Содержание к диссертации
"Введен л е ..... о 4
ГЛАВА і . ИПВДМЕТНЫЙ КОНТЕКСТ 0ЛЙШШЙСК0ГО
ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ , 13
Общая характеристика олимпийского образования детей й МОЛОД0ЖЙ .*.,..... 13
Неашреяметноеть как характеристика педагогического процесса * 26;
1*3. Принцип мешредметннх связей как пара-
дигш олимпийского образования , 39
ГЛАВА 2. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Б СИСШСВ МШВД-МЕТВНХ СВЯЗЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЩ >.;, . . ^ .\.±... 54 2.1. Учебной план но ояшшийекоЬф- образованию
на основе иеашредаетнах связей ............ 54
2*2. Методическое обеспечение межяредметных
связей в структур школьного ОЛИМПИЙСКОГО
образования .....,*.... *..,*.... 52
ГЛАВА .3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ївІРЩЩТНШС СВЯЗЕЙ Б РЕШЕ
НИЙ ЗАДАЧ ОЛВДШЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . 72
Социально-педагогический эффект использования межпредщетнкх связей в системе' учебно-воспитательного процесса олимпийского образования ...(...w..*.,,............ ^2
Значение межпредметяш: связей олимпийского образования в стимулировании познавательной деятельности школьников и самообразования учителей k * 86
ЗШШЕШЕ 94
ПРАКТЙЧЕСЖйЕ РЖСОМЕЩАЩЙ ... 99
щ СШСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ю2
пнаоїЕнш 143
Ш-
ш.
Введение к работе
# всем мире и нашей стране 100-летие олимпийского движения и Оли-
мпийских игр убедительно продемонстрировало огромный интерес в обществе ж научной среде к различным аспектам этого многогранного феномена XX столетия,его историко-педагогическим,образовательным и воспитательным сторонам.
В последние годн Международная олимпийская академия регулярно обсуждает вопросы олимпийского воспитания на своих ежегодных сессиях. В ряде стран ("Канада,СМ,КНР,Германия и др.) национальные олимпийские академии разработали конкретные програ-
"* ммы .и методики олимпийского образования для подрастающего поко-
ления и проводят значительную работу с целью их реализации в практической работе школ и вузов.
Несмотря на известные,трудности,опыт олимпийского образования постепенно накапливается и в нашей стране. Одним из мощных .стимулов работы в этой области стал приказ Минобразования России и ОКР 41/84 а " Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр". Создание правовой базы позволило в рамках институтов физической культуры организовать региональные олимпийские академии и приступить к разработке программ по олимпийскому образованию для различных уровней обучения.
Однако наиболее важной и значимой проблемой -олимпийского образования молодежи по-прежнему остается становление форм и методов данной педагогической деятельности. В этой связи, с учетом общей направленности олимпийского движения,его идеалов и ценностей,представляется актуальным выявление потенциала меа-
т предметных связей в реализации задач олимпийского образования.
Необходимость, целесообразность и продуктивность использования межпредметннх связей в широком контексте образовательных и воспитательных целей подтверждается передовим педагогичес -ким опытом учителей и иногочисленннми бщепедагогическшии методическими исследованиями Г. И .Беленького, Н.В.Верззлина, Ґ.Б. Воробьева, Ш.ИЛ'анелжна, Е.А.Горбуновой, Й*К.Журавлева, Й.Д*Звв-рева,ЇЇ.Г. Кулагина, Е.А.Лошкаревой, В*Н.Максимовой, Е.Е.Минче-нкова, Н.Н. Рахманиной, А,В, Усовой, Г.Ф. Федорца, В.Н* Федоровой, -В ЛЇ. Янцёна и других.
Решение данной проблеми имеет существенное значение не только в рамках совершенствования системы олимпийского образова -ния детей к молодежи, но и "несомненно окажет онтишзирукзщее влияние на всю структуру школьного образования^ ввиду широкого не-, пользования межнредметннх связей в распространении олишийских знаний.. .
: Степень тазтзаботанноети темы. Последние три десятилетия--> как в нашей стране, так а за рубежом/ нарастает поток исследований по проблемам олишшйского образования,
В зарубежной литературе наиболее часты публикации, посвященные анализу кубертеновекой концепции одимпизма (работы Й*Ан-донова, П.Грехема, Х.М.Кахигала, Дж. Макуэлува, Х*Юберхорета я др.), а также нравственных идеалов и ценностей олимпийского движения (исследования Ж.Атанасова, Х.Н. Кахигала, К.Хенилы и других,)» Одним из приоритетно направлений в работе зарубежных уче-
нвх является анализ принципа "Фэйр Плэй* - H.Aiimer, H.benk, P.Mcintosh, E.ITiedermami.
В отечественной литературе проблеми олимпизма и олимпийского движения активно начинают обсущатъея с 70-х гг. XX века. В работах В.У.Агеевца, Р.К+Акчурина, А.Н.Бугреева, Н.Н.Бугрова, И.М.Бнховской, И*Н. Визитея, Г.Я.Головнях, С.Й*Гуськова,
Г.С. Деметера, А.Г.Егорова, 0. А. Миль штейна, С.Н.Мягковой, Н.В. Печерского, Н.А. Пономарева, В.А. Пономарчука, Н.В.Рекупщой, B.C. Родиченко, М.Я.Сарафа, Ю.П. Симакова, В Л. Столярова, Ю.А. Талалаева, Ю.А. Фомина, Ю.ЫЛерненкого и других получила научное освещенже вопросы олимпийского дввження,генезиса современного олишизма,его социально! сущности, идеалов ж. ценностей аявмпиэна, важнейшие понятия теории философии олимпизт и т.д.
В ПОСЛЗДНее ВреМЯ К Вопросам ОЛИМПИЙСКОГО ДВЙЖ9НЙЯ, и,в
частности ,к проблеме олимпийского образования,стали обращаться й другие исследователи,рассматривая аспекты методика организации и проведения олимпийского образования молодежи разннх возрастных групп,- работа Й.В. Бариновой, В.И.Морозова, СП.Евсеева, А.Т. Паршйкова, I.В. Парфеновой, ІЧМ.Полннаріювой, М.В. Прохорова, Ю.П*Пузыря, Й.В. Саланина, .А.А.Сучилжна и других.
Важное значение для решения/задач джссе^таїрш имеют работы, посвященные разработке и реализапди олимпийского проекта "СпАрт" (Снорт-Духовность-йскусство), предложенного Е.Й.Ст-оляровнм.
Следует отметить также представленные в литературе подходы я-.результати исследований,которые были использованы автором при разработке темы :
- воспитательная ценность кубертеновского принципа **эйр Пдэй" - честной игры : В.А.Вннник, В. С. Родиченко, В.И.Столяров, Б.Binder, K.Heinila, N.Lekarsks, P.Mclntosh.
« ориентация атлета на самосовершенствование,формирование
НраВСТВеННОЙ,ЗСТеТИЧеСКОЙ,фИЗИЧеСКОЙ,ПСЮШЧЄЄКОЙ И ИЕНХ'фОрМ
культуры : А.В.Дахян, ЛД.Зеленев, В.И.Столяров и др.
Такш образом,очевиден рост интереса к разработка проблем, связанных с олимпийским образованием молодежи,созданию прочных теоретических и методических основ педагогической деятельности
в этой области. По нашему мнению,в современных условиях обра
зовательной системы одним из наиболее эффективных подходов яв-
^ ляется осуществление олимпийского образования с помощью межзред-
метннх связей,которые могут виступать) как самостоятельный-дидактический принцип. Межпредметный подход может бнть принят,с одной сторона, как эффективное методологическое основание олимпийского образования школьников, а с другой-кж фактор всестороннего раскрытия личностного потенциала учащихся,становления их культурной ценности.
Постановка проблеми шжиредметкях связей, внетунающих как
условие единства обучения и воспитания,средства комплексного
подхода к предметной системе обучения представлена в исследованиях Г.Й.Беленького, Н.В.Верзилина, Г.Б.Воробьева, И. & Зверева, В.МЛСоротова, В.М» Корсунской, В.Н. Максимовой, Е.Е.Щшче- шнява, Н..ЇЇ v Рахманинов, А. В..7 сов ей, Г.. Ф.. ед орда. и других.
Важное значение для решения задач диссертации имеют работы, посвященные разработке теории межпредметных связей,в том числе такого сложного ее компонента,как классификация видов .- Г.й. Батурина, Ю.А.Вайткевичуе, М.Я.Годобородько, Й.Д,Зверев, В.М.
ф Коротов, П.Г.Кулагин, її.А.Іошкарева, В.Н.Янцен и другие. Про-
веденный в них анализ позволяет виявить совокупность детерми-ннрупцих факторов,наиболее целесообразных для применения в системе олимпийского образования школьников.
В то же время приходится констатировать не достаточно полное использование межпредметных связей в учебно-врештатаяъжш процессе современной школк,о чем говорится в работах Г.Й.Беленького, Г.В.Воробьева, В.Н.Головнера, Е.А.Горбуновой, В.Н.Мак-оимовой.,. В.В.Неверова, М.А.Шаталова, Т.Н.ШаЙдекковон и других. Среди значимых для диссертационной проблемы работ следует выделить исследования механизмов реализации межпредметных свя-
зей учителями различных дисциплин - Р.С. Альтшуллер, Н.С.Айто-нов, Г.И.Батурина, Ю.Б.Басильев, С.Б.Берченко, М.Я.Голоборбдько, Е.А.Горбунова, РІ.К.Журавлев, ЇЇ.В.Загрекова, Б.Р.Ильченко» В.Д. Комиссаров, Й.Я.Яернер» Н.А.Лошкарева, С.М.Никояова, Н.Н.Р&хма-нина, Ю.П.СегаЛі Н.Н.Ушаков и другие. При этом сущность,структура,характерная направленность олимпийских знаний, за исключением работ Е.А.Горбуновой и Ю.П.Сегал, отражения не находят„
Теоретико-методологическую основу исследования образуют; теоретический анализ и синтез принципа межпредметности как э$фе-ктивного способа реализации школьного олимпийского образова -ния, моделирование соответствующих программ поэтапного освоения олимпийскими знаниями на основе межпреднетннх связей.
Концептуальные модели олимпийского образования В»С.Роди -ченко и В.Й.Столярова.-
- Эмниэдческую..:базу диссертации составили і .педагогические
.наблюдения і педагогический эксперимент ; социологические ме -тодн - анализ документов,интервьюирование,анкетирование.
Объект исследования : учебно-воспитательный процесс в "общеобразовательной школе,'ориентированный на развитие творческих, физических, интеллектуальных и других способностей школьников посредством олимпийских знаний.
Предмет исследования : теоретико-методологическое основание ж практическая значимость модели олимпийского образования,базирующейся на дидактических принципах межпредметных связей в условиях общеобразовательявх школ ^Смоленска.
Целью работы является разработка научно-теоретических основ олимпийского образования школьников через межнред&штяые связи основного курса общеобразовательных предметов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
выявить межпредметный контекст олимпийского образования школьников;
эксплицировать,принцип межпредметных связей как парадигми современного олимпийского образования школьников;
разработать и экспериментально обосновать учебный план по олимпийскому образованию на основе межпредметннх связей;
выявить возможности межпредметннх связей олимпийского образования в стимулировании познавательной деятельности школьников и самообразования учителей.
Научная новизна: выявлен межпредметннй контекст олимпийского образования школьников. Определяющим направлением реализации олимпийских идеалов и ценностей в условиях общеобразовательной школн становится использование межпредметннх связей. Главннм здесь является широкий контекст олимпийских знаний, основанный на интеграции гуманитарных,еетественнр-мате-матических н культурно-эстетических дисциплин школьного курса, носящих кежпредметнкй'н внутрипредметный характер* Это позволяет включить олимпийские знания в систему учебно-воспитательного процесса школы, с целью повышения качества физического и духовного развития учащихся,формирование навыков самостоятельной работы,реализации идеалов и ценностей олимпийского образования,
Положения.внносимые на защиту:
1. УчебннЙ план по Олимпийскому образованию, базирующийся на межпредметнех связях, составленный в соответствии со школьной программой и предполагающий реализацию следующих направлений : т еоретач е ского, физкультурно-оздоровит ельного, ху-дожеетвенно-эстатического, экологического, общественно-адаптационного, культурологического, краеведческого, информа-
10 ционного.
2Г Эффективность реализации Олимпийского образования, основанного на межпредметных принципах и обусловленного: на-^ личием в межпредметнюс связях свойства всеобщности, позволяющего им реализоваться в каждом учебном предмете по олим--пийскому образованию; самостоятельностью принципа межпредме-тннх связей, позволяющего определять целевую направленность всех компонентов процесса олимпийского образования ( задач, содержания .форм, методов,средств, результатов) и способствующего реализации всех функций обучения (образовательной,развивающей и воспитательной) ; наличием у межпредметнкх связей дополнительных, присущих только им, образовательннх,воспитательных , развивающих и мотивационных функций.
Апробация. работы. Основнне положения диссертационного исследования и его результати докладывались на Мевдународнкх, Всероссийских, региональных конференциях и научных сессиях: VI Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов " Олймпизм, олимпийское движение, Олимпийские игрн (история и современность)" (Москва, 1995) ;VI1 Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов "Олймпизм, олимпийское движение и современность" (Москва, 1996) ; XXXV Международная сесеия молодых ученых (Олимпия, Греция, 1995) ; VII научно-практическая конференция "Олимпийское движение и социальные процессы" (Краснодар, 1996); IX Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов "Олймпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры" (Москва, 1998); научная конференция молодых ученых и студентов СГИФК (Смоленск,1998) і Международный форум "Молодежь - Наука - Олймпизм" (Мое-
ква, 1996 У и др.
Полученные результаты исследования, программно - методические материалы по общеобразовательным предметам, содержащие сведения по истории Олимпийских игр, олимпийской символике, олимпийским идеалам и ценностям, движению "Фэйр Йлэй", проекту **СнАрт** и т.д., делает возможным осуществление олимпийского образования на межпредметной основе в условиях любой общеобразовательной школы с включением всего педагогического коллектива в пропаганду и реализацию олимпийских знаний.
Результаты диссертационной работы были использованы
при разработке региональной программы организации олим
пийского образования школьников, которая реализуется в
школах и других учебных заведениях Смоленской обла
стей - - -
Результаты диссертационного исследования .. внедрены "в~ практику деятельности школ X 4, №26» В 29» $ 33, № 38, А 39 г. Смоленска.
Научные обоснования исследования, включенные в диссертацию, полностью опубликованы в центральных и региональных научных изданиях.
Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социально - политических и гуманитарных наук Смоленского государственного института физической культуры.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит аз введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 175 страницах
#
#.
12 машинописного текста. Список использованных источников содержит 402 наименования, в том числе зарубежных источников - 53.
