Введение к работе
Актуальность. В настоящее время Российская Федерация переходит на качественно новую ступень развития, о чем свидетельствует целый ряд позитивных тенденций практически во всех сферах общества Прежде всего, это рост экономических показателей (запланированное удвоение внутреннего валового продукта к 2010 г.), укрепление внешнеполитических связей с государствами-партнерами, стабильность властных структур, но главное - усиление позитивного отношения государства к вопросам социальной политики. В контексте вышеизложенного естественно повышенное внимание педагогической и медицинской общественности к проблеме здоровья нации (ЕК Аганянц, 2003; Е В Демидова, 2004, К Д Чермит, 2005)
По результатам Всероссийской диспансеризации детей (2002 г) отмечен высокий уровень их заболеваемости* только 32,1% обследованных являются здоровыми, более чем у половины (51,7%) обнаружены функциональные отклонения, а каждый шестой ребенок (16,1 %) страдает хроническими заболеваниями («Демоскоп Weekly» (Электронный журнал), 2003).
В ходе многочисленных исследований установлено, что начало обучения в школе является сложным этапом в жизни ребенка, что в основном обусловлено сменой его социальной роли и окружения, ведущего вида деятельности, становлением новых личностных взаимоотношений со сверстниками в классном коллективе (Л В. Занков, 1990, ДИ Фельдштейн, 1994) Многие исследователи сложившееся несоответствие образовательной нагрузки возрастным возможностям ребенка, возникающее в первые недели и месяцы обучения, расценивают как стрессовый фактор, обусловливающий появление у школьников нервно-психических расстройств (ММ Безруких, ЛЕ Любомирский, 2000, ЕВ Демидова, 2004). Значительное влияние на адаптивные возможности детей младшего школьного возраста, а также на успешность их обучения в общеобразовательных школах оказывают внешнесредовые погодные условия (А В Мазурин, К И Григорьев, 1990, НА Агаджанян, 2005; А.Г. Сетко, 2007).
В контексте вышеизложенного, по мнению многих ученых (А.Г Сухарев, 1991, D В Dill, 1996, Т А Банникова, 2000, С Б Шарманова, 2002; АВ Шеменев, 2004), одним из рациональных путей улучшения физического и психофизиологического состояния учащихся 7-Ю лет является совершенствование процесса физического воспитания в общеобразовательных школах на основе учета
4 факторов климатических сезонов года Известно, что их особенности оказывают на детей более существенное влияние, чем на взрослых, так как функциональное состояние нервной, эндокринной систем и общего гомеостаза ребенка особенно лабильно (Е К Аганянц, 1996, Ф Ф Даутов с соав, 2005 и др) Вместе с тем анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что в содержании программно-нормативных документов, регламентирующих организацию физического воспитания школьников 7-10 лет аспект их физического, функционального развития и умственной работоспособности в различные климатические сезоны года учтен недостаточно
Таким образом, в настоящее время, в педагогических науках, занимающихся изучением вопросов, связанных с содержанием и организацией процесса физического воспитания учащихся младших классов, сформировалась проблемная ситуация Суть проблемы заключается в назревшей и понятной специалистам необходимости дальнейшего углубления научного знания о методах совершенствования процесса физического воспитания детей 7-10 лет, в том числе и на основе учета особенностей его организации в различные климатические сезоны года, и отсутствии системно исследованных путей ее решения в учебно-воспитательном процессе, что предопределяет актуальность исследования
Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ
Предмет исследования - организация процесса физического воспитания учащихся 7-Ю лет общеобразовательных школ в различные климатические сезоны календарного года
Цель исследования - разработать и обосновать новые методические подходы к решению проектировочных задач программы физического воспитания младших школьников с учетом основных особенностей климатических сезонов календарного года как фактора совершенствования физического и психофизиологического развития детей 7-10 лет
Рабочая гипотеза Известно, что организм ребенка подвержен влиянию основных климатических сезонных факторов, способных оказывать интенсивное воздействие на органы, системы органов и организм детей в целом (А В Мазурин, К И. Григорьев, 1990)
Также известно, что при поступлении в школу ребенок попадает в ситуацию, меняющую социальную позицию и окружение, ведущий вид деятельности, при которых его организм функционирует на пределе адаптационных возможностей,
5 приспосабливаясь к новым условиям, а также воздействиям сезонных климатических факторов, совокупность которых в ряде случаев способна провоцировать его переход в качественно новое состояние, идентифицируемое как болезнь (Н А Агаджанян, 1988, Д И. Фельдштейн, 1994)
Исходя из вышеизложенного, предполагалось путем реализации новых методических подходов к планированию физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы, учитывающих влияние основных климатических факторов сезонов года на физическое, функциональное состояние и умственную работоспособность младших школьников, создать педагогически обоснованные условия для совершенствования учебно-воспитательного процесса
Задачи исследования:
1 Выявить особенности физического и психофизиологического состояния
детей 7-Ю лет в различные климатические сезоны календарного года
2 Определить взаимосвязь между показателями физического и
психофизиологического развития детей 7-Ю лет и основными климатическими
сезонными особенностями.
3 Разработать и оценить эффективность экспериментального варианта
решения проектировочных задач программы физического воспитания учащихся
младших классов общеобразовательных школ, учитывающего особенности
климатических сезонов календарного года.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, антропометрические измерения, функциональные пробы, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики
Комплексные экспериментальные исследования осуществлялись с 2004 по 2008 г. В них принял участие 771 ребенок в возрасте 7-Ю лет из прогимназии № 63 и школы-гимназии № 18 г Краснодара.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о развитии личности в онтогенезе (Л С. Выготский, ДИ Фельдштейн), единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли средств физической культуры в развитии этого процесса (В.К Бальсевич, Г Г Наталов, А.А. Кудинов), сенситивных периодах онтогенеза личности (А.А. Гужаловский), биоритмах и адаптационных механизмах приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям окружающей среды, о физиологических механизмах
двигательной активности человека (НА Агаджанян, ВП Казначеев, ГФ. Коротько), а также научные положения теорий* культуры (НС Злобин, Э С Маркарян), оптимизации обучения на основе адекватности педагогического воздействия (СД Неверкович, ВН Платонов), физической культуры (А Д Новиков, Л П. Матвеев, Г Г Наталов, К Д Чермит)
Положення, выносимые на защиту:
1. Одним из перспективных направлений повышения результативности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ является учет особенностей развития физических качеств, функциональных характеристик и умственной работоспособности детей в различные климатические сезоны календарного года
2 Основными детерминантами, лежащими в основе рационального решения
проектировочных задач программы физического воспитания учащихся младших
классов общеобразовательных школ, являются установленные.
а) особенности развития физических качеств, функциональных
характеристик, умственной работоспособности детей 7-10 лет в различные
климатические сезоны календарного года,
б) специфические взаимосвязи между показателями физической
подготовленности, функционального развития, умственной работоспособности
детей младшего школьного возраста и основными сезонными климатическими
факторами, а также между показателями физической подготовленности и
функционального развития детей 7-Ю лет в различные климатические сезоны года.
3 Физическое воспитание учащихся младших классов общеобразовательных
школ целесообразно осуществлять на основе предложенного варианта решения
проектировочных задач учебно-воспитательного процесса, учитывающего
характерные особенности физического, функционального развития и умственной
работоспособности в различные климатические сезоны года, разработанных
примерных документов планирования и методических рекомендаций,
обеспечивающих повышение уровня физических и психофизиологических
возможностей детей 7-Ю лет
Научная новизна исследования заключается в разработке и обосновании эффективности экспериментального варианта решения проектировочных задач программы физического воспитания младших школьников, учитывающих характерные особенности климатических сезонов календарного года При этом
- получены новые данные, характеризующие физическое, функциональное
7 развитие и умственную работоспособность детей 7-10 лет в различные климатические сезоны года в условиях обучения в общеобразовательной школе,
выявлены недостаточно исследованные аспекты взаимосвязи между показателями физической подготовленности и функционального развития детей 7-10 лет в различные климатические сезоны календарного года;
разработаны новые методические подходы к планированию процесса физического воспитания младших школьников, в основу которых положен учет климатических особенностей различных сезонов календарного года
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания младших школьников новыми положениями, раскрывающими особенности эффективной организации физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ в различные климатические периоды календарного года на основе рационального планирования учебно-воспитательного процесса в зависимости от сезонных факторов
Практическая значимость
Планирование физического воспитания младших школьников, учитывающее особенности климатических сезонов календарного года, позволяет повысить качество организации учебно-воспитательного процесса и эффективность педагогических воздействий с целью развития физического и психофизиологического статуса младших школьников
Применение на практике разработанной методики решения проектировочных задач физического воспитания младших школьников, учитывающей особенности сезонов календарного года, позволяет:
учесть возможные влияния основных факторов климатических сезонов года на организм детей младшего школьного возраста в ходе учебно-воспитательного процесса,
повысить уровень физической подготовленности детей 7-10 лет на основе целенаправленных педагогических воздействий на физические качества учащихся в соответствии с уточненными особенностями их развитии в различные сезоны календарного года
3. Использование результатов исследования в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта средних и высших учебных заведений позволяет повысить уровень их профессиональной компетенции и, как следствие, качество учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях
Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни населения» (г Тюмень, 2006 г), на XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (г Краснодар, 2007 г) По теме диссертации опубликовано десять научных работ и тезисов.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 223 наименования отечественных и 19 зарубежных авторов, приложений Общий объем диссертации составляет 185 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 17 таблицами и 13 рисунками.
