Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ б.
Глава 1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.ЦЕЛИ,ЗАДАЧИ,МЕТОДЫ И
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1.Обзор литературы 8.
1.2.Общая характеристика работы 15.
1.3. Актуальность проблемы 17
1.4. Рабочая гипотеза 18
1.5.Цели исследования 18
1.б.Предмет и субъекты исследования 19
1.7.Задачи исследования 19
1.8.Научная новизна 20
1.9. Практическая значимость работы 20
1.10.Основные положения,выносимые на защиту 21
1.11. Методы и организация исследования 22
1.12.Апробация работы 23
Глава 2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ОРИЕНТАЦИИ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗа.
2.1 Изучение бюджета времени студентов технического университета и путей его рационализации 24.
2.2 Ценностные ориентации студентов технического университета в области физической культуры и спорта 27.
2.3 Направленность ценностных ориентации студентов в области физической культуры и спорта в сторону использования их в своей профессиональной деятельности 37.
2.4 Выводы 52.
Глава 3. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗе.
3.1 Основные критерии оценки физической активности и подготовленности студентов в процессе обучения 53.
3.2 Анализ многолетней динамики абсолютных показателей общефизической подготовленности студентов университета по курсам обучения 62.
3.3 Анализ относительных показателей - интегральных индексов
физической подготовленности студентов СГТУ за восемь лет,
1988-1996 г 70.
3.4 Анализ коэффициентов динамической активности студентов .78.
3.5 Дисперсия результатов по видам общефизической подготовки, как показатель качества педагогического процесса в группе .86.
3.6 Выводы 93.
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗа, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ПРИНЯТОЙ ОБЩЕЙ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1 Особенности аттестации и оценки подготовленности студента в области физвоспитания и критерии выносимых оценок 96.
4.2 0 корреляции индекса физической подготовленности и результатов Гарвардского степ-теста 108.
4.3 Стимуляция физвоспитания в техническом ВУЗе, как важного фактора содействия приобретению студентами специальных знаний 113.
4.4 Выводы 120.
Введение к работе
Перестройка высшей школы, происходящая в последние годы, вкорне меняет подход к подготовке специалиста в техническом ВУЗе. Раньше во главу угла ставилось образование инженера, готового к тому, чтобы после окончания ВУЗа прийти на конкретный завод предприятие и начать выполнять достаточно специализированную работу. Это требовало узко - специальной подготовки инженера, сокращало время адаптации его на предоставленном ему рабочем месте и, соответственно, предусматривало наличие системы жесткого распределения молодых специалистов. Так была сформирована Высшая школа для нужд социалистического планового хозяйства,так ранее были сформулированы ее цели и задачи. Новые условия в стране, переход к рыночной экономике и свободному предпринимательству прежде всего сделали невозможным обязательное распределение молодых специалистов с гарантированным предоставлением рабочего места после окончания учебы. Более того, порой для молодых людей, окончивших ВУЗ, возникает проблема поиска работы, а то и угроза безработицы с часто вытекающим отсюда следствием-необходимостью переквалификации, а стало быть и способностью к ней.
Новые условия создают и совершенно новые рамки жизни для молодых людей, и в этих рамках к ним предъявляются и новые требования. В первую очередь сюда относятся: физическое здоровье,широта самореализации, динамичность, способность к принятию решений и выполнению их. Подобные изменения условий и потребовали в короткие сроки перестройки Высшей школы и улучшения качества выпускаемых специалистов. Основные пути такой перестройки состоят в переходе на многоуровневую систему подготовки инженеров и гуманитаризации системы образования. Как следствие этого, требуется перенесение
центра тяжести в деятельности университета на поиски новых форм обучения, повышающих качество образования и воспитания студентов. Это же, в равной степени, является и задачей физического воспитания, ибо повышение эффективности, качества работы, решение новых задач в период перехода от социализма к другим формам общественных отношений невозможно без многосторонней подготовки специалиста, несущего в себе высокие профессиональные знания, имеющего практические жизненные навыки, готового к физическим нагрузкам [3,4,19,50].
