Введение к работе
Актуальность исследования. В соответствии с государственной программой развития высшего образования в Российской Федерации в институтах физической культуры введена многоуровневая система подготовки специалистов, предполагающая разработку новых механизмов и технологий обучения для каждого уровня. При этом новая организация учебного процесса должна быть основана на слиянии учебной и научной деятельности, индивидуализации содержания образования, более эффективной и плодотворной самостоятельной работы студентов. Поставленные перед вузами физической культуры задачи по подготовке специалистов в современных условиях требуют формирования личности, готовой к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе. Ведущим видом деятельности студентов, как известно, является учение, поэтому следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества профессиональной подготовки, но и формированию активной личности студента в целом.
В основе учебно-воспитательного процесса должен быть деятельност-ный подход к подготовке специалиста, перенос акцента с передачи знаний на процесс формирования педагога в совокупности его профессиональной деятельности.
В этих условиях преподаватель должен выступать не в роли эксперта, а в роли партнера, помогая студенту устанавливать обратную связь для коррекции своей познавательной деятельности.
Такой подход к организации учебно-педагогической деятельности объективно потребовал создания альтернативной концепции оптимизации учебного процесса и внесения существенных корректив в содержание учебно-познавательной деятельности студентов. Это и обусловило выбор темы нашего исследования.
Исследование проводилось в рамках четвертого направления Сводного плана НИР Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму по теме 04.01.33 «Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров». Исследование является составной частью научной работы, проводимой кафедрой педагогики Кубанской государственной академии физической культуры: "Педагогические условия оптимизации учебного процест са в системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту". Сущность нашего концептуального подхода состоит в том, что в процессе активизации учебно-познавательной деятельности, как основ-' ного условия оптимизации учебного процесса, мы опираемся на наиболее развитые способности человека, в частности, на интеллектуальные особенности личности, что способствует более эффективному и прочному усвоению знаний.
Данная проблема в такой постановке в физкультурно-спортивной сфере исследовалась впервые, что подтверждает актуальность избранной нами темы.
Цель работы. Повысить эффективность учебных занятий по педагогическим дисциплинам на основе развития и стимулирования у студентов вузов физической культуры творческой учебно-познавательной деятельности с учетом их интеллектуальных особенностей.
Гипотеза. Учебно-познавательная деятельность студентов приобретает более целенаправленный и продуктивный характер, если она моделируется на субъектно-объектной основе с акцентом на доминирующий тип мышления.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
-
Выявить потенциальные возможности традиционных приемов и средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях организации процесса обучения в вузах физической культуры.
-
Определить интеллектуальное развитие студентов по критерию преобладания доминирующего вида мышления.
3,Обосновать методы и средства развития и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов на основе преобладания мыслительной операции. fL Установить взаимосвязь успешности обучения с динамикой развития невербального интеллекта.
Объект исследования. Учебно-познавательная деятельность студентов первокурсников в процессе изучения педагогики в Кубанской государственной академии физической культуры.
Предмет исследования. Способы и средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом доминирующего типа мыслительных операций обучающихся.
Теоретико-методологическими основаниями нашей работы являются: психологическая структура педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина/; концепция игры как средства социального формирования и развития личности, а также как средства действенного освоения знаний, умений и навыков /Л.С. Выготский, ДБ. Эльконин, В.А. Сухомлинский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов /; теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина/; контроль как средство диагностики и оценки качества усвоения знаний/ Дж. Хейвуд, А.П. Гу-дыма, З.Д. Жуковская, К.Г. Деликатный /; концепция интенсификации подготовки спортивно-педагогических кадров / А.Г.Барабанов /.
Теоретическая значимость работы:
I.Выявлены закономерности динамики интеллектуальных функций в зависимости от разных средств активизации познавательной деятельности студентов
2.Обоснована принципиально новая концепция активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые в практике функционирования физкультурных вузов на основе современных методик исследования изучены условия, влияющие на развитие интеллектуальных особенностей студентов, способствующих более эффективному освоению программного материала по педагогике.
Практическая значимость работы: , 1) результаты исследования позволяют внести существенные коррективы в рабочие программы по педагогическим дисциплинам учебного плана, а также в технологию организации учебного процесса, что способствует созданию условий для реализации потребности студентов в профессиональном развитии;
2) разработаны и внедрены в учебный процесс контрольно-обучающие задания с учетом интеллектуальных особенностей студентов по психолого-педагогическим дисциплинам;
3) экспериментально определены пути дальнейшего совершенствова-. ния преподавания цикла педагогических дисциплин с 1 по 4 курсы Кубанской академии физической культуры.
Достоверность и обоснованность выводов определяется достаточным объемом проведенных исследований, предшествующим теоретическим обоснованием, а также использованием комплекса современных научно-педагогических методов исследования. Корректно применен аппарат математической статистики, что определило получение положительных результатов экспериментальной работы и их внедрением в практику преподавания педагогики.
Апробация результатов исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались на итоговых научных конференциях кафедры педагогики Кубанской академии физической культуры / Красно-дар,1995—1996 г.г., на 23 научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России / 5—7 декабря 1995 года — Краснодар, КГАФК /, на 24 научной и 21 методической конференции профессорско-преподавательского состава /15—19 апреля 1996 года — Краснодар, КГАФК/.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
Процесс обучения, как система дидактических компонентов, обеспечивающих профессиональную подготовку спортивных кадров имеет общие и частные противоречия, которые при определенных условиях выступают как движущая сила этого процесса. Одним из таких условий является целенаправленное, в соответствии с логикой учебной дисциплины, развитие и стимулирование познавательной деятельности, создающей внутреннюю основу самодвижения, самопроверки и самооценки. Эффективность учебно-познавательной деятельности обеспечивается применением отобранных методов активного обучения.
-
Творческая учебно-познавательная деятельность студентов поступательно совершенствуется, приобретает новые стимулы, если учитываются интеллектуальные особенности обучающихся.
і Наиболее существенные результаты в усвоении теоретического и практического материала достигаются при опоре в процессе обучения на доминирующие мыслительные операции студентов.
і В общей системе теоретических дисциплин приоритетное значение приобретает изучение педагогики, составляющей теоретико-методическую основу профессиональной подготовки учителей физической культуры и тренеров. Это накладывает особую ответственность на преподавателей по совершенствованию учебных занятий, достижению более прочных и осознанных знаний.
Содержание и структура диссертации.
Диссертация состоит из введения , четырех глав, выводов и практических рекомендаций, приложения, изложенных на 133 страницах машинописного текста.В диссертации содержится 7 рисунков и 14 таблиц. Библиографический указатель насчитывает 171 наименование, из них 29 иностранных.
