опрошенные абитуриенты-колледжисты отмечают, что ориентированность на педагогическую профессию появилась у них еще в 7-8 классах общеобразовательной школы и проявилась через интерес к занятиям спортом, а реализовалась после 9 класса через поступление в спортивно-педагогический колледж. Видно, что признаки проявления ориентированности на педагогическую профессию сильнее выражены -у абитуриентов-колледжистов и подкреплены более ранним профессиональным самоопределением. Как выявлено в исследованиях Е.Кузьминой /239/, студенты, поступившие в вуз после колледжа, практически не «отсеиваются» по неуспеваемости или изменению специальности.
Важным признаком осознанности выбора профессии абитуриентами можно считать их осведомленность о педагогическом труде. По данным проведенного нами анкетирования, 49,7% абитуриентов-колледжистов и 42,4% абитуриентов-школьников знакомы с трудом педагога от родителей или родственников. Можно считать, что значительная часть опрошенных абитуриентов владеет полноценной информацией о педагогическом труде. Интересно и то, что материальная сторона оплаты педагогического труда при поступлении в вуз важна для 38,5% поступающих абитуриентов-колледжистов и для 55% абитуриентов-школьников.
Вероятно, ориентированность на педагогическую профессию также проявляется через субъективные признаки. Абитуриентами выполнялась самооценка соответствия своих личностных особенностей и требований к ним педагогической деятельности (Табл.2).
Среди опрошенных абитуриентов-колледжистов в среднем 76,01%, у абитуриентов-школьников 75,7% считают себя соответствующими требованиям педагогической деятельности. Не исключено, что многие опрошенные не воспринимают педагогическую деятельность как ежедневный труд. Г.М.Мкртчян и А.Е.Чирикова установили, что 47% студентов педагогических вузов в качестве основного мотива нежелания работать по специальности указывают несоответствие их способностей и профессиональных качеств требованиям профессии и отсутствие склонностей к ней /296/.
Факторы профессионального образования
Профессиональное образование в физкультурных вузах содействует освоению студентами педагогической профессии. Его специфическая цель заключается в адаптации обучаемых к особенностям избранной сферы труда в интересах реализации способностей и качеств личности будущих педагогов.
Важнейшим фактором, усиливающим воздействие профессиональной ориентации является профессиональное образование. Опрошенные тренеры-преподаватели ДЮСШ, СДЮШОР, УОР в России имеют преимущественно высшее физкультурное образование (Рис.30).
Среди всех обследованных тренеров-преподавателей (независимо от квалификационной категории) преобладают специалисты, получившие физкультурное образование.
Известно, что основным подходом профессиональной ориентации студентов физкультурных вузов является проведение педагогической практики. Известно, что профессиональное образование студентов физкультурных вузов осуществляется на основе нормативных документов. Среди них выделяется учебный план, определяющий состав учебных предметов, курсов, планирование аудиторной и внеаудиторной работы,.а также и учебные программы - средства фиксации образования на уровне учебного предмета.
Успешность профессиональной ориентации на освоение студентами педагогической профессии зависит от объема соответствующего учебного материала, количества времени на его изучение, применяемых форм учебной работы.
Для того, чтобы выявить потенциальную успешность воздействия учебных дисциплин и рекомендуемых форм занятий на формирование физкультурно-педагогической ориентированности студентов, были проанализированы учебные планы и учебные программы вузов физкультурного профиля.
Среди них учебный план подготовки бакалавров по направлению 521900 «Физическая культура» (применяемый в Российском государственном университете физической культуры); учебный план специальности 033100 «Физическая культура и спорт» со специализацией «Технология спортивной подготовки», применяемый в Московском городском педагогическом университете; учебный план подготовки студентов по специальности 022300 «Физическая культура и спорт»; факультета физической культуры Московского педагогического государственного университета.
Сопоставление затрат времени на подготовку студентов физкультурных вузов показало незначительное различие в количестве запланированных часов (Табл.40). Как видно из таблицы, значительное количество времени в образовании студентов отводится аудиторным и самостоятельным занятиям, притом, что для первых всеми планами предусмотрено примерно на 16,4% учебного времени больше.
Изучение содержания учебного плана Российского государственного университета физической культуры показало, что в нем не предусмотрено условное деление учебных дисциплин по разделам программы (Приложение 24). В перечне представленных в плане учебных дисциплин можно условно выделить ряд разделов (Табл.41).
В данном учебном плане к предметному разделу относится ряд дисциплин, целенаправленно усиливающих физкультурно-педагогическую ориентированность студентов: «Профессионально-ориентирующие дисциплины» (специализация) - 1192 часа из них 834 аудиторно; «Физкультурно-педагогическое совершенствование» - 675 часов аудиторно; «Специализированные дисциплины» (индивидуально для каждой специализации) - 280 часов (144 часа аудиторно); «Теория физической культуры и спорта» - 280 часов (140 аудиторно); в «Психолого-педагогическом» разделе могут усиливать ориентированность студентов на профессию в основном такие предметы как: «Психология физической культуры и спорта» - 140 часов, (70 аудиторно), «Педагогика физической культуры и спорта» - 120 часов (60 аудиторно). В целом, характеризуя направленность данного учебного плана на формирование физкультурно-педагогической ориентированности студентов можно отметить, что учебные дисциплины, способствующие этому, составляют 33,2% от всего аудиторного времени студентов. При том, что на всю аудиторную работу со студентами отводится 60,5%, а на самостоятельную 39,5% от всего учебного времени.
В содержании данного учебного плана выявлялись дисциплины, преимущественно влияющие на формирование физкультурно-педагогической ориентированности студентов. Среди них можно выделить такие дисциплны, как «Теория и методика обучения предмету физическая культура» - 255 часов (119 аудиторно); «Теория и методика физического воспитания и спорта» - 380 часов (186 аудиторно); «Технология физкультурно-спортивной деятельности» - 90 часов (44 аудиторно); «Педагогика физической культуры и спорта» - 130 часов (63 аудиторно); «Акмеология физической культуры и спорта» - 80 часов (30 аудиторно) и «Профессиональное, физическое спортивное совершенствование» - 780 часов (399 аудиторно). На самостоятельное изучение данных учебных дисциплин студентами запланировано 54,5%) от всего времени и на аудиторные занятия 45,5%). Следовательно, реализация данного плана подразумевает, что студенты должны повышать свою физкультурно-педагогическую ориентированность в большей степени самостоятельно. От общего учебного времени - 20,3%) составляют дисциплины, целенаправленно воздействующие на физкультурно-педагогическую ориентированность студентов (Приложение 25).
Учебный план Московского педагогического государственного университета имеет также четыре раздела: «предметный»; «психолого-педагогический»; «медико-биологический»; «общекультурный» (Табл. 43).
Воздействие на усиление физкультурно-педагогической ориентированности могут оказывать учебные дисциплины, располагающиеся преимущественно в «предметном» и «психолого-педагогическом» разделах. На них планируется недостаточно большое количество учебных часов: «Введение в педагогическую профессию» - 50 часов (26 аудиторно); «Педагогическая психология» - 43 часа аудиторно; «Педагогические теории, системы, технологии» - 177 часов (100 аудиторно); «Психология физического воспитания» - 127 часов (76 аудиторно); «Теория и методики физического воспитания» - 415 часов (249 аудиторно); «Педагогическое, физическое и спортивное совершенствование» - 1037 часов (620 часов). Эти дисциплины в учебном процессе занимают 22,2% от всего учебного времени (Приложение 23). Время, планируемое на аудиторную работу студентов на 13% больше, чем на самостоятельную.
В изученных учебных планах не выявлено значительного количества учебных дисциплин, содействующих профессиональной ориентации студентов. Ее основу состаляют дисциплины психолого-педагогического цикла, а также, способствующие изучению предмета избранной профессии. Среди таких дисциплин изученных учебных планах выявлены: «Теория физической культуры и спорта»; «Физкультурно-педагогическое совершенствование». Установлено, что время, отведенное планами на дисциплины, усиливающие эффективность профессиональной ориентации студентов от всего учебного времени составляет в среднем 24,6%. Это незначительный показатель. Анализ зарубежного опыта выявил, что в университете Клода Бернара (Франция) в рамках профессиональной ориентации студентов предусмотрено изучение цикла учебных дисциплин по тематике «Теория и практика тренерской работы», и учебных курсов «Обоснование спортивных достижений», «Общая методика тренировки» и другие /233/, в подготовке специалистов физического воспитания в Университете Ювяскюля (Финляндия) приоритетное значение отводится таким дисциплинам, как «Спортивная педагогика» и «Психология», в частности, «Дидактика физического воспитания» и дисциплины по изучению общепедагогичеких теорий/536; 537; 538/.
Формирование профориентационных установок у студентов в системе аудиторных занятий
В системе подготовки студентов физкультурных вузов одной из центральных задач является профессиональная ориентация обучаемых на дальнейший педагогический труд. У студентов необходимо целенаправленно формировать профессиональные установки на осуществление педагогической деятельности. Это активизирует освоение ими основ педагогической профессии. Для формирования профориентационных установок важным является проявление студентами определенных социальных потребностей (в познании, в педагогическом труде) и, целенаправленно организованных в учебном процессе ситуаций для их удовлетворения. Несомненно, что у будущих педагогов важно усиливать конкретные виды профессиональных установок. К первому виду относятся социально-педагогические установки, приобщающие студентов к педагогической работе и организующие их поведение и поступки при проведении учебно-воспитательного процесса. Второй вид установок -социально-психологические, стимулирующие проявление студентами призвания к педагогической деятельности.
Исследования показали, что в физкультурном образовании профориентационный процесс основан на обогащении студентов специальными знаниями. Такой подход физкультурно-педагогическую ориентированность усиливает частично и формирует у студентов ее профессионально-деятельностный аспект. К тому же общепринятая установка на усвоение студентами профессиональных знаний, без формирования личностных изменений слабо стимулирует проявление профессионально-мотивационного аспекта ориентированности студентов. Значительная часть студентов часто не воспринимает получаемые знания, как необходимые для осуществления дальнейшей педагогической работы по специальности. На это влияет и то, что у многих из них не достаточно полно сформированы представления о характере педагогической деятельности. Именно это во многом затрудняет формирование у студентов установок на профессиональное самоопределение и снижает эффективность профориентационной работы вуза. В то время, как самоопределение студентов является важнейшим объектом воздействия профессиональной ориентации.
Исследование по формированию профориентационных установок у студентов, проводилось на факультете физической культуры Московского педагогического государственного университета. Студенты были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную, по 22 человека в каждой. Студенты экспериментальной группы посещали спецкурс «Профессиональное мастерство специалиста физической культуры и спорта». Студенты контрольной группы изучали материал спецкурса по другой тематике. Оба спецкурса проводились в шестом семестре перед летней педагогической практикой в оздоровительном лагере.
Спецкурс «Профессиональное мастерство специалиста по физической культуре и спорту» был организован для того, чтобы формировать у студентов конкретные профориентационные установки: на осуществление педагогической деятельности и на формирование педагогического мастерства. При разработке содержания спецкурса использовались два методических подхода. Один подход содействовал самоидентификации студентов с избранной профессией, другой подход был направлен на создание педагогических ситуаций, усиливающих профессиональное самоопределение студентов. Материал для спецкурса отбирался с учетом формирования Я-концепции по отношению к педагогической профессии у студентов, которые должны оценивать себя, как будущих специалистов в разных временных периодах - ретроспективно и перспективно /501/. План спецкурса включал пояснительную записку, задачи, характеристику методики, тематический план и программу его прохождения. Тематический план и программа спецкурса «Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и спорту»
Формирование профориентационных установок у студентов может быть усилено путем расширения их представлений о сущности педагогической профессии и познанием собственной индивидуальности. Материал спецкурса способствует тому, что студенты могут углубленно изучить условия профессиональной деятельности, требования профессии к специалисту и сравнить с тем «багажом» знаний, умений, навыков и личностных качеств, которым они обладают в настоящее время. Идентификация с педагогической профессией рассматривается как механизм приобщения студентов к профессии, заключающийся в принятии ими социальной роли педагога, осознании принадлежности к конкретной профессиональной группе. Для этого студентам необходимо идентифицировать себя с конкретным представителем профессиональной группы, изучить функциональные обязанности специалистов, работающих в сфере «Физическая культура и спорт». Такой материал поможет студентам расширить знания о педагогической профессии и направить профессиональное самоопределение на наиболее подходящую к личностным особенностям специализацию для дальнейшей работы в сфере «Физическая культура и спорт».
