Введение к работе
Актуальность темы исследования. Образование и образованность учащихся в области физической культуры является базисным фактором их физического воспитания и воспитанности, физического развития и физической подготовленности с кульминационностью этих процессов – формированием и сформированностью физической культуры личности. Общеизвестно, к сожалению, что в общенациональном плане уровень физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений так и взрослого населения снижается весьма заметными темпами (Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицын, Л.П. Матвеев, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов, Р.Е. Мотылянская, Э.Я. Каплат, О.К. Величко, И.Н. Оверченко, Ю.А. Орешкин и др.). Во многом это связано с тем, что процесс физического развития и физической подготовленности учащихся далеко не в полной мере обеспечивается современным физическим воспитанием. В свою очередь физическое воспитание в общеобразовательном учреждении пока еще только декларативно базируется на образовании в области физической культуры (А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и др.). В условиях, когда целенаправленно не сформирована сознательная установка на физическое совершенствование и, прежде всего, на самосовершенствование, занятия физическими упражнениями и спортом с целью получения материальных благ и удовлетворения собственных тщеславных амбиций отнюдь не способствуют формированию, как общей культуры, так и физической культуры личности в частности (В.К. Бальсевич, В.А. Винник, Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов, А.П. Матвеев, В.Н. Курысь и др.).
Теорией физической культуры создается теоретико-методологическая база для осуществления действительного общего среднего образования в области физической культуры (А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко, К.Д. Чермит, Т.Е. Труфанова).
В теории и практике имеются единичные попытки (В.Н. Курысь, Т.Е. Труфанова) теоретико-экспериментального обоснования форм организации общего среднего образования в области физической культуры, что требует развития изысканий в отмеченном аспекте. В современном физическом воспитании пока еще отсутствуют унифицированные методики оценки эффективности общего среднего физкультурного образования и физической подготовленности, самооценки учащихся эффективности своей двигательной активности, без чего невозможно определять эффективность процесса физического воспитания и, в конечном счете, формирования физической культуры личности учащихся.
Современное физическое воспитание в общеобразовательном учреждении базируется на академической урочной форме занятий, внешкольных и самостоятельных занятиях. Не отрицая преимущественной телесно общеразвивающей сущности уроков, при их, безусловно, малом количестве в недельном цикле, считаем целесообразным придание академическим школьным занятиям явно выраженной образовательной сущности, что может осуществляться и в процессе двигательной активности и практико-методической деятельности занимающихся. Отмеченное также требует экспериментального подтверждения.
Решение проблем современного физического воспитания во многом зависит от интеграции усилий общеобразовательного учреждения и семьи, родителей школьника. В этой связи следует заметить, что усилий современной школы и семьи сегодня явно недостаточно для воспитания в полной мере культурного человека, способного организовать свою жизнедеятельность с целевой установкой на здоровый образ жизни. Это обстоятельство обусловлено тем, что родители учащихся в силу отсутствия элементарной образованности в области физической культуры не способны конструктивно участвовать в процессе образования и физического воспитания своих детей.
В современном общеобразовательном учреждении средствами и методами физической культуры, как и в прошлом веке, продолжается процесс формирования у учащихся не столько знаний, умений и навыков, способствующих построению здорового образа жизни, сколько физически подготовленного человека, отвечающего определенным потребностям государства (С.Е. Александров, Л.В. Аристов, С.П. Шпилько, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева).
Таким образом, для современного общего среднего образования в области физической культуры особую важность приобретает проблема реальной интеграции процессов формирования знаний в этой сфере, как основы появления у школьников осознанных мотивов и потребностей в физическом совершенствовании и активной телесно-двигательной деятельности.
Исследование проблемы, в рамках которой разрабатывалась тема данной диссертационной работы, позволило выявить ряд противоречий:
- между очевидной целесообразностью внедрения в систему физического воспитания имеющихся результатов фундаментальных исследований вопросов теоретико-методологического обеспечения общего среднего образования и отсутствием научно обоснованных подходов к реализации этого процесса посредством программного обеспечения интеграции формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся;
- между существующей преимущественно физической общеразвивающей, тренировочной направленностью занятий по физической культуре в общеобразовательном учреждении и практически отсутствующей целенаправленной образовательной направленности уроков, не может обеспечить полноценное физическое воспитание;
- между необходимостью формирования физической культуры личности учащихся в процессе физического воспитания и отсутствием целенаправленного формирования у школьников осознанных мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями и самосовершенствовании, чем обеспечивается формирование физической культуры личности;
- между необходимостью системного контроля и самоконтроля эффективности процесса физического воспитания, самовоспитания и недостаточной разработанностью форм и методов контроля;
- между необходимостью оценки влияния образования и образованности учащихся в области физической культуры на рост мотивированности занятий физическим совершенствованием, развитием физических качеств и отсутствием унифицированного методического подхода к определению физической подготовленности.
Таким образом, важной научной задачей данного исследования, как квалификационного признака кандидатского труда является теоретическое и экспериментальное обоснование программного и организационного обеспечения интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся общеобразовательного учреждения.
Сущность научной проблемы, в рамках которой разрабатывалась тема данной диссертации и предприняты шаги в разрешении отмеченных ранее противоречий, заключается в теоретико-методологическом, содержательном, методическом и организационном обеспечении процессов общего среднего образования в области физической культуры, физического развития учащихся общеобразовательного учреждения на этапе модернизации и реформирования общего среднего физкультурного образования.
Объектом данного исследования является процесс физического воспитания учащихся общего среднего общеобразовательного учреждения.
Предметом исследования избраны особенности интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов в рамках общего среднего физкультурного образования.
Рабочая гипотеза заключалась в том, что интеграция процессов целенаправленного формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся общеобразовательного учреждения может стать основополагающим фактором функционирования среднего физкультурного образования. Этот процесс будет более эффективным, если:
- общее среднее образование в области физической культуры будет основываться на результатах фундаментальных исследований вопросов теоретико-методологического, инновационного программного и организационного обеспечения этого процесса;
- процессы формирования знаний в области физической культуры, физическая подготовка и физическое совершенствование примут характер взаимосвязи и взаимообусловленности;
- на основе получаемых знаний по физической культуре у учащихся будут целенаправленно формироваться осознанные мотивы и потребности в телесно-двигательном совершенствовании и развитии;
- процесс общего среднего образования в области физической культуры будет обеспечиваться комплексом организационных форм, системным контролем, самоконтролем учащихся, а оценка взаимосвязи интеллектуального и двигательного компонентов образования будет осуществляться посредством применения комплексной унифицированной методики.
Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование интеграции процессов целенаправленного формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся в процессе общего среднего физкультурного образования на основе инновационной программы и унифицированной методики контроля и оценки эффективности формирования интеллектуального и двигательного компонентов образования.
Для достижения поставленной цели и подтверждения рабочей гипотезы решались следующие задачи:
1. Установить совокупность основных положений, определяющих целесообразность и возможность интеграции целенаправленного формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся.
2. Обосновать и разработать авторскую программу общего среднего образования в области физической культуры, основанную на интеграции целенаправленного формирования интеллектуального и двигательного компонентов.
3. Разработать инновационный авторский подход к организации формирования интеллектуального и двигательного компонентов образования.
4. Разработать методику оценки уровня физической и интеллектуальной подготовленности учащихся среднего общеобразовательного учреждения.
5. Определить эффективность авторского подхода к реализации общего среднего образования в области физической культуры.
Теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения в области педагогики (В.У. Агеевец, В.В. Белорусова, Е.Я. Бондаревский, Ю.П. Вавилов, Л.В. Волков, В.М. Выдрин, В.А. Демин, Э.Д. Днепров, В.М. Дьячков, С.П. Евсеев, В.М. Зациорский, В.Ф. Костюченко, В.М. Лях, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, М.В. Прохорова, Е.Н. Шиянов, С.В. Янанис и др.), психологии (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин,), физиологии (А.Б. Гандельсман, Ф.Б. Березин, Н.В. Зимкин, К.М. Смирнов, В.С. Фарфель,), теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Ю.В. Верхошанский, Н.Н. Витязей, Ю.Д. Железняк, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, Ю.Ф. Курамшин, В.Н. Курысь, В.М. Минбулатов, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.И. Попов, В.Н. Платонов, Г.М. Соловьев, Н.Х. Хакунов и др.).
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, его материальности, системности и структурности, творческой и деятельностной сущности человека познающего и преобразующего мир и самого себя (Э.Н. Гусинский, В.И Жолдак, В.Н. Иваницкий, И.С. Марьенко); о приоритете общечеловеческих ценностей (О.А. Аяшев, К.М. Гуревич, В.А. Пономарчук); об органической взаимосвязи личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Р.Е. Миронова, А.В. Петровский); о личностно-ориентированном подходе к преподаванию физической культуры (Е.В. Бондаревская); о сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в формировании гармонично развитой личности (С.Е. Александров, В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, Г.М. Соловьев и др.).
Для достижения поставленной цели и подтверждение выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение содержания литературных источников; социологическое исследование (анкетирование, интервьюирование, опрос); педагогические наблюдения; естественный педагогический эксперимент; специально-организованный педагогический эксперимент; тестирование физической подготовленности; экспертная оценка; статистическая обработка результатов исследования.
Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.
Научная новизна исследования. Представленная совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение важной научной задачи. При этом:
научно обоснован и разработан технолого-педагогический подход
интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности у учащихся 8-9 классов;
определено содержание авторской программы интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности у учащихся 8-9 классов;
теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность авторской программы интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности в процессе учебной работы в 8-9 классах общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость работы заключается в получении новых теоретических представлений о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов в процессе физического воспитания, а также основополагающей значимости базовых знаний в области физической культуры для формирования мотивационно-ценностных ориентации, личного осознанного здравостроения и формирования собственной физической культуры.
Практическое значение работы заключается в научном и экспериментальном обосновании интеграции нового содержания раздела «Основы знаний» и формирования двигательного компонента авторской учебной программы по физической культуре и совокупности организационных форм их реализации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социокультурными детерминантами, определяющими положениями реального функционирования общего среднего образования в области физической культуры следует считать:
- придание физической культуре, физическому воспитанию статуса подлинно приоритетных сфер формирования и совершенствования здоровья россиянина, что может быть обеспечено созданием у детей в школьном возрасте интеллектуального потенциала в области физической культуры, определяющего мотивированную и осознанную потребность человека в своём телесно-двигательном совершенствовании;
- общее среднее образование в области физической культуры является определяющим условием формирования личности учащегося нового типа с устойчивой установкой на обеспечение своей жизнедеятельности и собственной полезности обществу посредством систематической и системной заботы о своем телесно-двигательном совершенствовании;
- фактическая реализация общего среднего образования в области физической культуры возможна при непременном условии придания предмету «Физическая культура» статуса действительно образовательного, позволяющего не только формировать у школьников системные знания, умения и навыки в сфере телесно-двигательной деятельности, но мотивировано и осознано создавать и применять технологии для личного физического развития;
- в процессе преподавания предмета «Физическая культура» формирование знаниевого и двигательного компонентов следует считать равноценно важными, взаимосвязанными и взаимообусловленными слагаемыми образования, воспитания и развития.
2. В содержательной основе базовых понятий сферы физической культуры прямо или косвенно отражены её телесно-двигательный и интеллектуальный компоненты. При этом интеллектуальный компонент, в аспекте его практической реализации в процессе физического воспитания носит желаемый, декларативный характер.
В существующие трактовки понятия «Общее среднее образование в области физической культуры» следует ввести признак, отражающий компонент инструктивно-методических, организационных знаний и умений учащихся, как основы их целенаправленной творческой деятельности в процессе физического самосовершенствования и передачи приобретённых знаний своему окружению.
Под физическими упражнениями следует понимать телесно-двигательные акты, основанные на целенаправленном перемещении тела в пространстве и во времени, изменении взаимного положения частей и звеньев тела относительно друг друга посредством изменения углов в суставных сочленениях, обусловленных мышечным сокращением и направленных при многократном повторении на телесно-двигательное совершенствование.
3. Разработанную программу общего среднего образования и особенности её преподавания учащимся 8-9 классов следует считать инновационной авторской, как имеющую ряд нововведений: включение дополнительно в теоретический раздел 8 часов лекционных занятий; разработка новых тем теоретического раздела; введение в вариативную часть программы теоретико-практического материала регионального характера, популярных видов физкультурно-спортивной деятельности, учитывающих климатические и природные условия региона; раздела домашних заданий; раздела совершенствования занятий родителей в области физической культуры, как условия их целенаправленного участия в процессе образования детей; оснащение разделом оригинальной методики и организации оценки уровня знаниевой и физической подготовленности учащихся; реализация программы обеспечивается совокупностью типов занятий и идентичных видов подготовки, теоретическим (лекции), инструктивно-методическим и практическим, что в совокупности призвано обеспечить реальный образовательный процесс.
4. Основой методики оценки уровня физической подготовленности учащихся следует считать: применение шести тестовых заданий в соответствии со стандартом образования, с раскрытием специальных требований к их исполнению и организации применения; осуществление исходного, этапного (четвертного) и итогового тестирования; определение прироста результатов подготовленности относительно предыдущего тестирования по разработанной пятибалльной критериальной системе; определение оценки уровня физической подготовленности по результатам комплексного тестирования на основе выведенных автором формул и оценочных возрастных нормативов; объективность и доступность применения учителем и учащимися; нейтрализацию возникающих конфликтов при оценке качества учебной деятельности.
5. Подход, основанный на применении авторской программы образования и методики её реализации, направлен на интеграцию процессов формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательной подготовленности и является эффективным по следующим показателям: повышающейся самооценкой учащимися необходимости получения более глубоких знаний в области физической культуры; рост показателей развитости физических качеств; рост коэффициента физической подготовленности; повышение значимости для учащихся и родителей осуществления контроля и самоконтроля образованности детей применением «Книжки оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности школьника».
Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялось путем публикаций в печати на региональном и федеральном уровнях. По теме диссертации опубликовано 11 работ, в том числе в научно-методических пособиях, научно-методических сборниках, в статьях регионального и федерального уровней, в специальных методических рекомендациях для общеобразовательных школ.
Результаты исследований были внедрены в учебную деятельность общеобразовательных учебных заведений Ставропольского края, краевых экспериментальных площадках: МОУ гимназия №11 г. Невинномысск, МОУ СОШ №5 г. Георгиевск; МОУ СОШ №24 ст. Александрийская Георгиевского района; МОУ СОШ №13 ст. Незлобная Георгиевского района. Внедрение результатов исследований подтверждено официальными актами.
Структура и объём диссертации
Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы – 276 источников (из них 20 на иностранных языках), 17 приложений, изложена 188 страницах машинописного текста, иллюстрированного 20 рисунками и 22 таблицами.
