Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Некоторые проблемы и пути оптимизации индивидуально-дифференцированого подхода в физическом воспитании студентов гуманитарных ВУЗов 12
1.1 Психофизическое состояние и проблемы физического воспитания студентов в условиях учебной деятельности 12
1.2 Предпосылки индивидуального подхода в процессе физического воспитания 17
1.2.1 Особенности «нормативного» и индивидуального подхода в физическом воспитании студентов 19
1.2.2 Анатомо-физиологические и психологические аспекты индивидуализации и типологизации в физическом воспитании студентов 23
1.2.3 Социальный и гуманистический аспекты индивидуального подхода в физическом развитии и обучении 26
1.3 Пути повышения физической и умственной работоспособности
студентов средствами физической культуры и спорта 28
1.3.1 Взаимосвязь физических, психических и умственных показателей работоспособности человека 32
1.3.2 Направленность учебно-тренировочного процесса студентов специального учебного отделения 38
1.3.3 Дидактические основы обучения в физическом воспитании 46
1.3.4 Некоторые закономерности и вытекающие принципы развития профессионально важных качеств и способностей 49
1.3.5 Актуальность дифференцированного подхода к построению учебно-тренировочного процесса на основе внедрения спортивных технологий развивающего обучения 55
1.4 Заключение 59
CLASS Глава 2 Задачи, методы и организация исследования 6 CLASS 1
2.1 Задачи исследования 61
2.2 Методы исследования 61
2.3 Организация исследования 66
Глава 3 Особенности и естественная разнокачественность психофизического состояния студентов специального учебного отделения 69
3.1 Современное понятие «нормы» и особенности структуры психофизического состояния студенток СУО в зависимости от индивидуальных особенностей и нозологии 69^
3.1.1 Понятие «норма» и опосредованные звенья, обусловливающие структуру психофизического состояния студенток в зависимости от нозологии 70
3.1.2 Связи и отношения двигательной активности, параметров учебной деятельности и их влияние на состояние здоровья 7Ф
3.1.3 Сравнительные данные показателей ПФС основного и специального учебных отделений 82
3.2 Анализ взаимосвязи разноуровневых показателей, определяющих структуру ПФС студенток СУО 85
3.2.1 Показатели, характеризующие морфофункциональный уровень ПФС студенток 88
3.2.2.Структура моторного потенциала испытуемых СУО 98
3.2.3.Показатели, характеризующие структуру психического состояния испытуемых СУО 102
3.3 Предпосылки индивидуализации и подходы к разработке дифференцированных методик на основе использования спортивных технологий развивающего обучения 111
- Психофизическое состояние и проблемы физического воспитания студентов в условиях учебной деятельности
- Особенности «нормативного» и индивидуального подхода в физическом воспитании студентов
- Современное понятие «нормы» и особенности структуры психофизического состояния студенток СУО в зависимости от индивидуальных особенностей и нозологии
- Связи и отношения двигательной активности, параметров учебной деятельности и их влияние на состояние здоровья
Введение к работе
В диссертационной работе представлены результаты теоретического анализа и экспериментально - эмпирические исследования проблемы дифференцированного подхода в профессионально-прикладном направлении физического воспитания студентов специального учебного отделения на примере гуманитарных ВУЗов. Обоснованна эффективность дифференцированной методики в условиях учебно-тренировочного процесса с учетом индивидуальных особенностей психофизического состояния и нозологии студенток. При создании методики, рассчитанной на четыре года обучения, мы руководствовались:
во-первых, какие функции и задачи призвана выполнять «Физическая культура» в условиях учебной деятельности студентов;
во-вторых, особенностями требований профессионально-
квалификационной характеристики будущих специалистов;
в-третьих, мерой индивидуального психофизического развития и адаптационных возможностей с учетом отклонений в состоянии здоровья студенток.
Сочетание указанных выше факторов предопределили направление разработки дифференцированной методики в процессе физического воспитания студенток.
При этом, обучение и развитие осуществлялось на базе основополагающих принципов адаптации, индивидуального развития и требований дидактических принципов обучения двигательным действиям [37, 94, 96, 109, 125, 205, 229]. Построение учебно-тренировочного процесса корректировалось с учетом особенностей психофизического состояния, склонностей и специфики профессиональной деятельности. Учет этих факторов обусловил выбор вида спортивной деятельности, комплекса базовых физических упражнений развивающего и корригирующего характера. Конечной целью являлось обучение студенток двигательным
действиям, подлежащих детализированному разучиванию, закреплению и совершенствованию. И создание на их основе функционального резерва, коррекции ведущих систем организма.
Актуальность Проблема индивидуализации и целенаправленности построения учебно-тренировочных занятий в процессе физического воспитания студентов весьма актуальна. Наиболее острыми являются вопросы психологического и содержательного характера. В частности, при построении (планировании и нормировании) учебно-тренировочного процесса (УТП) не в полной мере учитываются проблемы, унаследованные от подросткового соотношения периодов онтогенеза, обусловленные как возрастной спецификой, так и аномальными признаками в психофизическом развитии индивидуальности. Что приводит зачастую к неоправданному формированию учебных отделений при осуществлении процесса физического воспитания. Порой в специальное учебное отделение (СУО) зачисляются студенты без должного медицинского освидетельствования, ограничиваясь лишь сведениями, полученными от респондента и формальными медицинскими справками, иногда сомнительного происхождения. В результате чего эта весьма многочисленная часть студентов без должного обоснования, заведомо относится к категории лиц, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья.
Возросшее внимание к данному контингенту студенческой молодежи объясняется еще и тем, что с каждым годом растет число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам. Согласно, литературным источникам, количество студентов с низким уровнем психофизической подготовленности за последние 10 лет увеличилось в разных регионах страны в 2-3 раза и составляет 24-50% от общего количества относительно здоровых студентов [27, 87, 212, 225, 233 и
ДР-]-
Следующая острая проблема, органически связана с вышеизложенной
и заключается в том, что в Государственном стандарте высшего
7 профессионального образования, в цикле социально-гуманитарных дисциплин в программе дисциплины «Физическая культура» не в полной мере раскрывается содержание и направленность учебно-тренировочного процесса. Рекомендации по организации и технологии построения занятий СУ О носят общий характер. В результате возникают разногласия и неоднозначность в подходах к организации и построению практических занятий. Например, одна группа авторов считает, что при комплектовании учебных групп, отнесенных к СУ О с учетом степени отклонения ют нормы и структуры нозологии трудно определить приемлемые параметры нагрузки, из-за существенной вариативности адаптационных возможностей и физической работоспособности в пределах одной нозологической группы [11, 58, 179 и др.]. Другие указывают на то, что формирование учебных групп следует проводить в зависимости от структуры нозологии. Вместе с тем, и первая, и вторая группы авторов считают, что процесс физического воспитания должен носить преимущественно оздоровительный и коррекционный характер [44, 59, 158].
Многие специалисты рекомендует при комплектовании1 СУ О следует учитывать как функциональное состояние, так и приспособительные реакции ведущих систем организма на предлагаемые физические нагрузки [12, 41, 155, 223 и др.].
Задачи, которые необходимо реализовывать в образовательном процессе, в равной мере относятся к СУО. Ориентируясь лишь на процесс физического воспитания оздоровительной и коррекционной направленности, невозможно обеспечить их оптимальное решение. Выход видится в переориентации организационных форм, содержании и направленности обучения.
Подобные проблемы рассматривались лишь в отдельных работах [27, 28, 45, 93, 94 и др.]. Вместе с тем, весьма успешные исследования указанной проблемы в системе спортивной подготовки проводятся в течение последних, по меньшей мере, двадцати лет и имеют непреходящую теоретическую и
8 практическую ценность. К тому же, успешно завершены экспериментально-эмпирические исследования по внедрению спортивных технологий в процесс ФВ общеобразовательных и специальных учебных заведений Российской Федерации. В этом смысле внедрение в процесс ФВ спортивных технологий, способно оптимально реализовать образовательные, обучающие и развивающие задачи в комплексе.
Учитывая вышеизложенное и то обстоятельство, что в ВУЗе физическое воспитание должно носить профессионально-прикладной характер, оптимальное решение его задач возможно на основе развивающего обучения с использованием спортивных технологий в построении учебно-тренировочного процесса [22, 28, ПО, 141, 191].
Считаем, что дифференцированный подход к организации и построению учебно-тренировочных занятий повысит эффективность психофизического и умственного развития студенток, таким образом, будет способствовать профессиональному становлению личности.
Объект исследования - учебно-тренировочный процесс в системе физического воспитания* студенток 17-21 года, отнесенных к специальному учебному отделению.
Предмет исследования — организационно-методические аспекты формирования структуры двигательных действий и коррекции психофизического состояния студенток в зависимости от их индивидуальных особенностей.
Цель - обоснование эффективности педагогических воздействий и разработка методики использования^ компонентов спортивных технологий, в основу которых положен дифференцированный подход, направленный на коррекцию психофизического состояния студенток и формирование структуры двигательных действий в избранном виде спорта.
Гипотеза исследования заключается в том, что построение учебно-тренировочного процесса в системе физического воспитания должно основываться на анализе психофизического состояния и характера
9 заболеваний у студенток для создания оптимальных условий формирования моторного потенциала, соответствующего целям обучения с учетом избранного вида спорта.
Научная новизна На основе внедрения спортивных технологий разработана дифференцированная методика, позволяющая более эффективно осуществлять учебно-тренировочный процесс в системе физического воспитания студентов специального учебного отделения гуманитарных ВУЗов. В наших исследованиях:
обоснована, разработана и апробирована методика, решающая задачи реализации дифференцированного в учебно-тренировочном процессе студенток ВУЗа, с использованием компонентов спортивных технологий, базирующихся на эффекте развивающего обучения;
определена факторная структура и выявлены характерные признаки, обусловливающие индивидуально-типологические особенности психофизического состояния студенток СУО;
установлены взаимосвязи между различными параметрами, характеризующими психофизическое состояние и индивидуальные особенности его проявления на четырех уровнях детерминации: морфологическом, физиологическом, моторном и психическом (психодинамическом и нейродинамическом);
разработан тренажер-корректор, предназначенный для предупреждения развития гиподинамии, сколиоза, нарушений осанки, который может быть использован лицами различных возрастно-половых групп. Получен патент на изобретение устройства №2318485 от 10 марта 2008 года.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретико-методических и организационных основ индивидуально-дифференцированного подхода в построении процесса физического воспитания с применением спортивных технологий для
10 студентов специального учебного отделения в рамках развивающего обучения. Конечной целью развивающего обучения является, в строгом соответствии с требованиями базового принципа оздоровительной направленности процесса физического воспитания, обеспечить целостное обучение двигательным действиям и развитие профессионально важных качеств и способностей.
Практическая значимость исследования заключается в использовании методики дифференцированного подхода к построению процесса физического, воспитания студентов специального учебного отделения. Разработанная и экспериментально апробированная методика позволяет осуществлять целенаправленную коррекцию и индивидуализацию педагогического процесса физического воспитания студенток СУО.
Дифференцированное распределение нагрузки на учебно-тренировочных занятиях с учетом психофизического статуса студенток, основанного на их индивидуально-типологических особенностях, позволяет в относительно короткие сроки достичь положительного эффекта и повысить уровень психофизического состояния занимающихся.
Эффективность предложенной методики доказана результатами исследования и подтверждена актами* внедрения, что позволяет рекомендовать использование результатов в практике физического воспитания студенток специального учебного отделения ВУЗов.
Основные положения методики построения учебно-тренировочного процесса внедрены и используются в практической деятельности ряда гуманитарных ВУЗов, (Московский гуманитарный университет, Московская государственная юридическая академия, Казахский национальный университет), из которых получено 3 акта внедрения в практику физического воспитания. Разработано и запатентовано устройство для профилактики и коррекции сколиотической деформации спины.
Основные положения, выносимые на защиту
Дифференцированный подход к процессу физического воспитания в ВУЗе должен осуществляться с учетом психофизического состояния и характера заболеваний студенток;
Выявление индивидуальных различий студенток, основанное на анализе структуры психофизического состояния и заболеваний, позволяет существенно увеличить моторный потенциал и получить максимальный эффект от занятий физической культурой (от 25-118%);
Установление взаимосвязи между разноуровневыми параметрами, характеризующими особенности психофизического состояния организма, позволяет индивидуализировать обучение двигательным действиям в процессе физического воспитания студенток с учетом особенности заболевания.
Комплексная оценка освоения двигательных действий и показателей психофизического состояния студенток в условиях учебной деятельности позволит более целенаправленно и качественно осуществлять учебно-воспитательный процесс средствами физической культуры и спорта в ВУЗах.
Психофизическое состояние и проблемы физического воспитания студентов в условиях учебной деятельности
В последнее десятилетие количество студентов, имеющих низкий уровень психофизического состояния и отнесенных по результатам диспансеризации к специальному учебному отделению (СУО), неуклонно возрастает. Большинство студентов имеют существенные отклонения в состоянии здоровья, страдают хроническими заболеваниями различного рода.
Это приобретенные при жизни патологические отклонения в функционировании систем организма, врожденные аномалии, полученные травмы, в той или иной степени, обусловлены недостаточной двигательной активностью. Усугубляют положение возрастающие интеллектуальные, психофизические нагрузки, вредные привычки, нарушения режима труда и отдыха — что в совокупности, негативно сказывается на обменных процессах, процессах регенерации в организме, перестраиваются функциональные структуры вегетативных центров, угнетающих трофику внутренних органов, нервно-мышечной системы и опорно-двигательного аппарата [94, 140, 139].
Такого же мнения придерживаются и зарубежные специалисты в области психологии, физиологии, биохимии, спортивной- медицины, работающие в области физической культуры и спорта [242, 254].
Сложившаяся ситуация определена социально сложным экономическим положением в стране и не в меньшей степени не достаточной пропаганде здорового образа жизни.
Учебная деятельность студентов характеризуется постоянным увеличением объема научной информации и ее осознания. Умственные нагрузки, требующие продолжительного времени и которые выполняются на фоне высокого нервно-эмоционального напряжения, ограничивают двигательную активность студентов, что угрожает их здоровью и снижает сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды [33, 48, 91, 94, 113, 180, 223]. Зарубежные авторы также отмечают, что учебная деятельность характеризуется возрастающей динамикой эмоционального и интеллектуального напряжения. Такая закономерность происходит на фоне дефицита двигательной активности и приводит к нервно-психическим перенапряжениям, разнообразным рассогласованиям функций вегетативных, нейродинамических и моторных структур [136, 150, 219]. Подобное подтверждается рядом зарубежных авторов [248, 251]. Специалисты в области физической культуры и спорта отмечают тенденцию снижения физической работоспособности студентов, к уменьшению фонда двигательных умений и двигательных навыков в базовых видах физической культуры и спорта, что приводит к неадекватной реакции сердечнососудистой системы (ССС) на предлагаемые стандартные физические нагрузки и тесты, определяющие уровень освоения техники физических упражнений. Серьезной коррекции требует не только состояние физического развития каждого второго студента, но важно научить его двигательным действиям [37, 88, 94, 230]. Изучая психофизическое развитие студентов, ряд авторов указывают на динамику ухудшения от курса к курсу двигательной активности [47, 119, 174]. В результате снижаются функции вегетативных систем, что приводит к детренированности организма, и как следствие, к снижению психофизического статуса и умственной производительности.
Ослабленное здоровье студентов существенно осложняет адаптацию к условиям учебной деятельности в высших учебных заведениях, процесс адаптации протекает медленно и болезненно. Как следствие увеличивается число студентов с различными отклонениями в состоянии здоровья, заболеваниями хронического характера, различного рода психическими и физическими перенапряжениями, травмами, разнообразными отклонениями в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и кислородно-транспортной системах организма [179, 187, 212].
Взаимосвязь уровня состояния здоровья и подготовленности определяет необходимость комплексного подхода к тестированию психофизического здоровья [46, 48, 93, 237].
По данным Алиева М.Н., Аксенова В.П. [11] во многих вузах студенты с ослабленным здоровьем либо вообще освобождаются от занятий, либо зачисляются в специальные медицинские группы, где, как правило, выполняют физические упражнения в щадящем и тонизирующем режиме, что не способствует повышению двигательной активности. Более 40% студентов отнесены к СУ О, имеют инертный, слабый тип нервной-системы — меланхолический темперамент, замкнуты и неинициативны, имеют весьма ограниченные умениями знания в области физкультурного образования. Эти студенты склонны к уединению, стеснительны, часто болеют и пропускают учебные занятия под разными предлогами. Занятия по физической культуре, особенно в начале учебного года, они посещают без особого желания и занимаются крайне неохотно. Такие студенты особенно нуждаются в личностно-ориентированном подходе. Учебный материал осваивают медленно, быстро утомляются. Это необходимо учитывать при обучении физическим упражнениям и организации физкультурно-оздоровительной работы. Работа с этими студентами требует педагогического такта, особенно при исправлении их ошибок во время выполнения заданий. В процессе воспитания этой группы студентов, по мнению авторов, необходимо повысить возбудимость их нервной системы, активизировать их деятельность на занятиях и поднять интерес к физическим упражнениям. Занятия в процессе физического воспитания (ФВ) проводятся с данным контингентом без четкой направленности и целевой установки.
Особенности «нормативного» и индивидуального подхода в физическом воспитании студентов
В настоящее время в физическом, воспитании студентов эффективность педагогических воздействий определяется, как правило, среднестатистическими характеристиками психофизического состояния. Существующие сегодня способы оценки важных качеств и способностей человека, в том числе, двигательной активности, опираются на представления о «норме». Смысл такого подхода сложился еще на заре становления современной системы физического воспитания не только в-России, но и за рубежом [24, 97, 129; 249 и др.]. Однако нетрудно заметить, что эти «нормы» имеют мало общего с физическим- И психическим состоянием отдельного человека. Тесты, применяемые для оценки уровня физической подготовленности, опираются- главным образом на «должные, нормы» не отражающие объективно текущую работоспособность и психофизическое состояние индивидуальности.
Негативное влияние на психическое и-физическое здоровье человека оказывают сложная социально-экономическая ситуация в России, и ухудшающаяся экология. Это вынуждает неуклонно" снижать, средние ориентиры для диагностики психофизического состояния и контроля за динамикой развития важных компонентов двигательной активности. ЕГобщей популяции слабое физическое состояние становится типичным, нормальным. Состояние здоровья и уровень двигательной подготовленности, населения ухудшается год от года.
Глобальные потоки информации, интенсивное внедрение инновационных технологий в производственные и учебные процессы в корне изменили условия жизни людей, особенно в период профессионального становления личности. На базе малой двигательной активности за «норму» принимаются заведомо низкие уровни параметров этой активности, т.к. она проявляется у большинства людей. Методами математической статистики выводились «средние» критерии, которые применялись на практике в качестве типичных для различных групп населения. Ориентация на среднее в выборке приводит еще к тому, что по мере ухудшения этих показателей в психофизическом развитии и двигательной подготовленности, нормативы корректируются в сторону понижения. Дискуссии о сущности «должных норм» ведутся с момента упразднения комплекса ГТО [100, 129 и др.]. Тем не менее, их промежуточным в целом полезным итогом стали разработанные [101, 249] критерии «нормы» по четырем квалификационным группам, позволяющих оценивать физическое здоровье человека:
1. минимальная норма — служит для ограничения внешне незаметных признаков от патологических состояний (граница нозологии), т.е. линия, раздела между больным и здоровым. Она проводится исходя из положения: «здоровье, прежде всего, есть отсутствие болезни...» (ВОЗ);
2. норма большинства - статистический принцип стремления к среднему, выполняющему функцию «долженствования», т.е. как ориентир, к которому должен стремиться каждый и достичь среднестатистического результата;
3. идеальная «норма» - достаточно высокий уровень работоспособности, стабильное здоровье, хорошие адаптационные возможности и резистентность, т.е. - это желательная «норма». В этих условиях жизнедеятельности оптимизированы взаимосвязи: организм — внешняя среда — личность;
4. специальная норма — это интегральный показатель видов деятельности, успешность которой определяется хорошими задатками, склонностью к определенному виду спортивной деятельности и высоким уровнем развития профессионально важных качеств и способностей, что характерно для спорта высоких достижений.
Безусловно, все эти «нормы» имеют право на существование, но лишь для определения стратегии развития каждой в своей области.
Целям профессионально прикладного направления физического воспитания в ВУЗе отвечает третья из них. Однако на практике физического воспитания СУО в большинстве случаев применяется первая «норма», которая, к сожалению, не стимулирует решение учебных задач и не побуждает студентов к серьезным занятиям. Кроме того, формулировка ее не учитывает наличия индивидуальных особенностеймшчности.
Нет сомнения в том, что норматив в физическом воспитании, является тем механизмом, который регулирует направление учебного процесса, содержание контроля, стимулирует к активным занятиям физической культурой [39, 40, 97, 152 и др.]. Вместе с тем, он выступает в качестве важного фактора оценки занимающегося. В свою очередь, оценка является индикатором, влияющим на специальный статус личности, на самооценку, наконец, содержит этический аспект. - В итоге, общепринятый нормативный подход к- построению учебно-тренировочного процесса приводит к смешению задач, неопределенности целевых функций. И вместо того, чтобы решать задачи образовательно-воспитательного характера, вузовское физическое воспитание, в основном нацелено на выполнение неких «нормативов» в элементарных двигательных заданиях. Эти так называемые «унифицированные» задания не учитывают ни индивидуальных особенностей психофизического развития, ни состояния, двигательной функции личности, подвергшейся педагогическому воздействию.
Современное понятие «нормы» и особенности структуры психофизического состояния студенток СУО в зависимости от индивидуальных особенностей и нозологии
При разработке нормативов, из статистических данных рассчитываются диапазоны, соответствующие гигиеническим представлениям о «норме»: среднее арифметическое по выборке ±0, 67 (или ±1,0) - это середина, т.е. наиболее часто встречающаяся- величина, соответствующая оценке «3». Результат выше оценивается на «4», ниже - на «2» [94].
Нормы и нормативы играют ориентирующую и стимулирующую роль, выполняя, кроме того, функцию оценивания, весьма важную как в физическом, так и в психологическом отношении. С учетом этого факта предпринимались попытки скорректировать наиболее явные недостатки учебных программ по физической культуре.
Высказывалось мнение о том, что существующая система оценки разносторонней физической подготовленности, основанная на сопоставлении двигательных возможностей индивида со средними возможностями популяции, не является эффективной точкой зрения диагностики состояния, так как не учитывает индивидуальные особенности развития организма занимающихся и сбалансированность всех составляющих в общей структуре моторики. Ю.Г. Данилов [83], проанализировав 71 тест физической подготовленности в.выборке из 163 человек, «хорошее» соответствие закону Гаусса отметил в 54 случаях, в 17 случаях обнаружил отличия- от нормального распределения, а 12 из них автор счел непригодными для использования в практике физвоспитания, т.к. их даже условно нельзя было причислить к закону нормального распределения.
Подобные факты актуализируют достоверность применяемых тестов. Это может повлечь за собой переосмысление ряда привычных представлений, кажущихся верными, в силу их традиционности.
В последние годы в спортивной науке все более активно применяется комплексный подход к тестированию психофизического состояния, направленный на возможно более полное и всестороннее описание разнообразных свойств организма. Для проверки составленных комплексов тестов принято пользоваться методами факторного анализа структуры состояния, дающими возможность отобрать наиболее информативные характеристики [38, 40и др.].
В связи с этим нами проведен анализ факторной структуры показателей психофизического состояния на примере трех групп испытуемых студенток СУО, которые распределены по заболеваниям. Группа 1 — студентки с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, группа 2 - студентки с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, группа 3 - студентки с заболеваниями органов зрения.
С целью выявления ведущих факторов и вклад каждого в формирование структуры психофизического состояния студенток проведен факторный анализ методом главных компонент. Исходным материалом для факторного анализа явились данные предварительного тестирования по 50 параметрам психофизического состояния студенток СУО. В результате было выделено 5 основных факторов. В таблице 1 показан сравнительный анализ компонентов факторной структуры в группах студенток СУО. Из полученных данных видим, что в 1-й группе суммарный вклад в общую-дисперсию выборки составил 60,4%, во 2-й группе - 62,6%, в 3-й группе -73,6%.
Во 2:й группе (п=42) общая дисперсия выборки .составил а 62%. Наиболее значимым оказался; морфофункциональный фактор и составил 15% общей дисперсии выборки. Второй весомый фактор - моторный с нейродинамическими показателями, составил 14%. Третий фактор интерпретирован как фактор общеш работоспособности, и составил 12%). Четвертый фактор - функциональных возможностей; с волевым показателем составил 11%. Пятый фактор;— волевой (психодинамический): составил 10%) общей дисперсии выборки.
В 3-й группе (п=34) общая: дисперсия выборки составила 73%. Наиболее значимым оказался психодинамический фактор, вобрал в себяі все волевые качества и составил 21%) общей дисперсии выборки. Второй-моторный фактор с волевыми и нейродинамическими: показателями составил 20% от общей дисперсии выборки. Третий весомый фактор общей работоспособности с нейродинамическим показателем составил 17%). Четвертый фактор морфо-функциональный составил 8%. Пятый-фактор физических возможностей с функциональными показателями составил 7%.
Результаты исследования подтвердили наличие достоверных взаимосвязей: между разноуровневыми параметрами психофизического состояния студенток, и свидетельствует о необходимости комплексного подхода к его оценке. Тот факт,, что индивидуально-типологические особенности выделились,в обследуемых группах в отдельные, факторы, говорит об их роли в реализации двигательных возможностей и необходимости их учета при разработке дифференцированной методики для проведения учебно-тренировочных занятий.
Связи и отношения двигательной активности, параметров учебной деятельности и их влияние на состояние здоровья
Ряд специалистов отмечает тенденцию снижения уровня психофизического состояния студентов, как основного, так и специального учебных отделений [18, 48, 93 и др.]. Снижение резервных возможностей организма имеет неблагоприятные последствия, что выражается в ухудшении состояния здоровья и самочувствия. Проявляется негативная тенденция увеличения численности студентов СУО, и уменьшение процента студентов основной группы. На учебно-тренировочных занятиях у студентов проявляется низкая работоспособность.
По данным А.И. Загревской [93] в 1981-ом году контингент студентов основной группы составлял 80% от всех поступивших на первый курс, в 1999-ом году процент студентов основной группы составлял всего 36% от всего контингента первокурсников в Томском университете.
Для сравнения уровня показателей ПФС студенток специального и основного учебного отделений нами проанализированы в динамике разноуровневые характеристики функциональной, моторной и нейродинамической активности. Составлено три экспериментальные группы испытуемых студенток СУО на основе нозологических признаков. Контрольную (К) группу составили студентки основного учебного отделения.
Сравнивая полученные результаты обследуемых групп можно сделать вывод: по функциональным показателям достоверных различий по большинству показателей не обнаружено. Различия выявлены только по показателю жизненной емкости легких (ЖЕЛ) между группами специального и основного отделений (Р 0,001). Этот показатель находится ниже должных величин как у обследуемых специального, так и основного отделений. Показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) до и после нагрузки, ортостатической пробы, абсолютной и относительной величины физической работоспособности у занимающихся 2-й группы, достоверно ниже, относительно обследуемых групп СУО и основной группы (Р 0,001). Это объяснимо тем, что во 2-ю группу вошли студентки с заболеваниями ССС. По остальным показателям достоверных отличий не обнаружено (Р 0,05.). Данные морфо-функциональных показателей приведены в таблице 4 на с.90 .
При сопоставлении средне-статистических показателей моторной активности испытуемых экспериментальных и контрольной групп, выявлены достоверные различия по некоторым показателям уровня развития скоростно-силовых способностей, силовой выносливости. Так, в прыжке в длину с места, в поднимании туловища, отжимании, тесте Купера обнаружены различия (Р 0,001). Полученные результаты моторной активности представлены в таблице 7 на с. 99 .
При сравнении нейродинамических показателей обследуемых групп выявлены достоверные различия между группами СУО и контрольной группой по показателям силы процессов возбуждения, подвижности и уравновешенности нервной системы. Результаты показаны в таблице 8 на с. 103.
При определении качественных критериев силы нервной системы выявлены существенные различия типов нервной системы в обследуемых группах.
1-я группа имеет сходные значения с контрольной группой: средний тип нервной системы в группах составляет 43% и 48%, слабый тип нервной системы - 57% и 52%. Студентки 2-й группы преимущественно имеют слабый тип нервной системы - 94%. В 3-й группе слабый тип нервной системы составил 69%, средний - 31%. Результаты показаны в таблице 9 нас. 104 .
Таким образом, исследование ПФС студенток основного и специального учебных отделений показало, что по большинству морфо-функциональных показателей достоверных различий не обнаружено. Обнаружено, что по показателям ЖЕЛ имеются различия между группами СУО и контрольной группой (Р 0,001). В показателях ЧСС до и после нагрузки, абсолютной и относительной физической работоспособности и ортостатической пробе результаты 2-й группы достоверно отличаются от результатов1-й, 3-й и контрольной групп (Р 0,001).
Установлены достоверные различия в некоторых показателях моторной активности студенток специального и основного учебных отделений. В прыжке в длину с места, поднимании туловища, отжимании, тесте Купера выявлены достоверные различия (Р 0,001).
При сравнении нейродинамических показателей обследуемых групп обнаружены достоверные различия между группами СУО и контрольной группой.
У студенток 1-й группы специального отделения (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) не обнаружено достоверных различий относительно контрольной группы основного отделения по всем показателям ПФС.
Похожие диссертации на Дифференцированная методика педагогических воздействий в процессе физического воспитания студенток с учетом их нозологии и психофизического состояния
